何金妹

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于那些新進(jìn)入教師行業(yè)的教師們來(lái)說(shuō)，更是一種前所未有的考驗(yàn)。他們除了關(guān)心新課標(biāo)帶來(lái)的課程內(nèi)容的變化，更擔(dān)心教師感到最為頭疼的問(wèn)題——課堂管理。新教師在組織課堂教學(xué)時(shí)通常都會(huì)遇到的問(wèn)題——一轉(zhuǎn)身就有聲音，一放手就亂哄哄。根據(jù)新課標(biāo)精神，課堂教學(xué)提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一些不守紀(jì)律的學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生更容易趁機(jī)搗亂。如果不及時(shí)制止，這種現(xiàn)象有可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律松散慣了就難以收回來(lái)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);新任教師;課堂管理;有效;激趣;點(diǎn)評(píng)

小學(xué)新任教師應(yīng)該如何有效地實(shí)施課堂管理？在實(shí)踐中，筆者嘗試了以下幾點(diǎn)做法。

一、課前激趣

所謂“激趣”，指的是教師在組織課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。新穎而又別致、形象且生動(dòng)的課前導(dǎo)入，能夠快速吸引住學(xué)生的注意力，也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，要謹(jǐn)慎靈活地選擇有效的導(dǎo)入方式，真正做到在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火點(diǎn)，從而使學(xué)生在新授開(kāi)始前就有了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向。導(dǎo)入方法多種多樣，重點(diǎn)是教師的靈活選擇，包括游戲式導(dǎo)入、動(dòng)畫(huà)式導(dǎo)入、提問(wèn)式導(dǎo)入、直觀演示式導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入，等等。

如，在教《狼和小羊》這篇課文時(shí)，可以采用動(dòng)畫(huà)式導(dǎo)入法。利用多媒體播放學(xué)生非常熟悉的動(dòng)畫(huà)片《狼和小羊》一分鐘，從而引出《狼和小羊》這篇課文。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，這個(gè)方法可以很快抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，有效實(shí)施課堂管理，提高課堂教學(xué)效果。

又如，二年級(jí)口語(yǔ)交際課《介紹愛(ài)吃的水果》，可采用動(dòng)作配樂(lè)式導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)跳自編的《小蘋(píng)果》舞。學(xué)生隨著熟悉的音樂(lè)節(jié)奏舞動(dòng)，全身心都得到放松，師生距離一下子拉近了，在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)前，就達(dá)到了很好的開(kāi)篇課堂效果，整個(gè)課堂秩序“活”而不亂。

二、有效點(diǎn)評(píng)

卡耐基曾說(shuō)：“要使一個(gè)人將能力發(fā)揮到最大的方法是贊美和鼓勵(lì)?！庇绕涫莾和?，特別喜歡鼓勵(lì)和贊美。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的言語(yǔ)、滿意的表情、贊許的眼神、肯定的點(diǎn)頭，都能使學(xué)生感受到器重、關(guān)切和欣賞，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)如同春天的細(xì)雨、冬日里的暖陽(yáng)，讓學(xué)生感受如沐春風(fēng)，心情愉悅。

如，在教《鹿和狼的故事》這一課時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求：（1）圈出你喜歡的詞語(yǔ)，多讀幾遍;（2）畫(huà)出你感觸最深的語(yǔ)句，并寫(xiě)下批注。

教師隨堂巡視兩分鐘后作出點(diǎn)評(píng)：

教師點(diǎn)評(píng)1：我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)讀書(shū)習(xí)慣很好。第一組有三個(gè)同學(xué)拿出筆劃出了重點(diǎn)的地方后大聲地反復(fù)朗讀;第二組有兩個(gè)同學(xué)在劃出的句子旁邊寫(xiě)上了幾個(gè)字兒，他們很會(huì)讀書(shū)。

教師點(diǎn)評(píng)2：第三組有一個(gè)女生做得特別棒，她在課文第五自然段的最后寫(xiě)了一句話：“森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)?！”我覺(jué)得她概括得很好。寫(xiě)批注，一句話、半句都可以。如果能在關(guān)鍵的地方談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢?xiě)上兩句話，甚至更多，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，那就更好了。我們?cè)诳磿?shū)的時(shí)候養(yǎng)成批注的習(xí)慣，可以在書(shū)上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)，這是讀書(shū)筆記快捷有效的一種方式。

多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的興趣。有時(shí)侯，教師的一句恰當(dāng)話可能會(huì)改變學(xué)生的一生。因此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)而有效。

三、激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生在課堂上注意力不夠集中，這是普遍存在的問(wèn)題。如果單憑教師口頭上的“要集中精力聽(tīng)課”，并不能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。我們的教師可能都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：我們?cè)谡n堂上第一次批評(píng)違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)立馬安靜下來(lái)，可當(dāng)我們多次大聲批評(píng)斥責(zé)學(xué)生時(shí)，學(xué)生反而不那么畏懼教師，這時(shí)候教師便會(huì)習(xí)慣性地升級(jí)嗓門(mén)，怒吼一聲，企圖制止亂糟糟的課堂。如此一來(lái)，聲嘶力竭，可能會(huì)靜止一會(huì)，但稍息一會(huì)學(xué)生還是會(huì)故伎重演。因此，想讓學(xué)生持續(xù)認(rèn)真聽(tīng)課，需要一套完善有效的激勵(lì)機(jī)制。

筆者的做法是實(shí)行小組評(píng)比，適度懲罰。首先，在開(kāi)學(xué)第一課向?qū)W生定下課堂規(guī)則，實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)辦法。例如，可以在課堂上采用給小組送小紅花的方法，筆者一般設(shè)置紅藍(lán)綠紫四種顏色的小花，分別是“安靜之花、端正之花、整齊之花、好學(xué)之花”。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生不專心，教師可以這樣說(shuō)：“提醒××小組，有一個(gè)同學(xué)坐姿歪斜！”與此同時(shí)，用眼神注視那個(gè)坐姿歪斜的學(xué)生。如果該學(xué)生依舊我行我素，還是坐不端正，這個(gè)時(shí)候，教師就可以扣掉這個(gè)小組一朵藍(lán)色小花。如果小組小花被扣掉了，該名學(xué)生還是不改正，此時(shí)，任課教師也不必為批評(píng)這個(gè)學(xué)生而停下課來(lái)，可以把這件事放在課后處理，采用談心、鼓勵(lì)以及與家長(zhǎng)或班主任溝通等方法來(lái)解決。

四、特色指令

教師每天都要面對(duì)一班性格不同、活潑好動(dòng)的學(xué)生，假如不制訂一套行之有效的課堂常規(guī)和程序，就很難將這些活躍調(diào)皮的學(xué)生有序地組織起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，教師及時(shí)將一些常規(guī)的要求固定下來(lái)，形成一套有序的課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不但可以提高課堂的管理效率，還能有效避免課堂常見(jiàn)的秩序混亂現(xiàn)象，一旦學(xué)生適應(yīng)了這些課堂規(guī)則后，便會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，從而提高對(duì)課堂教學(xué)的參與度。

在課堂上，筆者使用了一些有特色的指令后，效果不錯(cuò)。例如，上一年級(jí)的課，一年級(jí)課堂常規(guī)還沒(méi)形成，他們通常只聽(tīng)班主任的話。鈴聲響了很久，課室還是亂糟糟的，教師扯破喉嚨也沒(méi)能讓學(xué)生安靜下來(lái)。因此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)手勢(shì)動(dòng)作。走進(jìn)課室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生拍手十下，然后突然停止，如此兩次，學(xué)生的注意力便都集中在教師身上。接著右手向前伸，并向?qū)W生說(shuō)明這個(gè)動(dòng)作的意思，要求學(xué)生把桌面的學(xué)具統(tǒng)一整齊擺放在右上角。最后雙手平放在胸前，學(xué)生一看就知道這是身體坐端正的意思。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師不用大聲地喊叫“起立、停下來(lái)、坐好、不要說(shuō)話……”手勢(shì)指令，只需三個(gè)動(dòng)作，簡(jiǎn)單、快捷、有效，不失為一種好方法。小學(xué)生注意力容易分散，教師還可以設(shè)計(jì)一些口令，根據(jù)學(xué)生的隨堂情況叫口令，如，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生坐姿有點(diǎn)歪，可以說(shuō)“身坐正”，學(xué)生便立刻回應(yīng)“腰挺直”。又如，開(kāi)展小組探究性學(xué)習(xí)，小組課堂討論后往往很難一下子安靜，這個(gè)時(shí)候，教師可以讀詩(shī)“白日依山盡”學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地回應(yīng)“黃河入海流”，課堂馬上就安靜下來(lái)了。這樣的要求為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在潛移默化中能夠長(zhǎng)期地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效果和教學(xué)效應(yīng)。與此相反，任課教師不注意課堂習(xí)慣的培養(yǎng)，單憑著不斷提出的主觀要求和無(wú)效指令來(lái)維持課堂秩序，這樣不僅管理效率非常低，還很浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因指令要求不當(dāng)引起新的課堂問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[2]戴維.編課堂管理技巧[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯? 胡健文384E3890-A6F0-44E5-9C50-460CAD0BEA4A