劉紅　高雅莉　郭燕輝　王偉娜　劉楊　馬玉紅

教育的價值在于為學(xué)生成長創(chuàng)造適宜條件，學(xué)校通過創(chuàng)造合適的教育來塑造人、改變?nèi)?、發(fā)展人，落實立德樹人的根本任務(wù)。鄭州市惠濟區(qū)香山小學(xué)（以下簡稱“香山小學(xué)”）的教育哲學(xué)是“辦一所有溫度的學(xué)?！?，以兒童的生命成長為立足點，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。課程是學(xué)校教育的載體，課程的生態(tài)性對學(xué)校教育目標(biāo)的達成有著重要意義，辦有溫度的教育，實現(xiàn)“培養(yǎng)有香味的人”的育人目標(biāo)，需要在生態(tài)教育理念下構(gòu)建適宜的課程體系。

親近自然、適應(yīng)自然是人的天性和本能，孩子應(yīng)與自然和諧相處。學(xué)校在生態(tài)教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建與實施“四季課程”體系，指導(dǎo)課程內(nèi)容建設(shè)，在課程實施與評價中堅持全面、可持續(xù)發(fā)展原則，完善生態(tài)教育理論在小學(xué)課程開發(fā)與實施方面的研究，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校課程品質(zhì)和教育品質(zhì)。

一、理論基礎(chǔ)

1.杜威的“經(jīng)驗”課程觀

杜威認(rèn)為，“教育即兒童經(jīng)驗的不斷改造與重組，教育應(yīng)以兒童為中心，尊重兒童的生長經(jīng)驗”，提出“教育即生活”“教育即生長”“學(xué)校即社會”的教育理念，提倡讓學(xué)生“從做中學(xué)”的活動課程。新課改強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法及情感體驗，認(rèn)為教學(xué)要基于兒童的生活經(jīng)驗，注重兒童獲得知識的過程，同時讓兒童好學(xué)、樂學(xué)。學(xué)校課程組在新課改理念下，有選擇地借鑒經(jīng)驗課程觀，以此為理論基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)校課程體系。

2.陶行知的生活教育理論

受杜威教育思想的影響，陶行知認(rèn)為“生活即教育”，他指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育，教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實踐中發(fā)揮積極作用?！爆F(xiàn)在的兒童生活在鋼筋水泥之中，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)校在建構(gòu)課程體系時，應(yīng)努力為兒童提供生活化、體驗化的課程。

3.可持續(xù)發(fā)展理論

此處的可持續(xù)發(fā)展主要指個人層面，即幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展所需的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、價值觀念與生活方式，使受教育者具備終身學(xué)習(xí)的能力，進而促進社會發(fā)展。

二、“四季課程”內(nèi)容實施

“四季課程”的設(shè)計融理念、活動、文化、師生共同發(fā)展為一體，讓每名師生都能找到適合自己的發(fā)展空間。完善的課程頂層設(shè)計，促進了學(xué)生的個性發(fā)展、終身發(fā)展。

以“四季詩詞之旅”為例，“四季詩詞之旅”課程與語文學(xué)科相融合，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)，增強學(xué)生文化自信，提高學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，在誦讀詩詞過程中體會詩詞韻律之美，在書寫詩詞過程中感受漢字形體之美、風(fēng)骨之美，在體驗節(jié)氣民俗的過程中感受中華文化的博大精深。

該課程依托我校全體語文教師編寫的學(xué)材《四季詩詞之旅》，以二十四節(jié)氣為線索，分為4個篇章，共24課。每一課都由“節(jié)氣由來”“節(jié)氣民俗”“節(jié)氣詩詞”3個板塊組成。

節(jié)氣之前，分享交流。學(xué)生自主閱讀學(xué)材，了解節(jié)氣由來、民俗和詩詞，在課堂上分享交流。

節(jié)氣當(dāng)天，參與體驗。學(xué)生穿上漢服，背誦古詩，吟誦經(jīng)典，走上紅毯，走過聞香路，在精致紙張上書寫詩詞，用紙墨的溫度體會詩詞的美好。在節(jié)氣系列活動中，學(xué)生最喜歡的就是民俗親子體驗和烹飪品嘗節(jié)氣美食活動。

三、構(gòu)建課程評價體系

如杜威所言“教育即生活，學(xué)校即社會”，教育離不開生活，生活也不能缺少教育?！八募菊n程”評價體系是一項基于社會模擬的綜合評價，充分體現(xiàn)了在生活中教育孩子，讓孩子從生活中增長經(jīng)驗的特性。評價以“香山幣”為載體，以參與實踐為形式，以崗位體驗為內(nèi)容，具有綜合性、實踐性、融合性的特點。學(xué)生在獲得“香山幣”、運營“香山銀行”、消費“香山幣”的過程中，豐富了生活體驗，習(xí)得了生活技能。

1.評價體系化

隨著學(xué)生手中的“香山幣”日益增多，“香山銀行”應(yīng)運而生。五年級學(xué)生自愿應(yīng)聘“銀行員工”，共同運營“香山銀行”。學(xué)生獲得的“香山幣”可存入“香山銀行”，擁有個人專屬存折。學(xué)生可通過整存或零存形式獲得“利息”，與市面銀行利率同步，銀行每月、每年會發(fā)布“香山財富排行榜”。

2.評價生活化

學(xué)生獲得的“香山幣”在校園能及時消費，是“香山銀行”評價體系的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校定期舉行“嗨購節(jié)”，學(xué)生可出售、購買課程有形成果，例如節(jié)氣與農(nóng)耕課程中的蒲公英茶?！跋闵綆拧边€可用于精神消費：點歌、觀看電影、聽音樂會、當(dāng)一次廣播站小主持人等。

“四季課程”評價體系中，“香山幣”獲得——“香山銀行”存儲——“嗨購節(jié)”消費，讓學(xué)生的日常表現(xiàn)用物化形式顯現(xiàn)，起到了持續(xù)激勵、正向引導(dǎo)的作用。學(xué)校變成了模擬社會，實現(xiàn)了學(xué)校生活與社會生活的對接。

借助“香山幣”及“香山銀行”評價載體，學(xué)校各種評價實現(xiàn)了有機整合，評價構(gòu)成了網(wǎng)狀鏈條，形成了合力，起到了“1+1>2”的增值效應(yīng)。

“香山幣”評價的直觀性、可感悟性，使學(xué)生在評價體驗過程中明白了許多道理。比如：“香山幣”評價的實際運作，附帶完成了對學(xué)生金融、理財知識的啟蒙教育?！跋闵綆拧笨呻S時隨地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。

教育最終關(guān)注的是人的發(fā)展，“香山幣”評價體系的構(gòu)建與實踐過程有助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮了激勵機制成效性，讓評價過程歷久彌新。

四、課程實施效果

1.圍繞教育教學(xué)理念，設(shè)置課程內(nèi)容

“四季課程”設(shè)計融理念、活動、文化、師生共同發(fā)展為一體，緊緊圍繞“培養(yǎng)有香味的人”設(shè)置課程內(nèi)容，把理念落實到課程活動中，最終達成師生共同成長的目標(biāo)，讓每位師生都能找到適合自己的發(fā)展空間。

2.形成“課程立?！钡霓k學(xué)特色

“四季課程”已成為香山小學(xué)的一張名片。學(xué)校先后榮獲“全國科技素養(yǎng)提升試點?！薄叭珖倚９灿圏c校”“河南省第十八屆教育名片學(xué)?！薄昂幽鲜≈行W(xué)人工智能實驗學(xué)?！薄昂幽鲜?chuàng)客示范校”“鄭州市校本課程先進?！钡葮s譽稱號。近年來，有來自省內(nèi)外共36個國培團隊到校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)校教師也受邀到鄭州大學(xué)等高校、地市進行“四季課程”經(jīng)驗分享。

3.提高教師教育教學(xué)能力

“四季課程”充分挖掘教師智慧潛能，發(fā)揮教師專長，促進了教師專業(yè)水平的提高、綜合素養(yǎng)的提升。近6年來，學(xué)校教師在國家、省、市區(qū)各級比賽中獲得獎項累計561項。豐富的課程經(jīng)驗更新了教師的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，提高了教師閱讀和反思能力，提升了教師的學(xué)習(xí)力。教師以教育隨筆的形式，記錄教學(xué)所想所感，教師的文章先后發(fā)表在《惠濟教育》《鄭州教育科研》《河南青年報》《河南商報》《中國教師報》《人民教育》等報紙期刊上。

“四季課程”為學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我的平臺，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生充分享受校園學(xué)習(xí)和生活。如今的“香娃娃們”落落大方，“嗨購節(jié)”攤位上的大膽營銷，“香山銀行”里“客服人員”的嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)，“香山小鋪”經(jīng)營中的誠信有序，各項演出活動中落落大方的表演秀，各個地市參觀團解說員的侃侃而談，各項比賽中小隊員的沉著冷靜，以及在家庭中表現(xiàn)出的勤勞善良，都凸顯出香山學(xué)子的素養(yǎng)?！皩W(xué)校影響因素各指標(biāo)雷達分析圖”顯示，學(xué)校學(xué)生各項指標(biāo)得分均高于本區(qū)平均水平。在香山小學(xué)這座有溫度的學(xué)校里，學(xué)生真正成為“有香味的人”。

【本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目一般課題“生態(tài)教育理念下的‘四季課程’的構(gòu)建與實施的研究”的研究成果之一（課題編號：JCJYC212501099）】