陳雪霞

[摘? ? 要]目前，“雙減”政策減輕了學(xué)生和家長的壓力。但作為班級(jí)的組織者、教育者、指導(dǎo)者，各方面的溝通的橋梁中學(xué)班主任，在班級(jí)管理時(shí)仍然存在觀念固化，德育工作意識(shí)不足，家校溝通與合作不足等問題，本文從現(xiàn)今中學(xué)班主任管理中存在的問題出發(fā)，對(duì)班主任管理工作的加減法進(jìn)行的探討。通過減少家校疏離，增加家校合作;減少漠視，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心;減掉唯分?jǐn)?shù)論理念，增強(qiáng)德育先行觀;減少班主任“一言堂”，增加學(xué)生自主管理;減少教師獨(dú)斷，增加民主管理;減少規(guī)訓(xùn)，增加班級(jí)管理新觀念等措施真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]“雙減”背景;班主任;班級(jí)管理

一、“雙減”的背景和意義

（一）“雙減”政策的背景

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)壓力和課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，該意見由中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議于2021年5月21日審核通過。當(dāng)今義務(wù)教育階段學(xué)生壓力過大，短視、功利性教育問題時(shí)常發(fā)生。學(xué)生作業(yè)太多、壓力過大，作業(yè)亂、多，教師批改作業(yè)不及時(shí)等問題非常突出;課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，給學(xué)生帶來超量的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些校外補(bǔ)習(xí)班為了賺更多錢，把補(bǔ)習(xí)班價(jià)格抬高，找借口不給家長退費(fèi)，有的甚至“卷款攜逃”給社會(huì)帶來嚴(yán)重的威脅。過度補(bǔ)習(xí)給學(xué)生帶來巨大壓力，父母經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重沖擊教育改革成效。為了促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，國家要求“雙減”政策要從根本上入手。在此背景下，立德樹人仍然是教育的根本任務(wù)，為了更好地培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的時(shí)代新人，“雙減”政策應(yīng)時(shí)而生。

（二）“雙減”政策有哪些意義

1.減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的壓力

“雙減”工作最重要的事就是要減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和做作業(yè)的時(shí)間，要求教師恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)和布置作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校盡力地把作業(yè)做完，不得讓學(xué)生自己糾正他們的功課，不得給家長留作業(yè)等。校外補(bǔ)習(xí)班是許多家長面對(duì)的難題，引起家長很多焦慮。“雙減”政策之一是減少校外補(bǔ)課，要求各補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)不得在休息日、法定節(jié)假日開展學(xué)科補(bǔ)習(xí)，同時(shí)還要求學(xué)科類教育機(jī)構(gòu)不得上市融資。如此，雙減政策的實(shí)施減少義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)數(shù)量減輕課外輔導(dǎo)班壓力。

2.減輕家長的壓力

很多父母想給孩子提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以選擇購買昂貴的學(xué)區(qū)房。多數(shù)家長會(huì)想，一個(gè)較好的學(xué)區(qū)房和好的課外補(bǔ)習(xí)班，可以讓孩子更加優(yōu)秀。“雙減”政策通過呼吁每個(gè)義務(wù)教育學(xué)校開展課后服務(wù)，要求學(xué)生的放學(xué)時(shí)間晚于當(dāng)?shù)囟鄶?shù)家長的下班時(shí)間，讓孩子在學(xué)校安心學(xué)習(xí)，家長在單位放心上班。減輕家長的壓力。

二、義務(wù)教育階段班主任的重要性

班主任是班級(jí)工作的直接管理者和第一責(zé)任人，是做好班級(jí)管理工作的核心和關(guān)鍵。

（一）班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

班級(jí)是學(xué)校的重要組成部分，一個(gè)班級(jí)的組成要素一般是學(xué)生、班主任、任課教師，整個(gè)學(xué)校教育功能的發(fā)揮通常是在班級(jí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)生處在發(fā)展的高速期，這個(gè)時(shí)期他們的身心發(fā)展非?？欤麄兊纳眢w需要發(fā)育，他們的知識(shí)也需要增長，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活和獨(dú)立工作。班主任不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)他們?nèi)绾纬砷L。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者。

（二）班主任是溝通橋梁，學(xué)生管理的重要力量

在學(xué)校里，班主任和學(xué)生見面最多，班主任對(duì)學(xué)生的影響是最持久和深遠(yuǎn)的。班主任在學(xué)生連接學(xué)校、家庭、社會(huì)中起紐帶作用。學(xué)校要在班級(jí)開展教學(xué)、教育活動(dòng)，如果班主任把班級(jí)管理好，就能很好地貫徹國家教育的目的，以及提高學(xué)校的教育質(zhì)量。這樣，就能井然有序地開展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展。所以，班主任是學(xué)校的重要組成部分，在學(xué)校的學(xué)生管理中有著重要的意義，他是學(xué)校教學(xué)管理的得力助手，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的中堅(jiān)力量。

三、“雙減”背景下班主任管理工作的困境

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，班主任的工作變得越來越重要，并且因?yàn)椤半p減”政策的發(fā)布以及素質(zhì)教育的實(shí)施，班主任的工作也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在“雙減”背景下，班主任也面對(duì)一些新的難題。

（一）班主任班級(jí)管理觀念固化

很多班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，在管理中學(xué)生時(shí)往往利用已有的經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造和施行很多措施?！半p減”政策以后，時(shí)代和學(xué)生都在不斷地變換之中， 特別是疫情下的中學(xué)生，他們的成長環(huán)境與老一輩相比，簡直是天差地別，再用傳統(tǒng)的教育觀念去解決相同的問題，顯然已經(jīng)不適合。同時(shí)，中學(xué)班主任在管理班級(jí)時(shí)，因?yàn)楣ぷ鲝?fù)雜且繁忙，系統(tǒng)學(xué)習(xí)班主任管理的時(shí)間緊，管理班級(jí)以經(jīng)驗(yàn)為主，較少更新班級(jí)管理知識(shí)。在為學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，班主任管理甚至有一刀切的現(xiàn)象。班主任班級(jí)管理觀念固化給自己的工作帶來負(fù)擔(dān)，甚至把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，班主任的管理工作走不進(jìn)學(xué)生的心靈。

（二）德育工作意識(shí)不強(qiáng)

“雙減”政策之后，班級(jí)管理對(duì)班主任德育工作意識(shí)要求增強(qiáng)。中學(xué)德育工作不是簡單地讓學(xué)生擁有自覺、自律、自愛的品質(zhì)，還需要班主任思考學(xué)生的思想和心理需要，由于德育工作意識(shí)不足，部分班主任教育管理方式落后。受到傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)影響，大多數(shù)班主任形象都很嚴(yán)厲，造成學(xué)生害怕班主任的局面。有些班主任甚至害怕麻煩，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)常常敷衍，造成學(xué)生沒有辦法從根本上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只是因?yàn)閼峙吕蠋?，害怕麻煩，才?huì)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這種德育工作意識(shí)不足，通常會(huì)讓學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，并對(duì)班主任視而不見，從而使學(xué)生的成績?cè)絹碓讲??！半p減”政策之后，學(xué)生課余時(shí)間增多。班主任德育工作意識(shí)不足，再加上青春期的孩子自控力差，他們的人生觀、價(jià)值觀就很容易受到暴力、拜金、享樂等不良思想的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生變得不愛學(xué)習(xí)，與班集體格格不入，沒有班級(jí)榮譽(yù)感，越加的迷茫。

（三）家校溝通與合作不足

“雙減”政策之后，學(xué)生課外時(shí)間增多。如何利用課余時(shí)間豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要家校合作。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，特別多對(duì)中學(xué)生有不良影響的因素滲入校園，校園文化受到極大威脅。家長和學(xué)校溝通有利于學(xué)生的健康發(fā)展，也有利于提高學(xué)校教育的質(zhì)量。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的全面發(fā)展需要家長和學(xué)校的合作。當(dāng)今，家校合作對(duì)孩子的發(fā)展效果顯著，家校合作的重要紐帶就是班主任，所以班主任在家長與學(xué)校溝通中非常重要，但在現(xiàn)實(shí)生活中有些班主任聯(lián)系家長只是因?yàn)閷W(xué)生違反了紀(jì)律，認(rèn)為平時(shí)與家長的交流不是很重要，家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面質(zhì)量不佳。

四、“雙減”背景下中學(xué)班主任管理工作的加減法

班主任要兼顧和協(xié)調(diào)班級(jí)管理各方面的工作，引導(dǎo)學(xué)生在“雙減”政策下，克服學(xué)習(xí)生活中的困難。本研究提出“雙減”政策下，班主任可以采納的有利于班級(jí)管理的加減法舉措，使學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。

（一）減少規(guī)訓(xùn)，增加班級(jí)管理新觀念

班主任的任務(wù)就是要準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生，使他們改正錯(cuò)誤的觀念，樹立正確的價(jià)值觀，避免他們踏入人生的泥潭，指導(dǎo)他們走上正確的人生道路。中學(xué)生因?yàn)槟挲g尚小，正處于青春期叛逆時(shí)。這一階段的學(xué)生總是在懵懂地學(xué)習(xí)成年人，他們不喜歡聽家長和教師說教，對(duì)世界不甚了解卻又充滿好奇。他們往往通過電視、手機(jī)、電腦或者是他人言說來了解世界。在固化的班級(jí)管理模式下，加之班主任通常比較嚴(yán)厲，他們認(rèn)為樹立威嚴(yán)才能讓學(xué)生聽話，才能提高班級(jí)管理的效率。雖然讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼的情感、讓班主任和學(xué)生保持距離、讓班主任保持嚴(yán)厲的作風(fēng)，在一定程度上能讓學(xué)生聽班主任的話，但從長遠(yuǎn)來看，弊大于利。規(guī)訓(xùn)非常容易激起學(xué)生的反抗心理，繼而學(xué)生會(huì)憎恨班主任教授的科目，最后造成厭學(xué)情緒。在“雙減”政策發(fā)布后，師生之間有了更多平等對(duì)話的時(shí)間和空間，師生平等的管理觀念能夠讓學(xué)生和班主任的關(guān)系更和諧。更新班級(jí)管理觀念對(duì)班主任提高班級(jí)管理的質(zhì)量有很大幫助。

（二）減少教師獨(dú)斷，增加民主管理

在班級(jí)管理中，部分班主任習(xí)慣獨(dú)斷管理。例如，教師往往會(huì)喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，班主任甚至?xí)o學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生特別的寬容和照顧，這對(duì)其他學(xué)生非常不公平。除此之外，班主任還會(huì)特別關(guān)注差生，帶著成見去看待他們，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為他們都是非常笨的、不喜歡學(xué)習(xí)的。這些方式都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等情緒，學(xué)生通常不會(huì)聽從管教，反而會(huì)憎恨班主任。然而因?yàn)榘嘀魅翁^獨(dú)斷，學(xué)生往往不敢提意見。想要班級(jí)變得更好，還得要有民主的參與。班主任必須做到公平公正，不偏袒成績優(yōu)異的學(xué)生，不戴有色眼鏡看待差生，關(guān)懷和重視每個(gè)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂意參與到班級(jí)中來。班級(jí)民主管理，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性才會(huì)更高。

（三）減少班主任過度管理，增加學(xué)生自主管理

讓學(xué)生自己管理班級(jí)，可以提高他們參與管理班級(jí)的積極性。對(duì)正在青春期的中學(xué)生來講，同年人有自己的處理方式。在班級(jí)管理規(guī)定上，班主任可以讓學(xué)生們自己討論，然后由班長將意見收集，最后再將意見反饋給班主任，這樣就能減少班主任的工作量。讓每個(gè)學(xué)生都參與建設(shè)班級(jí)，提升他們的歸屬感，在往后的班級(jí)建設(shè)中也可以積極主動(dòng)地參與。與此同時(shí)，班主任要要求班干們起帶頭作用，班干的形象也會(huì)影響到別人對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于班干的不正確行為，班主任要及時(shí)地去要求他們改正，這樣他們才能帶領(lǐng)一個(gè)班走向好的方向。

（四）減掉唯分?jǐn)?shù)論理念，增強(qiáng)德育先行觀

“雙減”政策的發(fā)布，對(duì)德育工作來說不僅是一種有利契機(jī)，更是一種引領(lǐng)與激勵(lì)。 班主任要堅(jiān)持立德樹人，善于把“思想教育、認(rèn)知引領(lǐng)”作為教育的主抓手，在與學(xué)生交朋友時(shí)把學(xué)生的德育工作做好。有位名家說道：“要想除掉田間雜草， 其中最好的辦法，就是在上面種好莊稼?！崩?，班主任在和學(xué)生的相處中，有目的、有針對(duì)性地和學(xué)生交流，一個(gè)好處就是可以全方位地了解學(xué)生，包括他們的個(gè)人信息和家庭信息，及時(shí)有用地掌握學(xué)生的心理想法，通過開班會(huì)或者個(gè)人面談，讓他（她）們真切地感受到老師的良苦用心。另一個(gè)好處就是可以對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和進(jìn)步現(xiàn)象，給予及時(shí)地肯定和贊揚(yáng);同時(shí)，幫助學(xué)生分析身上的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，并為他們找到解決的方法，讓他們確切地感受到來自教師的溫暖，不斷擴(kuò)大“親師信道”的效應(yīng)。

（五）減少漠視，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心

“雙減”政策發(fā)布以后，班主任在管理班級(jí)的工作中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，兼顧學(xué)生的心理健康。比如，在布置作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮到中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，適量布置適合學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)。設(shè)想一下教師布置讓學(xué)生為父母洗腳的實(shí)踐作業(yè)，教師就要聯(lián)系班級(jí)中的實(shí)際，恰當(dāng)安排活動(dòng)。如果班級(jí)中有父母已經(jīng)離婚了的學(xué)生，教師在交代該實(shí)踐作業(yè)時(shí)要特別關(guān)心這些學(xué)生的心理情況，挑選適當(dāng)?shù)脑捳Z布置作業(yè)，通過變通，這些有特殊情況的學(xué)生將會(huì)得到保護(hù)，防止他們產(chǎn)生自卑心理，讓他們的身心得到健康發(fā)展。又如在從前的教學(xué)過程中，班主任發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生經(jīng)常不能按時(shí)交作業(yè)?！半p減”政策出臺(tái)以后，對(duì)課后輔導(dǎo)有了更高的要求，班主任就能夠借這個(gè)機(jī)會(huì)，關(guān)注這個(gè)學(xué)生的情況，及時(shí)看到問題所在。在對(duì)該生進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，班主任就會(huì)知道該生不能如期交作業(yè)的原因就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在這時(shí)班級(jí)里就可以為他進(jìn)行心理疏導(dǎo)與他認(rèn)真交流，通過耐心地開導(dǎo)，學(xué)生的思想通常會(huì)發(fā)生改變，進(jìn)而主動(dòng)配合教師，提高教師課后輔導(dǎo)的效率。

（六）減少家校疏離，增加家校合作

在“雙減”背景下，學(xué)校教育將是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一部分，家庭教育更是學(xué)生在成長與進(jìn)步過程中最不可能缺少的一部分。學(xué)校教育與家庭教育都會(huì)影響學(xué)生的成長，家校合作對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)有事半功倍的作用，共同促進(jìn)學(xué)生成長。班主任和家長之間要相互尊重和理解，平等溝通，班主任要積極地與家長溝通，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)、電話或家訪等形式強(qiáng)化與家長的交流和聯(lián)系，善于聯(lián)合家長，共同討論學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，然后針對(duì)這些特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育。與此同時(shí)，班主任可以創(chuàng)造與家長見面的機(jī)會(huì)，向家長灌輸一些現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的觀念，向家長傳授一些簡單的教育方法，有效地指導(dǎo)家長，提高家長的素質(zhì)。班主任和家長通力合作，共同對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)。家長和教師形成一致意見，對(duì)學(xué)生的成長起到事半功倍的作用。

“雙減”是利師、利生、利教、利家、利國的好政策，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)習(xí)的效率?！半p減”對(duì)中學(xué)班主任的管理既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是號(hào)角。班主任必須改變自己的班級(jí)管理模式，圍繞立德樹人根本任務(wù)，不斷求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫翠花.“雙減”背景下高中班主任管理策略研究[J].華夏教師，2022（3）：21-22.

[2]柯晴，王蘇霞.讓"雙減"后的校外時(shí)光精彩綻放[J].教育研究與評(píng)論，2022（2）：31-33.