穆佳寧

【摘要】語文是所有科目的基礎，其重要性決定了語文在小學教育中的地位。作業(yè)是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，可以有效幫助學生鞏固、消化課堂上沒有掌握的知識，從而提升教學質(zhì)量。但是目前小學語文老師所布置的作業(yè)大都煩瑣、單調(diào)，無法有效提升教學質(zhì)量?；诖?，如何優(yōu)化作業(yè)，提升教學品質(zhì)，成為當前我國小學語文教育必須解決的問題。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè)優(yōu)化;教學質(zhì)量

一、作業(yè)設計多樣化

長期以來，小學語文教師所設計的作業(yè)形式都比較單一，側(cè)重于抄寫、背誦等，這不但容易使學生失去學習興趣，而且還會使學生產(chǎn)生恐懼、抗拒心理，以至于影響作業(yè)的質(zhì)量和教學效果。為此，小學語文教師應重視與語文教學內(nèi)容相結(jié)合的多種作業(yè)形式，以訓練學生的綜合學習能力，優(yōu)化學生的語言學習體驗，激發(fā)學生從多個方面進行思考。

第一，積累類任務。這類作業(yè)側(cè)重于引導學生積累知識，有利于培養(yǎng)學生主動積累語言素材的習慣，為以后的寫作提供參考。比如在學習詩詞、優(yōu)秀文章等方面，教師可以設計積累式的作業(yè)，讓學生在語言知識方面有所積累。

第二，消化類任務。這類作業(yè)主要是為了讓學生有效消化所學到的知識，并且可以更好地理解和吸收知識。課后習題、思考題等都是“消化”類的作業(yè)，教師在設計“消化”類作業(yè)時，一定要注意不要被教科書中的習題所束縛。

第三，實用類任務，這類作業(yè)主要是幫助學生在今后的語言學習中，積極運用所學知識。

二、設計層次化作業(yè)

語文作業(yè)是教學的重要補充，如果教師所布置的課后作業(yè)與學生的學習水平不相符，或是無法適應學生的個性要求，就無法達到預期的作業(yè)設計結(jié)果。因此，小學語文教師設計的作業(yè)必須以學生的實際學習水平為基礎，以學生的差異為出發(fā)點，幫助學生實現(xiàn)最佳發(fā)展。在布置作業(yè)前，教師要對作業(yè)的內(nèi)容、學生的學習水平等進行客觀評價，確保作業(yè)的編排與學生水平相符合。在完成評價與調(diào)研工作后，教師開始進行作業(yè)設計，應將單一的任務轉(zhuǎn)化為分層任務。對于語文學習能力相對薄弱的學生，教師在設計作業(yè)時要盡量減少抄錄類任務，而是讓學生做一些有趣的練習，增強其對語文學習的興趣，從而幫助他們解決問題。對于有一定學習能力的學生，教師可以適當增加作業(yè)的難度，這樣既能充分滿足學生對知識的渴望，又能提高他們的綜合素質(zhì)。

三、設計自選作業(yè)

設計語文作業(yè)是為了讓學生更好地掌握所學知識，并促使他們積極地將所學知識應用到實際生活中去，從而提升學生的整體認知能力。為了讓每一個學生都能從語文學習中獲益，教師不僅要重視分層作業(yè)的設計，還要把作業(yè)的選擇權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的作業(yè)。比如，對于基本的語言知識，教師可以讓學生自定義作業(yè)內(nèi)容，自己選擇抄寫生詞、語句、段落中的內(nèi)容。這樣學生就有了充分的學習時間，可以自由挑選家庭作業(yè)，從而真正成為學習的主人，不斷提升學習能力，同時使教師建立有效的教學體系。

四、預習作業(yè)的布置

作業(yè)不僅僅指課后作業(yè)，還包括預習作業(yè)。在預習過程中，學生應自主查閱詞典以及相關資料，掌握重點詞語的含義，自主探索課文。這個預先學習的過程是靈動的、有趣的，學生通過預習可以發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，對不理解的內(nèi)容通過課上提問或重點聽，或者和其他學生進行討論加以交流探究。學生帶著問題主動參與教學各環(huán)節(jié)，也是減負的有效途徑。

參考文獻：

[1]梁紅霞.優(yōu)化小學語文作業(yè)，提高小學語文質(zhì)量[J].新課程（小學），2017（7）.

[2]蔣鉻銘.小學語文家庭作業(yè)生活化設計[J].散文百家（新語文活頁），2016（9）.