段吟平

【摘要】在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)方法出現(xiàn)了一定的變化。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只是根據(jù)課本內(nèi)容照本宣科般地進(jìn)行講解，小學(xué)生只能被動接受知識內(nèi)容。而在“雙減”政策出臺之后，小學(xué)語文的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有了更好的發(fā)展，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，對“雙減”背景下的小學(xué)語文課堂進(jìn)行分析，探索更高效的小學(xué)語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式;“雙減”政策;小學(xué)語文

為進(jìn)一步滿足“雙減”背景下的小學(xué)語文教育需求，小學(xué)語文教師必須通過升級教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一基礎(chǔ)上，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂，這對于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。

一、結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題

小學(xué)語文教師可以結(jié)合課文中的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的問題。小學(xué)生大都對未知事物有較強(qiáng)的好奇心與探索欲，因此教師通過問題的設(shè)計能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)積極性，對語文知識也能夠進(jìn)行深度探索。這種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過與其他同學(xué)的互動交流，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性[1]。

例如在教學(xué)《泉城》一課時，教師就可以通過設(shè)計問題來驅(qū)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如設(shè)計以下問題：“同學(xué)們，通過對課文的學(xué)習(xí)，大家對泉城的泉水有哪些了解呢？大家都知道了哪些特點(diǎn)呢？”教師通過這種問題的創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)生更好地對文章進(jìn)行解讀，契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對于今后的小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的保障。

二、將生活元素與語文教學(xué)充分融合

在教學(xué)過程中，為了更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整個學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，教師可以將小學(xué)生的日常生活與語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受日常生活元素，提升自己對語文知識的熟悉程度，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，將生活元素融入教學(xué)中，還能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，切實(shí)滿足“雙減”政策的需求。

例如在教學(xué)《猜字謎》一課時，教師就可以將游戲元素融入教學(xué)中，讓小學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語文知識一邊感受游戲的快樂。小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)課件來設(shè)計“猜字謎”的游戲，用這種方式與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自身的語文學(xué)習(xí)效率。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

三、激發(fā)學(xué)生探索精神，提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，能夠切實(shí)提升小學(xué)生的探索精神，讓小學(xué)生通過多元化的學(xué)習(xí)方式來提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效提升課堂中的學(xué)習(xí)互動性。此外，教師還能夠幫助學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生將實(shí)踐探索精神作為學(xué)習(xí)語文知識的重要能力，以此來滿足“雙減”背景下的素質(zhì)教育的要求[2]。

例如在教學(xué)《燕子》一課時，教師就可以提升對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的重視程度，發(fā)揮這種教學(xué)方式的探究功能，讓小學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保障小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題，如：“同學(xué)們，假如春天沒有燕子會怎么樣呢？”教師用這種方式來激發(fā)學(xué)生的探索精神，可以使學(xué)生帶著問題深入課文去尋找答案，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，設(shè)計多元化的語文教學(xué)方式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供了豐富的課堂教學(xué)資源。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，能夠切實(shí)解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)的語文課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在小學(xué)語文課堂的實(shí)施研究[J].課外語文，2019（16）：82-83.

[2]祁明艷.任務(wù)驅(qū)動式語文活動的設(shè)計與實(shí)施——以《我和祖父的園子》教學(xué)為例[J].語文建設(shè)，2019（8）：31-35.