駱永紅

隨著初中語文教學(xué)改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為越來越重要的課題。微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、可反復(fù)觀看等特點(diǎn)，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的輔助。巧妙地運(yùn)用微課資源，課前預(yù)習(xí)時(shí)能為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)中能輔助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力;課后學(xué)生通過視頻、進(jìn)階練習(xí)等微課資源來鞏固提升，能進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課資源與初中語文自主性學(xué)習(xí)對(duì)策探究意義

1.學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是治愈厭學(xué)情緒的重要方法

學(xué)生之所以厭學(xué)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)并沒有緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生在課堂上參與較少，因此對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，獲得的知識(shí)也就十分有限。在語文教學(xué)過程中，如若教師改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并主動(dòng)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是獨(dú)一無二的，而且學(xué)生也不再單純是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的建構(gòu)者。

如今，微課已經(jīng)成為一種良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)工具。教師可以讓學(xué)生用手機(jī)自主錄制微課來分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。以閱讀交流微課為例，教師可以讓學(xué)生在教室里利用“午讀薦書”進(jìn)行現(xiàn)場錄制，內(nèi)容包括：作者簡介、寫作背景、內(nèi)容概括、精彩片斷、主人公介紹等。有了讀書交流微課，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)會(huì)更有興趣、更有目標(biāo)，讀后也更有效果。

2.學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，無疑是提高課堂教學(xué)效率最有效的途徑。通過個(gè)性化專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式專題學(xué)習(xí)、任務(wù)型專題學(xué)習(xí)、研究性專題學(xué)習(xí)等多種多樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)過程中，如果教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，讓學(xué)生也成為知識(shí)的探索者，那么課堂將會(huì)變得活躍起來。比如在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師可以制作有聲誦讀古詩詞微課，讓學(xué)生通過有聲誦讀，體會(huì)一首古詩的優(yōu)美韻律和意境，進(jìn)而主動(dòng)去探究古詩詞的內(nèi)涵，這樣學(xué)生便能更好地背誦與默寫古詩詞，學(xué)習(xí)效率也因此得到提高。

二、利用微課資源促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體途徑

1.課前預(yù)習(xí)時(shí)利用微課資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。運(yùn)用微課資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，比單一的課本預(yù)習(xí)更有吸引力，內(nèi)容也更充實(shí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，學(xué)生需要提前了解課文的寫作背景和大致內(nèi)容，這時(shí)教師可以錄制作家作品微課并上傳到優(yōu)質(zhì)空間課堂。作家作品微課的內(nèi)容包括：文學(xué)作家作品中的姓名、字、號(hào)、謚號(hào)、朝代、文化背景，以及在中國文學(xué)史上的重要學(xué)術(shù)地位、代表作，對(duì)作者及其文學(xué)作品的評(píng)價(jià)，等等。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，觀看作家作品微課能幫助他們了解課文的背景知識(shí)，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

成語微課堂是課前熱身中的一項(xiàng)內(nèi)容，主要以兩種形式展示：一種是教師錄制的微課，另一種是學(xué)生課前熱身中以小組為單位，分別負(fù)責(zé)主講、評(píng)分和板書。在課前的成語微課堂中，教師可以先導(dǎo)入一個(gè)故事視頻，學(xué)生觀看視頻后根據(jù)這個(gè)故事說說與之相關(guān)聯(lián)的一個(gè)近義成語，下一步由學(xué)生自行解說該成語的基本含義，并找出相應(yīng)的近義成語和反義成語，最后學(xué)生通過練習(xí)學(xué)會(huì)用成語說一句話或解釋其中的道理。這樣能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課堂中運(yùn)用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力

在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用微課堂的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)展自己的合作學(xué)習(xí)小組，并通過小組共同參與學(xué)習(xí)，互相交流借鑒。微課堂的合作學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，還能使教師從滔滔不絕的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，這樣教師可以騰出更多的時(shí)間來解決學(xué)生提出的各種問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，也可以通過觀察更加有效地了解學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程。

在課堂上，部分學(xué)生樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還有部分學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)能力，但卻羞于表達(dá)。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。筆者在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生相互合作拍攝自己的朗讀視頻，并在課堂上用作朗讀示范，這樣既無形中讓學(xué)生參與到了課堂教學(xué)中來，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的能力。

3.課后運(yùn)用微課資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不一致，因此，既要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，也要讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。運(yùn)用微課資源，能為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供一定的幫助。

初中語文復(fù)習(xí)專題分為眾多小的復(fù)習(xí)專題，每個(gè)專題由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。教師可以針對(duì)這些復(fù)習(xí)專題，制作一些關(guān)于閱讀答題方法和技巧的微課視頻，并結(jié)合初中語文考題中類似的閱讀題型，詳細(xì)講解這類題型的各種解題方法和應(yīng)試技巧。這類微課實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生通過自學(xué)，摸索出一套屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，并以此提升自主學(xué)習(xí)能力。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使得微課資源日益豐富，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)該巧妙地運(yùn)用微課資源，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【本文系2021年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“微課資源與初中語文自主性學(xué)習(xí)對(duì)策探究”的成果論文（課題編號(hào)：HNETR21126）】