王心怡

【摘要】課后作業(yè)，是學(xué)生對于課上內(nèi)容掌握程度的自我檢驗(yàn)，也是學(xué)生深化教學(xué)內(nèi)容的最佳途徑。隨著生本理念的出現(xiàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)內(nèi)容的中心。如何通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)來提高小學(xué)生的語言素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師需要考慮的內(nèi)容。本文將著重討論語文教師應(yīng)當(dāng)采用何種措施實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個(gè)性化作業(yè);語文素養(yǎng);策略

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新意，主要以抄寫語文課文、背誦詩詞歌賦為主，其主要目的是幫助小學(xué)生更好地記憶語文基礎(chǔ)知識，但在這種作業(yè)內(nèi)容和形式之下，學(xué)生缺乏對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考，沒有形成獨(dú)立的自我判斷和認(rèn)知，無法真正提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，因此通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)置來實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的個(gè)性化，是語文教師的基本任務(wù)。

一、作業(yè)形式多樣化

作業(yè)形式，即完成語文課后作業(yè)的基本形式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)基本要求學(xué)生以書面作答的方式來完成，從而考查散文、小說、詩歌等基本語文知識，通過學(xué)生的書面作答來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。但這種單一的作業(yè)形式，不符合小學(xué)生自由的天性。小學(xué)生大多渴望新鮮的事物，喜歡探索未知的精彩，擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，僵化的作業(yè)形式不能激發(fā)學(xué)生對于課后作業(yè)的期待和渴望，導(dǎo)致學(xué)生對于課后作業(yè)普遍存在厭煩和畏懼心理。因此實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。語文教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的作業(yè)形式，可以是書面形式，可以是口頭形式，可以是視頻制作，甚至可以是繪畫、音樂等多種表現(xiàn)形式。比如在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首詩歌的時(shí)候，語文教師首先需要介紹這首詩的創(chuàng)作背景，了解蘇軾想要表達(dá)的思想感情，同時(shí)細(xì)致地分析詩歌中的字詞和寫作手法，讓學(xué)生對這首詩產(chǎn)生基本的認(rèn)知;其次教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，可以采取多樣化的作業(yè)形式，通過口頭表達(dá)的訓(xùn)練方式提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，如“精讀《惠崇春江晚景》后，你有怎樣的體會？通過多種方式來展現(xiàn)你對該首詩歌的思考”。教師可以讓學(xué)生采取詩歌朗誦的方式，通過聲情并茂的朗誦來表達(dá)自己的感悟，并通過錄音設(shè)備錄制下來，完成課后作業(yè)。學(xué)生可以借助錄音檢查自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語速是否合理以及語調(diào)的抑揚(yáng)情況。這種豐富的作業(yè)形式，能夠有效幫助學(xué)生提高自己的語言素養(yǎng)。

二、作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量化

“雙減”政策正在各地如火如荼地推行，國家從宏觀角度減輕學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)壓力，減少學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，這是對當(dāng)前教育中“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師以提高學(xué)生的語文成績?yōu)榈谝灰x，通過大量的作業(yè)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的目的。這種做法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生記憶語文基本知識，卻是一種低效的教學(xué)模式，只是通過大量重復(fù)性、低質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)量變引起質(zhì)變的教學(xué)追求。這種低質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，會極大地?fù)p害學(xué)生參與課后作業(yè)的興趣，無法激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，而且會浪費(fèi)大量的時(shí)間。因此在“雙減”改革的背景下，語文教師需要提高課后作業(yè)的質(zhì)量，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時(shí)候，語文教師首先需要介紹該篇文章的基本內(nèi)容，分析這篇文章的寫作特點(diǎn)，文章是通過何種寫作手法來描繪荷花的樣態(tài)的，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，等等。在完成課堂教學(xué)之后，教師需要根據(jù)該篇文章的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層級的課后作業(yè)。第一層級的課后作業(yè)，要求學(xué)生能夠掌握文章中陌生的字詞，學(xué)生需要抄寫這些字詞，并通過查字典的方式了解這些字詞的基本含義，同時(shí)運(yùn)用這些字詞進(jìn)行造句練習(xí)。第二層級的課后作業(yè)，要求學(xué)生通過多樣化的作業(yè)形式，來表達(dá)自己的讀后感想。學(xué)生以散文朗誦的方式，運(yùn)用適中的音量、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、合適的語速、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等，來展現(xiàn)自己的語言素養(yǎng)。第三層級的課后作業(yè)，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的課后閱讀內(nèi)容，如周敦頤的《愛蓮說》，以演說的方式來展現(xiàn)自己對荷花在中國傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵和寓意的思考，通過口頭表達(dá)來展現(xiàn)自己的深刻思維。

三、作業(yè)評價(jià)專業(yè)化

語文教師要實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，讓學(xué)生根據(jù)宏大的作業(yè)主題，充分發(fā)揮自己的才能，發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，制作出令人滿意的作品，而非不斷模仿復(fù)制的課后作業(yè)。學(xué)生交出自己的答卷，并不意味著課后作業(yè)的完成，還需要經(jīng)過作業(yè)評價(jià)這一環(huán)節(jié)。語文教師需要認(rèn)真批改每一位學(xué)生的作品，針對學(xué)生的作品分析出其閃光之處和不足之處，讓學(xué)生可以繼續(xù)保持自己的特色，并且讓學(xué)生根據(jù)修改意見不斷提高自己課后作業(yè)的質(zhì)量。同時(shí)語文教師還可以根據(jù)不同的作業(yè)形式，從眾多作品中挑選出最具代表性的優(yōu)秀作業(yè)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)《昆蟲備忘錄》這篇文章的時(shí)候，語文教師首先需要介紹該篇文章的基本內(nèi)容，讓學(xué)生了解自然界中的昆蟲的多樣性，感受到昆蟲這類物種的神奇之處，從而激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，使學(xué)生明白人與自然的和諧相處之道。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，需要采用宏大的作業(yè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，通過自己的方式來完成課后作業(yè)。如教師可以布置“學(xué)生通過自己的方式來描繪自然界中的某一類昆蟲”的作業(yè)，學(xué)生通過拍攝影片的方式來觀察自然界中的某一類昆蟲，觀察他們的習(xí)性，并運(yùn)用自己的語言來加以描述，甚至可以學(xué)習(xí)制作《動(dòng)物世界》這類紀(jì)錄片，學(xué)生不僅可以借此提高對自然界中的昆蟲的認(rèn)知，而且可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力，使口語表達(dá)更加流暢規(guī)范。同時(shí)在作業(yè)的評價(jià)階段，學(xué)生可以勇于表達(dá)對于他人的作業(yè)的觀點(diǎn)，清晰地闡述自己的想法，大膽說出自己的意見，這也在無形中提升了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

四、結(jié)語

為提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，語文教師需要遵循生本理念，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，讓作業(yè)不再停留在紙質(zhì)層面，而且可以通過口頭表達(dá)的方式來完成，在不斷的訓(xùn)練中提高語言表達(dá)的規(guī)范性，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

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