范斐然 王惠惠

摘? 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能終端的普及應(yīng)用，以及互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍的持續(xù)擴(kuò)大，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代創(chuàng)新科技與課程教學(xué)的融合是目前國(guó)家教育改革的重點(diǎn)方向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足高校學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的需求，因此，混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。文章以APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于“數(shù)字圖像處理”課程的混合教學(xué)方案，通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并提出相關(guān)建議為高校教師提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合教學(xué)模式;課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39;G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2022）01-0192-04

Abstract： With the continuous progress of modern science and technology， the popularization and application of intelligent terminals and the continuous expansion of Internet coverage， Internet plus has been applied in the field of education. The integration of modern innovation technology and course teaching is the key direction of national education reform at present. The traditional teaching mode has been unable to meet the needs of college students for classroom learning. Therefore， the blended learning mode comes into being. Based on the APP teaching application platform， this paper designs a blended learning scheme based on the course of digital image processing， summarizes and evaluates the teaching results through investigation and experiments， and puts forward relevant suggestions to provide reference for college teachers.

Keywords： internet plus; blended learning mode; course teaching

0? 引? 言

隨著現(xiàn)代創(chuàng)新科技的飛速發(fā)展，各種智能終端已經(jīng)應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中。相關(guān)調(diào)查研究顯示，傳統(tǒng)媒體已經(jīng)無(wú)法滿足人們對(duì)信息獲取的個(gè)性需求，越來(lái)越多的人更習(xí)慣于利用智能終端實(shí)時(shí)獲取信息。近幾年來(lái)，智慧教學(xué)工具和各種APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以學(xué)生個(gè)性化需求為主，轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)方法，不受時(shí)間地域限制，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的互補(bǔ)，使學(xué)生切身感受到沉浸式學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)。

1? 基于智能終端的混合教學(xué)模式概念

混合教學(xué)模式指的是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行融合的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，學(xué)生在合適的時(shí)間和地點(diǎn)，通過(guò)智能終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。混合教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師注重“教”與“學(xué)”的并重，要充分突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也不能忽略教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)?；谥悄芙K端的學(xué)習(xí)指的是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，達(dá)到隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的?；旌辖虒W(xué)模式示意圖如圖1所示。

2? 基于智能終端的混合教學(xué)模式實(shí)施

2.1? 教學(xué)目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生使用APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，開(kāi)展混合教學(xué)模式實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作等，掌握數(shù)字圖像處理技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握Photoshop軟件的使用方法，能夠運(yùn)用Photoshop軟件中的操作技巧對(duì)圖像進(jìn)行相關(guān)處理。使學(xué)生通過(guò)在混合教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式教學(xué)方案整體設(shè)計(jì)如圖2所示。

混合教學(xué)模式教學(xué)方案具體如下文所述：

（1）教學(xué)課程：“數(shù)字圖像處理”第二單元：軟件概述與圖層，共5課時(shí)。

（2）教學(xué)模式：混合教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)2課時(shí)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)“數(shù)字圖像處理”課程的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技術(shù);線下學(xué)習(xí)3學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)Photoshop軟件操作技巧。

（3）任務(wù)內(nèi)容：掌握“數(shù)字圖像處理”課程第二單元軟件概述與圖層的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握Photoshop軟件基本操作，學(xué)會(huì)使用Photoshop軟件創(chuàng)建區(qū)域技術(shù)，以及圖像變化的基本方法。

2.3? 實(shí)施過(guò)程

2.3.1? 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是混合教學(xué)模式的開(kāi)始階段，也是實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果直接關(guān)系到整個(gè)混合教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生了解課程教學(xué)內(nèi)容，并利用智能終端和騰訊課堂APP教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)測(cè)試，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果，如圖3所示。教師通過(guò)智能終端和APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)可以掌握每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)可以通過(guò)APP教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生交流、答疑解惑。

學(xué)生在接收到教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源后，可以自主安排時(shí)間按照相應(yīng)要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)會(huì)發(fā)送提醒，使學(xué)生掌握個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)觀看教師發(fā)布的微課，并完成自主學(xué)習(xí)測(cè)試，了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師在設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平，確保學(xué)生在認(rèn)真觀看微課后能夠通過(guò)測(cè)試，APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生完成情況自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可以根據(jù)報(bào)告進(jìn)行學(xué)情診斷。此外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難問(wèn)題，可以通過(guò)平臺(tái)給教師留言獲取幫助。

2.3.2? 課堂深入學(xué)習(xí)

課堂深入學(xué)習(xí)是混合教學(xué)實(shí)施中最重要的部分，學(xué)生在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了部分知識(shí)，但并不意味課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師在課堂深入教學(xué)中更要注重學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化和提升，將部分知識(shí)作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的部分是為了課堂教學(xué)中安排更加充分的實(shí)踐操作活動(dòng)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，要按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課前討論、自主學(xué)習(xí)答疑、課前測(cè)試等環(huán)節(jié)，都可以通過(guò)APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)提前完成，因此，在課堂深入學(xué)習(xí)環(huán)境，水平較高的學(xué)生參與的積極性會(huì)得到明顯提升，而能力較差的學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握部分知識(shí)，在課堂深入學(xué)習(xí)中也會(huì)得到相應(yīng)提高。

2.3.2.1? 課堂教學(xué)

教師提前在APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)開(kāi)啟授課通知，學(xué)生登錄后通過(guò)智能終端與教師一起開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，富有趣味性，這種混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一問(wèn)答的模式，APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，記錄了整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)智能終端進(jìn)行回放，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以觀看回放，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也可以通過(guò)平臺(tái)為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)方法。

2.3.2.2? 課堂討論

教師在選擇課堂討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以側(cè)重于課堂自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)創(chuàng)建工具命令時(shí)，學(xué)生通過(guò)彈幕發(fā)送個(gè)人不懂的問(wèn)題，教師可以直接針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答和評(píng)價(jià)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與課題討論的積極性，對(duì)于答對(duì)的學(xué)生可以做出標(biāo)記，作為最終評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。同時(shí)，教師還可以在課堂討論環(huán)節(jié)組織小組討論，采取相互評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。

2.3.2.3? 課堂互動(dòng)

教師通過(guò)APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)可以發(fā)起各種課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，包括課堂問(wèn)題搶答、課堂小測(cè)試等。當(dāng)教師發(fā)送問(wèn)題后，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生通過(guò)智能終端的APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行搶答，搶答情況和結(jié)果直接呈現(xiàn)在屏幕中，利用這種方式可以掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法完全判斷全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不足。

2.3.2.4? 問(wèn)題反饋

學(xué)生可以通過(guò)APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)隨時(shí)留言反饋課堂上遇到的問(wèn)題，包括彈幕提問(wèn)、留言提問(wèn)、拍照提問(wèn)等，教師也能夠?qū)崟r(shí)查看學(xué)生遇到的問(wèn)題，將提問(wèn)較多的問(wèn)題通過(guò)APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)直接反饋，或者在課堂上以討論的模式組織學(xué)生開(kāi)展交流，共同解決問(wèn)題。

3? 基于智能終端的混合教學(xué)模式實(shí)踐研究

本文選取“數(shù)字圖像處理”課程學(xué)生45人作為實(shí)驗(yàn)樣本，以混合教學(xué)模式進(jìn)行課堂實(shí)踐，混合教學(xué)模式實(shí)踐開(kāi)始時(shí)間是2020年10月9日，截止時(shí)間是11月9日，每周周一、周四設(shè)置兩節(jié)課程。通過(guò)第一周第一輪研究和第二周第二輪研究，得出混合教學(xué)模式的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等方面沒(méi)有存在較大差異，可以避免無(wú)關(guān)因素干擾實(shí)驗(yàn)。

3.1? 第一輪實(shí)驗(yàn)研究

3.1.1? 課前階段

APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的總訪問(wèn)量為684次，單日訪問(wèn)最高量58次，日平均訪問(wèn)量22次，日均訪問(wèn)率61.1%。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)前兩天APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)訪問(wèn)量較高，其余時(shí)間處于訪問(wèn)量較低的狀態(tài)，產(chǎn)生這種情況的原因是由于大部分學(xué)生想在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，周末假期時(shí)間則放松了學(xué)習(xí)。

3.1.2? 課中階段

當(dāng)教師在課堂教學(xué)通過(guò)APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題后，90%的學(xué)生能夠馬上進(jìn)入問(wèn)題討論階段，通過(guò)APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，專(zhuān)注于回答問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量明顯增多，提高了師生互動(dòng)的積極性。但是，該輪研究表明，大部分學(xué)生仍然沒(méi)有主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題，主要由教師提問(wèn)，證明學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)的積極性不高。

3.1.3? 課后階段

第一輪研究課后階段的學(xué)習(xí)效果是根據(jù)學(xué)生在線討論情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后通過(guò)APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)組織開(kāi)展問(wèn)題討論，以自愿參與的方式進(jìn)行。研究表示，參與課后問(wèn)題討論的學(xué)生為24人，回答問(wèn)題次數(shù)17次，由此可見(jiàn)，線下師生互動(dòng)交流處于學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)生普遍缺乏參與課后問(wèn)題討論的積極性和主動(dòng)性。

3.2? 第二輪實(shí)驗(yàn)研究

第二輪實(shí)驗(yàn)研究增加了課堂在線交流互動(dòng)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出不懂的問(wèn)題，再通過(guò)小組討論、相互評(píng)價(jià)的方式共同解決問(wèn)題。

3.2.1? 課前階段

APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的總訪問(wèn)量為947次，日平均訪問(wèn)量96次，日均訪問(wèn)率82.2%。由此可見(jiàn)，第二輪混合教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)訪問(wèn)量處于穩(wěn)定狀態(tài)。

3.2.2? 課中階段

在第二周第二輪課堂學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了第一輪學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，增加了小組討論和互相評(píng)價(jià)的交流活動(dòng)，只有個(gè)別學(xué)生參與度較低，由此證明，適當(dāng)增加課堂師生交流互動(dòng)活動(dòng)，有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

在課堂討論階段，教師發(fā)布活動(dòng)任務(wù)后，95%學(xué)生能夠馬上投入學(xué)習(xí)狀態(tài)并配合完成。大部分學(xué)生愿意在小組討論中主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題，再通過(guò)師生交流、生生交流共同解決問(wèn)題，表明了增加課堂交流活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

3.2.3? 課后階段

根據(jù)第二輪課堂教學(xué)中的問(wèn)題，教師請(qǐng)來(lái)了助教幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不再是簡(jiǎn)單的課后組織討論，而是在學(xué)生參與后針對(duì)學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行深入評(píng)價(jià)和反饋。第二輪研究中教師組織開(kāi)展了兩次課后問(wèn)題討論，參與度明顯提升，由此可見(jiàn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

4? 結(jié)? 論

本文通過(guò)高?！皵?shù)字圖像處理”課程中實(shí)踐應(yīng)用混合教學(xué)模式，證明了混合教學(xué)模式的可行性和有效性，混合教學(xué)模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)智能終端和APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的接受程度較高，愿意通過(guò)該模式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)入沉浸式體驗(yàn)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維。通過(guò)混合教學(xué)模式授課能夠使教師和學(xué)生之間在課前、課中、課后階段形成有效交流，幫助學(xué)生從多個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)能力。APP教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)有利于混合教學(xué)模式的開(kāi)展，通過(guò)智能終端和APP應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)目前已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式單一互動(dòng)的局限性，能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與的積極性，增加了師生、生生之間的交流互動(dòng)，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)幫助解決。

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作者簡(jiǎn)介：范斐然（1997—），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生在讀，研究方向：教育技術(shù)基本理論研究。