戴麗敏

[摘 要]在傳統(tǒng)語文課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，缺乏自主探究的空間，影響了語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在因材施教教育理念的指引下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異顯得尤為重要，這是構(gòu)建高效課堂的前提。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)施分層策略，倡導(dǎo)有效合作。在具體教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，實(shí)行多維評(píng)價(jià)，有效滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;個(gè)體差異;因材施教;高效課堂

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)得更加明顯。語文課堂不是標(biāo)準(zhǔn)化的“工廠”，教師只有在關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，才能制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，將高效課堂的構(gòu)建真正落到實(shí)處。

一、尊重差異，引導(dǎo)自主探究

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師只是參與者和合作者。因此，教師在制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本，對(duì)學(xué)生在語文課堂上的主體地位給予充分的尊重，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主權(quán)和探究權(quán)，讓不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，收獲更加豐富的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在課堂上要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異化特征，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)不同層次的學(xué)生都能擁有包容性，尤其是對(duì)于學(xué)困生，更要多一些耐心、引導(dǎo)和幫助。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美及學(xué)習(xí)品味能力，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀會(huì)在心目中勾勒出小興安嶺的美麗畫面，由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，勾勒出的畫面可能存在一定的差別。在教學(xué)中，對(duì)于小興安嶺一年四季的美麗景色及豐富物產(chǎn)，教師如果一味地進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，將不利于學(xué)生對(duì)小興安嶺“美麗”特征的體驗(yàn)和感悟。教師應(yīng)正視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享和反思。

教師只有做到尊重學(xué)生個(gè)體差異并確立學(xué)生在語文課堂上的主體地位，讓學(xué)生擁有更多的自主探究空間，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，并在高效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)、自信和積極情感。

二、重視差異，實(shí)施分層策略

學(xué)生的差異是客觀存在的。面對(duì)這些差異，教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平的差異性制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分層策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，豐富語文課堂的授課形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲和探索欲。教師在制定教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，一定要正視差異、重視差異、順應(yīng)差異，能夠分層制定出與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式，提升不同層次學(xué)生在語文課堂上的適應(yīng)能力。

如在《三月桃花水》一課的教學(xué)中，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為三到四個(gè)層次。在制定分層教學(xué)策略時(shí)，既要考慮到學(xué)生對(duì)于生字、生詞、寫作技巧等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要考慮到學(xué)生對(duì)于文章作者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的把握。教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生優(yōu)先達(dá)到基本層面的教學(xué)目標(biāo)，即通過趣味性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握生字、生詞并加強(qiáng)閱讀的基礎(chǔ)上，積累詞語與優(yōu)美的句子，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，盡可能地建立起對(duì)大自然的熱愛情感，感悟生活的美好;中等生則主要是在實(shí)現(xiàn)常規(guī)性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能地向更高層次的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)掘閱讀學(xué)習(xí)潛能;而對(duì)于閱讀能力較高的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、有感情地誦讀，并積極融入自己的閱讀感悟，在討論與互動(dòng)中感受文章“文字優(yōu)美、意境清新”的特點(diǎn)及文章的寫作方法，并結(jié)合文章片段開展仿寫、擴(kuò)寫等寫作訓(xùn)練。

重視學(xué)生的個(gè)體差異，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，可以有效滿足課堂上不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓語文知識(shí)的傳授不再單調(diào)、機(jī)械，讓每個(gè)學(xué)生在語文課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲，有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、正視差異，倡導(dǎo)有效合作

學(xué)生間的差異是一種可供開發(fā)利用的教學(xué)資源。小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師走出“精英教育”的思維誤區(qū)，正視學(xué)生的個(gè)體差異，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。將班級(jí)學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，靈活劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行合作與互助，在良好的集體學(xué)習(xí)氛圍下，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)思維中解放出來，能夠更加主動(dòng)地參與到集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，便于學(xué)生加強(qiáng)橫向?qū)Ρ龋谙嗷ソ梃b中查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)與德育素質(zhì)的共同發(fā)展。

如《蘆花鞋》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何讓學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象，感受青銅一家淳樸、善良的品格，而這些內(nèi)容體現(xiàn)在文章的多個(gè)片段和文字細(xì)節(jié)當(dāng)中。對(duì)此，教師可以積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制，將班級(jí)學(xué)生合理劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并保持組內(nèi)學(xué)生的差異性，然后讓各個(gè)小組分別從“做蘆花鞋”“雪天出門”“雪中賣鞋”“脫鞋予人”這四個(gè)部分去嘗試解讀文本中的人物角色和故事情節(jié)，并最終將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果分享給其他組的同學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，還要特別關(guān)注學(xué)困生，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的意見，讓他們真正感受到自己既不是陪襯，也不是被遺忘的角落。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，不僅有助于縮小學(xué)生彼此間的差異，還能營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使之有效融入集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，緩解和消除課堂上學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、依據(jù)差異，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)

傳統(tǒng) “一刀切”的練習(xí)設(shè)計(jì)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的發(fā)揮。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)做到因材施教，依據(jù)學(xué)生群體當(dāng)中的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，讓所有的學(xué)生通過努力都能完成練習(xí)，并感受到各自練習(xí)帶來的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

如在教學(xué)完《長(zhǎng)城》一文后，教師可以要求全班同學(xué)背誦全文，這是基礎(chǔ)目標(biāo)。而對(duì)于一些學(xué)有余力且語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以進(jìn)一步設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，即根據(jù)課文的內(nèi)容寫一篇導(dǎo)游詞，給家人當(dāng)一回小導(dǎo)游。這樣的設(shè)計(jì)，能使不同能力層次的學(xué)生都朝著與自己對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力，跳一跳就可以摘到蘋果，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

泰戈?duì)栒f過：不能把河水限制在規(guī)定好的河道里。設(shè)計(jì)練習(xí)也是如此，教師只有充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并依據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)坡度練習(xí)，才能做到以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”“夠不著”等低效的學(xué)習(xí)行為，從而使不同層次的學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

五、承認(rèn)差異，實(shí)行多維評(píng)價(jià)

語文作為一門工具性、開放性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力有著很大的聯(lián)系?；诟咝дn堂的構(gòu)建需要，教師要在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，實(shí)行多維評(píng)價(jià)策略，有針對(duì)性地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在《鐵杵成針》教學(xué)之后，為了密切語文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，考查學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力和學(xué)科思維能力的發(fā)展，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，可以是學(xué)習(xí)感悟，也可以是與寓意相關(guān)的生活經(jīng)歷、人物故事等。在對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的“閃光點(diǎn)”，開展有效的激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

加德納的多元智力理論提示我們：對(duì)所有的學(xué)生都采取同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理的。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多種層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有多維性，力求讓學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)、情感的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更加高效的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師淡化應(yīng)試教育思維，在公平教育和因材施教等科學(xué)理念的指導(dǎo)下，重視對(duì)班級(jí)學(xué)情的具體分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使之能夠更加積極、主動(dòng)地參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅永波.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程（小學(xué)），2019，（01）.

[2]董青.讓課堂閃爍理性的光芒——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，（12）.

[3]葉章婷.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文的分層教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，（07）.

[4]何彬.開展小組合作，打造小學(xué)語文高效課堂[J].散文百家（新語文活頁），2020，（01）.