陳春發(fā)

摘 要：在高中階段，閱讀、思考、表達(dá)是探索化學(xué)知識的三個基本流程。其中，閱讀是思考的前提，只有閱讀才能誘發(fā)思考，以豐富認(rèn)知的內(nèi)涵;通過思考才能釋疑，找到閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵所在，拓展對化學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)知深度;只有以清晰的語言完整地表達(dá)情境中物質(zhì)的特征，才能不斷地提升化學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。“讀思達(dá)”三者互為目的、彼此促進(jìn)、共同建模，讓化學(xué)概念在建模過程中真實發(fā)生，讓學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“讀思達(dá)”;化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0004-03

引? 言

閱讀、思考、表達(dá)是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行探究的三個不可缺失的基本流程，三者是相輔相成的。其中有意識地閱讀可以引起人們的思考，發(fā)人深思會激發(fā)表達(dá)的欲望，而溢于言表的表達(dá)則能使人明智。本文將以蘇教版化學(xué)必修二“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”一課為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在對化學(xué)知識建模過程中親歷“讀思達(dá)”，將方法內(nèi)化為素養(yǎng)。

一、閱讀是思考的前提，通過閱讀誘發(fā)思考、豐富認(rèn)知內(nèi)涵

（一）解讀教材——認(rèn)知化學(xué)的基本概念與原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生熟練掌握化學(xué)概念與原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。學(xué)生只有牢固地記憶化學(xué)概念與原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，才能形成自主探究化學(xué)知識的思維能力?；瘜W(xué)課本中的化學(xué)概念與原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等內(nèi)容體現(xiàn)了化學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實用性，其案例貼近學(xué)生的生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有典型性和廣泛性[1]。學(xué)生反復(fù)閱讀課本，才能將知識融會貫通，掌握化學(xué)的語言表達(dá)、模型認(rèn)知與證據(jù)推理能力，逐步培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”時，教師可以采用下列方法引導(dǎo)學(xué)生理解太陽能的概念。

教師可以先要求學(xué)生閱讀“太陽能的利用”，再出示與教材不同形式的太陽能的轉(zhuǎn)化圖（如圖1）。

師：你從這幅圖中讀懂了哪些知識？

教師一改傳統(tǒng)直接解讀的方法，給足了學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，通過他們自主閱讀教材，自然地從學(xué)生的語言中“套”出他們對太陽能轉(zhuǎn)化方式的理解。

生1：太陽能可以轉(zhuǎn)化成各種不同的能量，如熱能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等。

生2：輻射到地球表面的總功率約為太陽輻射面總功率的5×10-10。

師：由圖1還可以發(fā)現(xiàn)，自然界中利用太陽能最重要、最成功的途徑是什么呢？具體說明其物質(zhì)、能量轉(zhuǎn)化的方式。

生3：植物的光合作用。在太陽光作用下，植物體內(nèi)的葉綠素把H2O、CO2轉(zhuǎn)化為葡萄糖，進(jìn)而生成淀粉、纖維素，是光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程;動物包括人攝入體內(nèi)的淀粉、纖維素能水解轉(zhuǎn)化為葡萄糖，而葡萄糖氧化生成H2O、CO2，釋放熱量，供給生命活動，是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能、機械能等的過程。

師：請同學(xué)們根據(jù)前面所學(xué)的熱化學(xué)方程式的表示方法，寫出植物光合作用的熱化學(xué)方程式（化學(xué)原理）。

生4：6H2O（l）+6CO2（g）→C6H12O6（s）+6O2（g） ΔH=+2804 kJ·mol-1

設(shè)置目的：教師注重引導(dǎo)學(xué)生從圖片解讀與所閱讀的教材相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，運用化學(xué)特有的語言，實現(xiàn)對太陽能概念的認(rèn)知。教師是學(xué)生探究的組織者、引路人，有利于培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)知識的角度觀察生活與解讀生活，為以后對生物質(zhì)能和氫能等化學(xué)概念的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）解讀題目——高中生必須具備的學(xué)科素養(yǎng)

課堂練習(xí)1：（2021年全國統(tǒng)一招生理科綜合乙卷第7題）我國提出爭取在2030年前實現(xiàn)碳達(dá)峰，2060年實現(xiàn)碳中和，這對于改善環(huán)境，實現(xiàn)綠色發(fā)展至關(guān)重要。碳中和是指CO2的排放總量和減少總量相當(dāng)。下列措施中能促進(jìn)碳中和最直接有效的是（ ）。

A.將重質(zhì)油裂解為輕質(zhì)油作為燃料

B.大規(guī)模開采可燃冰作新能源

C.通過清潔煤技術(shù)減少煤燃燒污染

D.研發(fā)催化劑將CO2還原為甲醇

師：“碳中和”的概念有幾個方面的含義？

生1：活動過程中，CO2排放總量等于CO2減少總量。

生2：活動過程中，CO2排放總量小于或等于CO2減

少總量。

師：很好，生2回答得更準(zhǔn)確。從反應(yīng)原理上可知，“碳中和”的反應(yīng)特征是什么呢？

生3：CO2不能是生成物。CO2可以是反應(yīng)物，轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)……

設(shè)置目的：教師靈活地把教材內(nèi)容與真實情境有機結(jié)合，在富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)中，鼓勵學(xué)生用化學(xué)的思維方法解讀真實的情境?！疤歼_(dá)峰”與“碳中和”到底蘊含怎樣的化學(xué)原理呢？教師可以通過CO2在反應(yīng)中所扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀兩個概念的信息，讓他們從“能量方式轉(zhuǎn)化中”走出來，回到CO2的質(zhì)量守恒，使審題的環(huán)節(jié)成為學(xué)生主動觀察、思考和交流的過程。

二、思考是釋疑的過程，通過思考深化對化學(xué)知識的認(rèn)知

（一）采用解讀式的閱讀方法，讓閱讀成為啟發(fā)思考的源泉

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心是教會學(xué)生用化學(xué)的概念與原理、物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。思考是對閱讀的信息進(jìn)行深加工的過程，是把眾人好的觀點和理念內(nèi)化為自有的建模過程[2]。例如，在“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生獨立思考、嘗試計算。

課堂練習(xí)2：某雜志登載“地球的能量資源”一文，

記錄了到達(dá)地球表面的太陽能的主要轉(zhuǎn)化方法，其他可以忽略不計。其數(shù)據(jù)如表1所示。

問題1：地球?qū)μ柲艿睦寐始s為多少？

問題2：通過光合作用，每天太陽能轉(zhuǎn)化為多少化學(xué)能？

設(shè)置目的：教師要把思考問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與閱讀和思考活動。學(xué)生會在閱讀中將“到達(dá)地球表面的太陽能的主要轉(zhuǎn)化方法”細(xì)化，先分為“地球可利用的太陽能”與“地球不可利用的太陽能”，再將“地球可利用的太陽能”細(xì)化為“光合作用利用的太陽能”。這樣能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中各要素相對獨立的狀態(tài)，構(gòu)建多角度的、充滿生命活力的生成體系，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)思考性的質(zhì)疑情境，讓推理成為提高智力水平的階梯

思維來源于存疑，而存疑來源于質(zhì)疑的情境。因此，思維離不開對情境釋疑的過程。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，思維的對象存在于與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途息息相關(guān)的情境中，從本質(zhì)上可以看作對現(xiàn)象及質(zhì)疑的深層次思考，然后提出新的疑問，找出釋疑的方法。

課堂練習(xí)3：SuperDome中建有太陽能電站，如圖2所示，其中有19座燈塔。燈塔高30米，安裝5列×16片太陽電池組件收集太陽光，供晚間照明、白天遮陽。每個燈塔都設(shè)有電話和3個顯示屏，耗電124 kWh。

問題1：若每座燈塔一天發(fā)電約23 kWh，配備6套逆變器和當(dāng)?shù)仉娋W(wǎng)連接，預(yù)期年發(fā)電為多少kWh？

問題2：利用本題信息，你還能設(shè)計太陽能轉(zhuǎn)化的問題嗎？

創(chuàng)設(shè)目的：讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)新求異。創(chuàng)設(shè)思考性的質(zhì)疑情境，能夠鼓勵學(xué)生在課堂上樹立自我挑戰(zhàn)的決心，在思想無拘無束的課堂氣氛中激活靈感，在完成前面兩個課堂練習(xí)之后形成一種獨特且有效的設(shè)疑和釋疑手段。判斷一個學(xué)生在化學(xué)方面的智力水平，絕不是看他能夠記憶多少物質(zhì)變化規(guī)律和反應(yīng)原理，而是看他運用化學(xué)的概念與原理、物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)等方法獲得知識的能力。

三、用化學(xué)語言表達(dá)化學(xué)情境，用清晰的表達(dá)提升化學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成

（一）創(chuàng)造表達(dá)的機會，讓學(xué)生體驗成功的樂趣

表達(dá)的形式是多方面的，可以是“說說看”，也可以是“書面表達(dá)”。“說說看”是在學(xué)生獨立思考之后或是組織討論時的欲望，只有讓思考的問題溢于言表，才能讓學(xué)生體驗成功的樂趣[3]。

在課堂練習(xí)1中，很多學(xué)生都走進(jìn)了能力轉(zhuǎn)化方法的“死胡同”。對此，教師通過對“碳達(dá)峰”和“碳中和”的化學(xué)反應(yīng)原理引導(dǎo)，充分利用學(xué)生已有的知識認(rèn)知結(jié)果，巧妙地引出物質(zhì)CO2的變化特征才是解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生在“搶答”問題中就會有新的見解。由此可知，學(xué)生對問題情境充滿好奇時，就會主動地進(jìn)行探究和表達(dá)，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。

（二）揭示化學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感悟成功的秘籍是完美的表達(dá)

在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中有“模型認(rèn)知與證據(jù)推理”，這說明課堂教學(xué)需要對化學(xué)知識有所建模，能根據(jù)反應(yīng)原理解釋化學(xué)現(xiàn)象。化學(xué)解決的問題往往都在“求源”上。

例如，在課堂練習(xí)2中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“先寫出綠色植物進(jìn)行光合作用的反應(yīng)方程式。若每天由綠色植物通過光合作用去除大氣中CO2的質(zhì)量為A。試根據(jù)能量（查教材）關(guān)系列出A的計算式?！?/p>

這樣就可以讓學(xué)生明確，如果沒有能量的數(shù)據(jù)就不可能列出A的計算式，同時也揭示了光合作用的化學(xué)本質(zhì)：質(zhì)量守恒和能量守恒的對立統(tǒng)一。

教師在課堂上應(yīng)允許學(xué)生踴躍發(fā)言，相互交流和補充，通過運用正確的化學(xué)論據(jù)，根據(jù)能量關(guān)系列出A的計算式。由于這些應(yīng)用和推理是由學(xué)生想出來的，其思維的靈活性、深刻性得到了拓展，表達(dá)能力也隨之提升。表達(dá)可以讓學(xué)生對質(zhì)疑情境進(jìn)行概念化和模型化處理，直接觸摸化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，用更精確的表達(dá)來輔助自己的推理。

結(jié)? 語

總之，“讀思達(dá)”課堂教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生通過閱讀、思考、表達(dá)提高化學(xué)和學(xué)科素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

卓志平.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用研究[J].名師在線，2021（21）：8-9.

王美華.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐探索[J].國際教育論壇，2020，2（10）：24.

鄭璇玲.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐與思考[J].課程教育研究，2020（12）：177.

基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開放課題“基于‘讀思達(dá)’培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：KCZ2021122）的階段性研究成果。