閆涵

[摘? ? 要]在小學美術(shù)教學中，教師要引導學生自主創(chuàng)作招貼畫，提升美術(shù)創(chuàng)造力。在設(shè)計招貼畫的準備階段，教師要引導學生結(jié)合生活實踐總結(jié)主題，在觀察中收集素材。在創(chuàng)作階段，教師要引導學生圍繞事物的關(guān)鍵特征進行創(chuàng)作，基于主題提出更多創(chuàng)意，結(jié)合經(jīng)典故事進行合理遷移。在總結(jié)階段，教師要引導學生開拓思路，在具體實踐和作品賞析大會中交流想法，并組織親子活動，拓展展示平臺。在這樣的活動中，學生能更好地了解招貼畫，全面提高創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]小學美術(shù);手繪招貼畫;創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是一種以智慧為核心，各種能力相互作用的綜合素質(zhì)。人本主義學者羅杰斯認為具有創(chuàng)造性思維的人是全面發(fā)展的人。在小學美術(shù)教學中，教師要引導學生發(fā)揮想象力，運用創(chuàng)造性思維解決各種問題。手繪招貼畫通過手工繪制圖形圖案作為招貼畫的主要創(chuàng)意或圖形表現(xiàn)手法，其形式特點是隨意性，且具有一定的藝術(shù)感染力。教師要引導學生參與到招貼畫的創(chuàng)作中，培養(yǎng)學生美術(shù)創(chuàng)造能力。

一、準備階段，點燃創(chuàng)想火種

（一）結(jié)合生活實踐，設(shè)計主題

在組織學生創(chuàng)作招貼畫時，教師要設(shè)置一個適合學生的主題，點燃他們的創(chuàng)作激情，為創(chuàng)作做好準備。教師可以引導學生圍繞日常生活中的事件、社會熱點新聞等深入思考，尋找合適的主題，既要體現(xiàn)出生活性，又要展現(xiàn)出時效性，這樣學生的參與熱情才更濃厚。

例如，教師可以讓學生圍繞“老師和同學”設(shè)定招貼畫的主題。引導學生思考：“在學校生活中，老師和學生是什么關(guān)系，你認為要如何處理好兩者的關(guān)系呢？能否想象一個學校節(jié)日，設(shè)計一組和老師、學生有關(guān)的招貼畫?！边@與學生的日常生活密切相關(guān)，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。如有學生提出：“馬上就要到教師節(jié)了，我覺得可以設(shè)計一組招貼畫，讓大家一起來為老師慶祝節(jié)日?！薄拔艺J為在設(shè)置主題的時候，要重點體現(xiàn)出老師和學生之間的和諧關(guān)系，可以畫一些具有生活感的畫面，展現(xiàn)出老師對學生的關(guān)心?！边€有學生提出：“老師平常一直都讓我們自主管理班級，所以，我覺得在設(shè)定主題的時候可以選擇‘提升自己的獨立性’這個主題，展現(xiàn)出學生不讓老師擔心?！睂W生各自表達自己的觀點，設(shè)定出更有意義的創(chuàng)作主題。

在設(shè)定主題時，教師可以結(jié)合學生的學校生活設(shè)定主題，選擇一些和友誼、學習態(tài)度、合理競爭等有關(guān)的主題。此外，學生還可以了解一下社會生活，看看是否有什么時事新聞值得創(chuàng)作，如可以圍繞冬奧會等熱門話題設(shè)置主題。這樣學生就能體會到美術(shù)創(chuàng)作和生活的密切關(guān)系，從而提升創(chuàng)作熱情。

（二）觀察生活細節(jié)，收集素材

設(shè)計招貼畫是一種發(fā)揮想象力的創(chuàng)造性活動，教師可以先設(shè)定一個創(chuàng)作主題，然后引導學生結(jié)合生活細節(jié)進行想象，嘗試從多種角度探究該主題，思考如何能畫出創(chuàng)意。這樣學生的創(chuàng)作既能體現(xiàn)出生活性，又能展現(xiàn)出自己的想象力。教師可以組織學生展開互動交流，展示自己的創(chuàng)作成果，提升學生的參與感。

許多學生在學校中都參與了社團活動，于是教師可以引導他們觀察各個社團活動的細節(jié)，總結(jié)該社團的特點，然后嘗試展開想象，創(chuàng)作招貼畫，為社團吸納更多的新人。這樣的活動圍繞學生熟悉的社團活動展開，他們的觀察會更為細膩，能主動體驗、關(guān)心自己的生活。如有學生參與的是書法社，在觀察中發(fā)現(xiàn)書法的特點之一就是十分高雅，而且運用毛筆展開創(chuàng)作，所以筆墨紙硯這文房四寶是活動的關(guān)鍵，因此認為在創(chuàng)作招貼畫時要突出這一點。同時該生也認識到很多人可能會認為書法十分呆板，不夠活潑，所以在招貼畫中要破除大家的刻板印象。于是該生就設(shè)計了筆墨紙硯的卡通形象，這樣既能體現(xiàn)該生對生活的觀察，又能展現(xiàn)出他獨特的想象力。

雖然學生在日常生活中常?？吹秸匈N畫，但是由于小學生的探究意識較為薄弱，所以常常沒有深入思考。教師要用生活情境激發(fā)學生的探究積極性，讓他們主動思考怎樣在創(chuàng)作中展現(xiàn)創(chuàng)意，將自己腦海中想到的事物通過手繪的形式展現(xiàn)出來。若有條件，教師可以組織學生展開互動討論，說說哪些生活細節(jié)能引發(fā)自己想象，讓學生交流互動，提升興趣。

二、創(chuàng)作階段，展開創(chuàng)意實踐

（一）抓住關(guān)鍵特征，大膽轉(zhuǎn)化

在創(chuàng)作招貼畫的過程中，很多學生都會選擇某主題下最具有代表性的事物，但是如何能把握住該事物的典型特點，并大膽想象，加以轉(zhuǎn)化，運用夸張、對比等方式凸顯出這種特征，對于學生來說有一定的難度。教師要引導學生運用聯(lián)想、轉(zhuǎn)化的方式巧妙地展現(xiàn)事物的特點，從而讓招貼畫更具有吸引力。

班級舉行“我為媽媽做家務(wù)”主題活動，教師引導學生圍繞此主題設(shè)計招貼畫，吸引更多的同學參與到活動中。在學生創(chuàng)作的過程中，教師首先讓他們思考一下有哪些具有代表性的事物可以用來展現(xiàn)“家務(wù)”這個主題，學生認為“菜刀、飯桌、掃帚”等具有生活氣息的物品都能體現(xiàn)出“家務(wù)”這一點。教師繼而又引導學生思考如何能把握住普通物品的典型特點，并展開聯(lián)想，將生活物品和“家庭溫暖”“承擔家庭責任”等主題聯(lián)系起來，進行適當轉(zhuǎn)化。如有學生從“打毛衣、眼鏡”入手，認為媽媽視力不好，但還是為他打毛衣，他從“毛衣”上感受到了母愛，體會到了溫暖，所以在招貼畫中也要重點展現(xiàn)這些物品，體現(xiàn)出“愛”。這樣學生就采用轉(zhuǎn)化的方式，從“毛衣”上轉(zhuǎn)化出“愛和溫暖”，讓招貼畫變得耐人尋味，這樣設(shè)計的作品也能更好地打動別人。

在聯(lián)想轉(zhuǎn)化的過程中，學生思考如何從多種角度入手，把握事物的特點，適當運用象征的手法，讓觀者能了解自己的創(chuàng)作意圖。在這樣的活動中，學生不僅提升了想象力，而且還提升了思考能力，學會了如何把握事物的特點。

（二）基于設(shè)計主題，啟迪創(chuàng)意

招貼畫主題多種多樣，有一定的藝術(shù)感染力，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師可以先設(shè)定一個比較寬泛的主題，然后引導學生自主尋找切入的角度，這樣能促使他們啟迪智慧，更好地展現(xiàn)出創(chuàng)造力。教師可以組織學生展開互動討論，用頭腦風暴的方式進行交流互動，學生的想象力也能隨之得到激發(fā)。

在校園文化節(jié)期間，教師并沒有嚴格限定招貼畫的主題，而是設(shè)定了“傳統(tǒng)文化”這樣一個比較寬泛的主題，引導學生思考如何在招貼畫的設(shè)計中展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的時代性。這樣就給了學生更多的想象空間，學生首先分析了傳統(tǒng)文化包括哪些方面，總結(jié)出古詩詞、京劇、琴棋書畫等主題。此后教師又讓學生思考如何能展現(xiàn)出傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合，體現(xiàn)出更多創(chuàng)意。如有學生酷愛圍棋，他將棋子和天空中的星辰結(jié)合在一起，設(shè)計出星羅棋布的招貼畫背景，然后又將交手的雙方設(shè)計成乘坐宇宙飛船的孩子和外星人，兩人在宇宙中用星辰作為棋子，進行對弈。這樣的招貼畫既展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的魅力，又體現(xiàn)出人工智能和圍棋的融合，給人一種未來感。在互動討論中，學生發(fā)現(xiàn)有很多不同的主題都適合用于創(chuàng)作，他們各展所長，體現(xiàn)出獨特的創(chuàng)想。

在互動討論中，學生圍繞自己的生活經(jīng)驗和對事物的理解，從不同的角度入手探究招貼畫的主題。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導學生圍繞招貼畫的內(nèi)容、風格、功能等進行進一步創(chuàng)想，思考如何能設(shè)計出獨具特色的作品。

（三）借鑒經(jīng)典故事，科學遷移

由于小學生的生活經(jīng)歷有限，所以在設(shè)計招貼畫時常常會缺乏創(chuàng)作思路，此時教師就要給學生講述有趣的故事，用故事激發(fā)其想象力，促使他們展開科學遷移。以故事為導入，吸引更多學生的注意力，提升他們的參與積極性。同時教師還可以讓學生在自主交流時也講述一些故事，并思考能否將故事中的各種元素提煉出來，融入招貼畫的創(chuàng)作中，這樣就更好地展現(xiàn)了科學遷移。

在端午節(jié)期間，教師引導學生思考如何給“粽子總動員”主題活動創(chuàng)作招貼畫，吸引更多的學生參與其中。為了激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，教師首先給學生講述了屈原的故事，讓學生了解屈原、粽子和龍舟之間的關(guān)系，此后提出問題，引導學生思考：“你能否從剛剛的故事中提取有用的元素，融入招貼畫的創(chuàng)作中呢？”“對于端午節(jié)，你還知道哪些故事，可以說出來和大家分享一下，看看能否挖掘出重要信息，更好地創(chuàng)作招貼畫。”如有學生提出：“通過粽子能看到屈原的愛國之心，而我們舉辦‘粽子總動員’的活動能促進同學之間的合作，起到‘心連心’的效果。所以我想以粽子為元素，畫出用愛心包粽子的場景，這樣能讓招貼畫更好地展現(xiàn)活動主題?！睂W生從經(jīng)典故事中得到啟迪，科學遷移其中的重要元素。

小學生一般都對有趣的故事很感興趣，所以教師可以用故事創(chuàng)設(shè)情境，促使學生自主創(chuàng)作。此外，經(jīng)典故事還能給學生創(chuàng)設(shè)更大的想象空間，給他們啟迪，所以教師要合理利用故事，讓學生得到更多參考。

三、總結(jié)階段，開拓創(chuàng)新思路

（一）參與具體實踐，表達自我

在教學中教師不僅要讓學生了解什么是招貼畫，招貼畫的創(chuàng)作思路是什么，欣賞精彩的招貼畫作品，還要讓學生親自參與到各種實踐活動中。在學生的實踐中，教師要讓他們認識到單純模仿很難創(chuàng)作出精彩的作品，要通過繪畫體現(xiàn)出自己內(nèi)心的真實想法，這樣的招貼畫才更有感染力。

在設(shè)計“足球競賽”招貼畫的過程中，教師展示了一些經(jīng)典的足球主題招貼畫作品，學生發(fā)現(xiàn)這類作品的特點之一就是“熱血”，展現(xiàn)出足球的競爭性。此后教師讓學生自主創(chuàng)作同主題招貼畫，并探討對足球運動的看法是什么，然后試著在畫作中表達真實想法。如有學生認為：“雖然我也認為‘熱血’是足球競賽的特點之一，但是我認為還有一點也是很重要的，那就是‘團結(jié)精神’。如果不團結(jié)的話，就算足球技能再高，內(nèi)心再熱血澎湃，也很難得到好成績?！痹撋趧?chuàng)作時將自己的想法體現(xiàn)出來，在足球上輻射出若干條線，將各個球員串聯(lián)在一起，通過這種方法體現(xiàn)“團結(jié)”的精神。

羅恩菲德認為，兒童藝術(shù)中表現(xiàn)的獨立和獨創(chuàng)的方式，體現(xiàn)了創(chuàng)造性的成長，兒童不需要熟練的技巧來體現(xiàn)創(chuàng)造性，而需要某種程度的情感自由。在創(chuàng)作手繪招貼畫的過程中，學生能更好地表達個人主觀意念和情感，因此創(chuàng)作招貼畫的過程本身就能提升學生的創(chuàng)造力。教師要引導學生大膽地參與實踐活動，提升他們創(chuàng)造的信心。

（二）作品賞析大會，交流想法

由于學生都是不同的個體，所以他們在創(chuàng)作時展現(xiàn)出的想法也各有不同。在總結(jié)階段，教師組織學生參與到作品賞析大會中，看看同學的創(chuàng)作思路是什么，然后再反思一下自己的想法，找出不足之處，最后找到解決的策略。這樣的活動能讓學生的美術(shù)綜合能力得到提升。

圍繞“理想的居住環(huán)境”這個主題，教師組織學生以“安居樂業(yè)”為主題，創(chuàng)作招貼畫，在作品賞析大會中，學生各自展現(xiàn)了作品，并分別打分。最后，還要說說打分理由是什么。如有學生在給某作品打分時，給色彩、線條、結(jié)構(gòu)等都打了很高的分數(shù)，但是卻沒有給主題、創(chuàng)意打太高的分數(shù)。該生指出：“我覺得這幅招貼畫展現(xiàn)了一個美好的生活環(huán)境，用多彩的圖案體現(xiàn)了生活的美好，作品在用色、結(jié)構(gòu)上沒有問題，我給了高分。但是，這幅畫就只是一幅好看的畫而已，它不能起到招貼畫的作用，沒有號召、渲染、啟迪等方面的功能，缺乏特定的主題?！痹撟髌返淖髡邔Ρ绕渌麑W生的招貼畫，也看到了自己的問題所在：“有的同學號召一家人和睦，不要爭吵，有的同學畫的是和鄰里搞好關(guān)系，還有的同學號召大家注意環(huán)境保護，營造美好的生活環(huán)境，這些作品都有招貼畫的特點，但是我的作品卻缺乏一目了然的主題，這是我的不足之處?！边@樣，學生就找到了自己的修改方向。

教師可以用座談會的形式組織活動，讓學生用“頭腦風暴”的方法，各自提出建設(shè)性意見。此外，學生還可以自主編寫打分表，按照作品的主題、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、色彩線條、結(jié)構(gòu)等角度打分，這樣的賞析更加客觀，也有助于學生找到自己的問題。

（三）組織親子活動，搭建平臺

在反思階段，教師還組織親子活動，讓家長也參與到招貼畫的創(chuàng)作和欣賞中。家長首先通過網(wǎng)絡(luò)欣賞子女的作品，然后和他們一起思考如何改進作品，最后將新的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家分享。

在學習“向動物朋友學習”時，教師組織學生設(shè)計一幅招貼畫，主題是“人類和動物和諧相處，號召大家愛護動物”，在學生創(chuàng)作后，教師將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上，請家長提出意見。如有家長說：“很多孩子畫的都是動物和人在一起玩耍，給人千篇一律的感覺，沒有創(chuàng)意?！蓖瑫r，還有的家長建議：“如果從反面入手，畫一下如果人類傷害動物，會有怎樣的后果，是不是更讓人警醒呢？”學生有所感悟，其創(chuàng)造力被激發(fā)。

組織親子活動能讓招貼畫創(chuàng)作從課堂拓展到課外，能讓學生接受更多的批評建議，從而提升他們的創(chuàng)造能力。除此以外，教師還可以聯(lián)系居委會，組織學校、家庭、社區(qū)多元一體的招貼畫創(chuàng)作和賞析活動，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

建構(gòu)主義學者皮亞杰認為，創(chuàng)造性思維是解決問題的一種類型，它依賴于學生的思維過程，教師要給學生一定的時間和空間，促使他們自主探索材料，運用生活經(jīng)驗展開動手創(chuàng)作。在創(chuàng)作手繪招貼畫的過程中，學生能更好地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，教師要結(jié)合學生的學情設(shè)計各種主題的招貼畫設(shè)計，讓學生提升自己的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]彭建希.美術(shù)教學中招貼畫的運用[J].教育評論，2007（5）.

[2]段明磊.應(yīng)用美術(shù)的教學與研究[J].青年文學家，2013（15）.