尹浩宇 趙丹

摘要：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的重要載體，對(duì)脫貧留守兒童公平接受優(yōu)質(zhì)教育、助力教育精準(zhǔn)扶貧具有重要意義。通過(guò)對(duì)甘肅省臨夏州的實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小規(guī)模學(xué)校在脫貧留守兒童教育方面發(fā)揮的功能仍然不足，具體表現(xiàn)在：小規(guī)模學(xué)校布局過(guò)于分散，脫貧留守兒童上學(xué)遠(yuǎn)上學(xué)難問(wèn)題仍然存在;辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有待改善;課程教學(xué)過(guò)程未能滿(mǎn)足脫貧留守兒童學(xué)習(xí)需求;家校合作亟待加強(qiáng);留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后。這對(duì)脫貧留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，也加劇了其脆弱性問(wèn)題。因此，建議繼續(xù)優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校布局、提升辦學(xué)條件、促進(jìn)課程教學(xué)改革和家校合作，并引入增值性評(píng)價(jià)，切實(shí)改進(jìn)其學(xué)業(yè)質(zhì)量，確?！叭齾^(qū)三州”脫貧地區(qū)的留守兒童獲得優(yōu)質(zhì)教育，助力教育脫貧與鄉(xiāng)村教育振興有效銜接。

關(guān)鍵詞：脫貧留守兒童? 兒童教育? 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校? 增值性評(píng)價(jià)? 鄉(xiāng)村教育

引用格式：尹浩宇，趙丹.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)對(duì)脫貧留守兒童教育的挑戰(zhàn)研究[J].教學(xué)與管理，2022（18）：17-20.

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)指出：“我們緊緊扭住教育這個(gè)脫貧致富的根本之策，不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，努力讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)，盡力阻斷貧困代際傳遞。”教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，隨著我國(guó)絕對(duì)貧困和區(qū)域性整體貧困消除，我國(guó)教育扶貧也進(jìn)入提升脫貧地區(qū)教育質(zhì)量的新階段。在這一階段，鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村教育振興有效銜接，重點(diǎn)關(guān)注脫貧地區(qū)弱勢(shì)兒童的教育獲得問(wèn)題，是教育扶貧面臨的新任務(wù)，也是建設(shè)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展體系的重中之重。特別是“三區(qū)三州”地區(qū)，農(nóng)村外出務(wù)工人口數(shù)量龐大，大量脫貧留守兒童就讀于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，作為小規(guī)模學(xué)校主體的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)量為88805個(gè)、占鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的49.50%[1]?？梢哉f(shuō)，小規(guī)模學(xué)校是確保脫貧留守兒童公平接受優(yōu)質(zhì)教育不可替代的教育形式，更是阻隔貧困代際傳遞、助力教育脫貧的重要載體。然而，三區(qū)三州地區(qū)小規(guī)模學(xué)校由于地理布局、辦學(xué)資源等條件的限制，對(duì)于脫貧留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育仍然面臨諸多問(wèn)題。那么，在后教育扶貧與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下，小規(guī)模學(xué)校對(duì)脫貧留守兒童具有哪些價(jià)值？目前還存在哪些挑戰(zhàn)？反映了哪些亟需關(guān)注的問(wèn)題？應(yīng)從哪些方面提出對(duì)策應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)？

本研究選取甘肅省臨夏回族自治州6個(gè)縣（課題組調(diào)研的甘肅臨夏回族自治州六縣包括：臨夏縣、東鄉(xiāng)縣、康樂(lè)縣、廣河縣、和政縣、積石山縣，文中相關(guān)數(shù)據(jù)如無(wú)特殊說(shuō)明，均來(lái)自課題組調(diào)研一手資料。上述縣相繼在2019年和2020年脫貧，調(diào)研數(shù)據(jù)能夠總體反映脫貧后的真實(shí)情況）、24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、90個(gè)村、82所學(xué)校（含62所小規(guī)模學(xué)校）為典型調(diào)研地，共發(fā)放問(wèn)卷2103份，回收有效問(wèn)卷2041份，問(wèn)卷有效率為97.05%;同時(shí)，對(duì)65位教師、98位家長(zhǎng)、126名兒童、43位村民進(jìn)行深度訪(fǎng)談，充分挖掘小規(guī)模學(xué)校對(duì)脫貧留守兒童的重要價(jià)值及其面臨的挑戰(zhàn)，并提出切實(shí)可行的建議。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)脫貧留守兒童教育的重要價(jià)值

1.有助于脫貧留守兒童就近入學(xué)，克服自然地理環(huán)境局限

截至2018年，臨夏州共有留守兒童24676人，約占全省農(nóng)村留守兒童總數(shù)的10.10%[2]。在此背景下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在這部分兒童就近入學(xué)、公平享有教育機(jī)會(huì)中發(fā)揮了不可替代的作用。其一，就近入學(xué)方面，小規(guī)模學(xué)校布局鄰近留守兒童家庭居住地，可以保證他們步行上學(xué)，上學(xué)的物理距離和時(shí)間距離均顯著低于縣鎮(zhèn)學(xué)校。其二，上學(xué)安全方面，大量留守兒童居住在偏遠(yuǎn)山區(qū)，地理環(huán)境相對(duì)惡劣，就讀于小規(guī)模學(xué)校可減少每日交通所帶來(lái)的安全隱患。其三，控輟保學(xué)方面，留守兒童在小規(guī)模學(xué)校就讀，既可以節(jié)約時(shí)間、減少交通和食宿成本，也有利于學(xué)校、學(xué)生、家庭三方聯(lián)動(dòng)，避免留守兒童因上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難等問(wèn)題而失學(xué)。

2.提供優(yōu)質(zhì)教育資源，提升脫貧留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量

小規(guī)模學(xué)校作為保障農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的底線(xiàn)，是振興鄉(xiāng)村教育的重要主體，其主要原因在于小規(guī)模學(xué)校絕大多數(shù)都有著扎根農(nóng)村的特點(diǎn)和濃厚的鄉(xiāng)土文化氛圍，是鄉(xiāng)村文化的高地。在這種背景下，一方面，通過(guò)開(kāi)展“底部攻堅(jiān)”活動(dòng)，對(duì)小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，建設(shè)“小而美”“小而優(yōu)”的農(nóng)小校，有助于促進(jìn)農(nóng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)留守兒童公平地享有優(yōu)質(zhì)特色教育。另一方面，小規(guī)模學(xué)校作為一種靈活的辦學(xué)模式，在保證充足辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和合理資源配置的情況下，創(chuàng)新性地開(kāi)展復(fù)式教學(xué)和混齡教學(xué)，有助于促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和發(fā)展的個(gè)性化。

3.幫扶脫貧留守兒童，鞏固教育扶貧成果

在后脫貧時(shí)代，扶思想觀念和精神品質(zhì)成為教育扶貧的更高追求。因此，教育扶貧行動(dòng)的核心旨在培育留守兒童正確的教育價(jià)值觀，適切發(fā)展不同兒童群體的自我價(jià)值。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為農(nóng)村教育的核心載體，是脫貧地區(qū)打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的中心和紐帶。其一，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，小規(guī)模學(xué)校將成為鄉(xiāng)村地區(qū)常態(tài)化的辦學(xué)形式，不僅為農(nóng)村教育邊緣化群體提供教育服務(wù)，更是提升脫貧地區(qū)人力資本水平、促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。其二，促進(jìn)留守兒童綜合素質(zhì)提高。小規(guī)模學(xué)校通過(guò)形塑留守兒童的健康人格、良好品性、人文素養(yǎng)、進(jìn)取精神等綜合提升其持續(xù)發(fā)展能力，鞏固拓展教育扶貧成果和內(nèi)容。其三，提升教育精準(zhǔn)扶貧效能。各級(jí)政府通過(guò)財(cái)政扶貧資金投入，小規(guī)模學(xué)校對(duì)輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)較大的留守兒童進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶，為其提供必要的物質(zhì)資助和精神關(guān)愛(ài)，協(xié)調(diào)解決這類(lèi)兒童的學(xué)習(xí)和生活，不僅有效解決留守兒童因貧失學(xué)、因?qū)W返貧的問(wèn)題，而且對(duì)教育扶貧工作起到保障和積極推動(dòng)作用。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校脫貧留守兒童教育面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)校布局過(guò)于分散，上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難問(wèn)題仍然存在

其一，2018年該省100人以下的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校就減少了262所，呈現(xiàn)出點(diǎn)多、線(xiàn)長(zhǎng)、面廣的特征，其中受之影響最大的就是留守兒童。 《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《兩類(lèi)學(xué)校指導(dǎo)意見(jiàn)》）中明確指出：“原則上小學(xué)1～3年級(jí)學(xué)生就近走讀上學(xué)，且路途時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí)。”但問(wèn)卷調(diào)查顯示，上學(xué)時(shí)間在30分鐘以上的學(xué)生比例為31.2%。其二，由于山高坡陡，留守兒童每天只能靠步行上下學(xué)，且無(wú)人接送，存在很多安全隱患。在訪(fǎng)談中也了解到，臨夏州H縣M小學(xué)只有85名學(xué)生，90%以上是留守兒童。一名學(xué)生表示：“平時(shí)上學(xué)來(lái)回需要步行一小時(shí)以上，去年山體滑坡沖斷了平時(shí)上學(xué)的路，現(xiàn)在從家到學(xué)校需要走十里山路，十分耗費(fèi)時(shí)間?！边@表明偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校留守兒童上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的問(wèn)題依然突出。

2.辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有待改善

當(dāng)前部分小規(guī)模學(xué)校還沒(méi)有達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”和“義務(wù)教育均衡發(fā)展”的相關(guān)指標(biāo)要求。其一，硬件配備方面，樣本學(xué)校中，擁有圖書(shū)館的比例為84.7%;配有電腦、投影儀等設(shè)備比例為86.3%;配有音體美學(xué)習(xí)器材的比例為54.1%，遠(yuǎn)低于全國(guó)義務(wù)教育學(xué)校85%達(dá)標(biāo)率的平均水平[3]。臨夏州L縣J小學(xué)校長(zhǎng)談到：“當(dāng)前學(xué)校最大的困難還是硬件問(wèn)題。學(xué)校現(xiàn)在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)、美術(shù)、微機(jī)教室，沒(méi)有圖書(shū)室，操場(chǎng)沒(méi)有任何體育器材，之前打算引進(jìn)一批健身器材和體育設(shè)備，但最終因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺而沒(méi)有落實(shí)?！逼涠?，設(shè)施使用方面，小規(guī)模學(xué)校圖書(shū)館每天開(kāi)放的比例僅占30.5%，電腦、投影儀等設(shè)備和音體美等學(xué)習(xí)輔助器材“有時(shí)、很少和從不”使用的比例總和分別占到了38.8%和52.5%。其三，校舍不足且陳舊簡(jiǎn)陋，有的甚至是危房。個(gè)案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨夏州L縣W小學(xué)因校舍全部為土木結(jié)構(gòu)，年久失修，已成危房，影響留守兒童的學(xué)習(xí)生活與健康安全。而計(jì)劃重建的學(xué)校總建筑面積509平方米，與《農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的完全小學(xué)建筑面積基本指標(biāo)2120平方米相差甚遠(yuǎn)。

3.課程教學(xué)未能滿(mǎn)足脫貧留守兒童學(xué)習(xí)需求

第一，小規(guī)模學(xué)校課程普遍開(kāi)設(shè)不齊，不能滿(mǎn)足留守兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。問(wèn)卷調(diào)查顯示，小規(guī)模學(xué)校在信息與技術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)等課程的開(kāi)設(shè)比例均不到七成。其中綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方與學(xué)校課程分別僅占14.5%和0.6%。第二，教師教學(xué)方法單一，忽略對(duì)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。調(diào)查樣本中，教師采用講授法、啟發(fā)討論、分組教學(xué)、微課或翻轉(zhuǎn)課堂和其他方法的比例分別是69.1%、63.5%、47.4%、14.7%和5.9%。在訪(fǎng)談中了解到，臨夏州G縣Q小學(xué)各種資源尚不齊全，教學(xué)方式還是使用寫(xiě)黑板字授課，沒(méi)有多媒體教學(xué)。第三，師生互動(dòng)方面，留守兒童不善交際，現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)感強(qiáng)烈，心理健康容易受到影響。問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)于“老師在課堂上與學(xué)生有很多互動(dòng)”這一問(wèn)題，選擇完全贊同和基本贊同的學(xué)生分別占49.6%和30.7%，但仍有將近20%的學(xué)生認(rèn)為自己被老師冷落?？梢钥闯?，小規(guī)模學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中不能關(guān)注到每一位學(xué)生。

4.家校合作亟待加強(qiáng)

在新發(fā)展階段，學(xué)校中的教育要素在提升教育質(zhì)量上的顯示度將逐漸減弱，家庭教育投入的作用將進(jìn)一步凸顯[4]?，F(xiàn)實(shí)中，鄉(xiāng)村教師和家長(zhǎng)作為家校合作的主體，卻沒(méi)有在教育關(guān)愛(ài)留守兒童方面形成合力。首先，教師與家長(zhǎng)聯(lián)系頻次較低。樣本群體中反饋，“經(jīng)?；蛴袝r(shí)與學(xué)生父母聯(lián)系”的比例分別僅占25.1%和43.4%。訪(fǎng)談中，臨夏州K縣Y小學(xué)教師談到：“學(xué)校老師一般要教3～5門(mén)課，如語(yǔ)文老師還教英語(yǔ)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、品德與社會(huì)，很少有時(shí)間和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系?！逼浯危改概c教師主動(dòng)溝通不夠。由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，多數(shù)只能勉強(qiáng)維持生計(jì)，他們對(duì)子女呈現(xiàn)有責(zé)任心但沒(méi)能力和既沒(méi)能力又沒(méi)責(zé)任心的狀態(tài)。樣本群體中仍有9.8%的家長(zhǎng)“不愿意主動(dòng)和老師聯(lián)系”。

5.留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后

留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍落后于其他兒童，更落后于縣鎮(zhèn)學(xué)校兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童總成績(jī)?cè)谏系取⒅猩系?、中等、中下等、下等的比例?.4%、13.2%、37.3%、20.5%、22.6%，而非留守兒童在各等級(jí)的比例為15.9%、25.9%、48.6%、5.5%、4.1%。其中，處在中下等與下等的比例，留守兒童較非留守兒童高了15%和18.5%。其次，留守兒童對(duì)自我學(xué)業(yè)期望值偏低，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想行為受到留守貧困的影響，輟學(xué)參加工作后帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益對(duì)他們來(lái)說(shuō)更有吸引力。

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校留守脫貧兒童教育幫扶的對(duì)策

1.優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校布局，確保脫貧留守兒童就近入學(xué)

《兩類(lèi)學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“準(zhǔn)確把握布局要求，科學(xué)制訂布局規(guī)劃，妥善處理撤并問(wèn)題”。具體來(lái)說(shuō)，其一，由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程導(dǎo)致鄉(xiāng)村適齡兒童急劇減少，地廣人稀、交通不發(fā)達(dá)的臨夏州適度集中辦學(xué)是必要的，但應(yīng)視情況新建、擴(kuò)建寄宿制學(xué)校，有條件的小規(guī)模學(xué)校要實(shí)行寄宿制并配備專(zhuān)門(mén)的生活指導(dǎo)老師，盡最大努力促進(jìn)留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展。其二，因地制宜修訂就近入學(xué)政策，不搞“一刀切”，廣泛聽(tīng)取村民意見(jiàn)，特別關(guān)照留守兒童弱勢(shì)群體的就近入學(xué)需求。其三，將學(xué)校供給作為鄉(xiāng)村基本公共服務(wù)均等化的重點(diǎn)，根據(jù)適齡學(xué)生人數(shù)和分布密度，因地制宜恢復(fù)或增設(shè)小規(guī)模學(xué)校，減小學(xué)?！胺?wù)半徑”，保障留守兒童教育機(jī)會(huì)公平。其四，鞏固控輟保學(xué)成果，在交通不便的偏遠(yuǎn)山區(qū)要繼續(xù)保留必要的低年級(jí)教學(xué)點(diǎn)，并加大經(jīng)費(fèi)投入和資源支持。如有可能，可將村小和教學(xué)點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理、專(zhuān)款專(zhuān)用[5]。

2.提升小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件，持續(xù)改善脫貧留守兒童生存狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境

全面改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件，基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展應(yīng)切實(shí)做到：第一，國(guó)家和省級(jí)單位要加大對(duì)連片特困地區(qū)財(cái)政的投入力度，保障小規(guī)模學(xué)校有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，來(lái)完成校舍安全和維修改造工程等辦學(xué)條件的改善。第二，突出政府的主導(dǎo)作用，設(shè)立小規(guī)模學(xué)?！皹?biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”專(zhuān)項(xiàng)資金，專(zhuān)門(mén)劃撥出針對(duì)留守兒童幫扶的特殊款項(xiàng)，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)管理機(jī)制，確保留守兒童不因貧失學(xué)。同時(shí)，扎實(shí)落實(shí)實(shí)質(zhì)性、普惠性政策繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜。如提高“兩免一補(bǔ)”政策保障標(biāo)準(zhǔn)，給予留守兒童更多的教育救助。第三，地方政府應(yīng)積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量集資共建小規(guī)模學(xué)校，小規(guī)模學(xué)校要優(yōu)先聚焦留守兒童，對(duì)留守兒童給予特殊關(guān)愛(ài)。

3.促進(jìn)課程教學(xué)改革，提升脫貧留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量

其一，在校本課程、課外活動(dòng)、興趣小組以及教育教學(xué)中貫穿“扶貧、扶志相結(jié)合”的理念，破除以基礎(chǔ)知識(shí)為本位的課程體系，提升地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)與運(yùn)用能力。其二，善于將數(shù)字化資源和智能技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深入融合。引進(jìn)或開(kāi)發(fā)慕課、微課以及同步課堂等方式，保障學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好各類(lèi)課程。如美國(guó)聯(lián)邦為豐富課程資源，大力開(kāi)通信息化通道，通過(guò)計(jì)算機(jī)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便師生獲取各種學(xué)習(xí)資源，將現(xiàn)代文明成果應(yīng)用于偏遠(yuǎn)農(nóng)村[6]。其三，采用教學(xué)沙龍、研討、課堂觀摩等方式促進(jìn)復(fù)式教學(xué)、混齡教學(xué)、課堂管理、師生關(guān)系優(yōu)化[7]。借助雙師教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)視頻接受線(xiàn)上老師的教學(xué)，線(xiàn)下老師主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑、作業(yè)講評(píng)等工作，不僅有利于營(yíng)造善教樂(lè)學(xué)的課堂和學(xué)習(xí)氛圍，還能有效化解教師資源配置不足的問(wèn)題。其四，在提高農(nóng)村教師待遇的同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)繼續(xù)向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜。建立城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)機(jī)制，通過(guò)縣城學(xué)校名師支教、專(zhuān)業(yè)教師走教、全科教師培養(yǎng)，穩(wěn)固、提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)。

4.促進(jìn)家校合作，構(gòu)建脫貧留守兒童精準(zhǔn)幫扶體系

《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》要求“家庭、政府、學(xué)校盡職盡責(zé)，社會(huì)力量積極參與”。首先，政府要從社會(huì)文化層面入手宣傳學(xué)校教育和家庭教育雙管齊下的作用，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能技術(shù)等媒介補(bǔ)償手段，為留守兒童聯(lián)系父母搭建親情電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)視頻等溝通平臺(tái)。其次，學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童父母或與其成長(zhǎng)最親近人群的溝通，扭轉(zhuǎn)他們的思想觀念并提升認(rèn)知能力，強(qiáng)化家庭主體責(zé)任，形成家校共育的良好氛圍。如學(xué)校可以通過(guò)建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系卡、微信群等途徑經(jīng)常、主動(dòng)地向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，解答學(xué)習(xí)生活方方面面的問(wèn)題，暢通家校溝通渠道。再次，社區(qū)應(yīng)與小規(guī)模學(xué)校建立良好互動(dòng)，全方位立體化將學(xué)校教育理念呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，結(jié)對(duì)幫扶普及家庭教育知識(shí);積極配合學(xué)校舉辦豐富多彩的活動(dòng)，拉近學(xué)校與家庭的距離，打造家、校、社聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

5.引入增值性評(píng)價(jià)，切實(shí)提高脫貧留守兒童學(xué)業(yè)質(zhì)量

增值性評(píng)價(jià)是以學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)期增加的價(jià)值為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校效能、教師教育教學(xué)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)模式[8]。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，增值評(píng)價(jià)更能客觀反映學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。首先，找準(zhǔn)增值要素，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)全過(guò)程轉(zhuǎn)變，從思想品德、文化素養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐、個(gè)性發(fā)展等維度對(duì)留守兒童進(jìn)行縱向的發(fā)展性測(cè)量。其次，評(píng)價(jià)方式方面，弱化與縣鎮(zhèn)學(xué)校兒童考試成績(jī)橫向比較，以學(xué)生在校接受教育期間的進(jìn)步情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別留守兒童的學(xué)習(xí)成果。再次，評(píng)價(jià)結(jié)果方面，應(yīng)重視不同兒童由于情感態(tài)度變化和知識(shí)能力差異導(dǎo)致的差異化發(fā)展，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究，以促進(jìn)學(xué)校組織管理和課堂教學(xué)改進(jìn)，激發(fā)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[作者：尹浩宇（1998-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院，碩士生;趙丹（1982-），女，河北唐山人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師。]

該文為國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“基于集群發(fā)展的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量提升研究”（71874140）、陜西師范大學(xué)特聘教授人才支持項(xiàng)目的研究成果

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