吳兆林

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)時代背景下，任課教師都需要對于自己的教學(xué)方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，因?yàn)樵诿鎸Σ煌慕虒W(xué)知識內(nèi)容講解的時候，首先需要對于當(dāng)前的教學(xué)形式有著獨(dú)特的把握，這樣才能對于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)定，并且根據(jù)學(xué)生課當(dāng)中對于知識內(nèi)容的理解程度，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生對于理論知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的掌握，而且需要引導(dǎo)學(xué)生重視解題方法以及自己的理論思維，這樣才能真正的促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;大數(shù)據(jù)試講;確定對象;組織講評;個體分析

在明確學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)地位的同時，學(xué)生也需要和任課教師，以及其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行良好的溝通和交流，因?yàn)楹芏嗳握n教師在講解知識內(nèi)容的時候，往往是按照自己的教學(xué)思路，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在理解的過程中會出現(xiàn)非常多的問題，而且很多學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解并不能分清楚主次，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜問題的時候，不能有效的提出自己的邏輯想法，也不能對于自己所學(xué)習(xí)到的理論知識內(nèi)容進(jìn)行整合運(yùn)用，從而就導(dǎo)致學(xué)生對于比較復(fù)雜的一些問題，不能進(jìn)行合理的解題會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也會影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，所以教師都需要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其運(yùn)用數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行合理的分析，這樣才能為學(xué)生選擇比較適合的學(xué)習(xí)方式，也能促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)理解程度的加深。

一、確定對象，透析數(shù)據(jù)

教師通過將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，可以根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的效果以及所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有就是每一次考試過程中學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)難題，在確定不同的教學(xué)對象的時候，能透過數(shù)據(jù)的收集，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能不斷的發(fā)揮學(xué)生的綜合性的學(xué)習(xí)思維，并且能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，可以積極主動的提高自己對于物理知識能力的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“彈力、力的測量”這一章節(jié)內(nèi)容時，彈力對于學(xué)生而言是非常普遍的，尤其是在日常的生活現(xiàn)象中，教師在讓學(xué)生對于彈力在日常生活中的應(yīng)用進(jìn)行有效舉例的時候，也可以幫助學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)對象，這樣學(xué)生在透過對于數(shù)據(jù)的收集和分析，可以增強(qiáng)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，也能讓學(xué)生對于不同的學(xué)科內(nèi)容都可以有著自己獨(dú)特的探究，所以教師在讓學(xué)生對于彈力的形成，以及彈力的測量方式，還有其他力的測量方式，都進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的時候，可以為學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織講評

涉及不同的教學(xué)過程，其目的也就是在于提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，而且教師在對于學(xué)生考試所遇到的難題，進(jìn)行有效評講的過程中，也可以讓學(xué)生大膽的說出自己的想法或者是自己這一道題目，為什么在思考的過程中會出現(xiàn)不同的結(jié)果，這些都是能讓學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和運(yùn)用，而且也能提高學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用熟練程度，所以教師都需要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的時候，幫助學(xué)生對于不同的理論概念，知識內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的討論，而且也能通過講解和評價(jià)的方式，讓學(xué)生意識到自己的思維不足之處。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在討論重力產(chǎn)生原因以及產(chǎn)生的結(jié)果的時候，都可以根據(jù)課堂中教師所展示出來的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣可以讓學(xué)生參與到不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來，從而有效的幫助學(xué)生將自己說學(xué)習(xí)到的理論知識內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，提升學(xué)生的動手操作的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，也能幫助學(xué)生對于物理學(xué)科有著更加獨(dú)特的理解。學(xué)生也可以在日常生活實(shí)踐中，去了解重力在日常生活中的運(yùn)用。

三、個體分析，精準(zhǔn)訓(xùn)練

對于學(xué)生進(jìn)行個體分析，能讓任課教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，都有著更加精準(zhǔn)的理解，在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理有效了解的前提下，教師也可以通過精準(zhǔn)習(xí)題的訓(xùn)練，提高班級中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于物理題目都可以進(jìn)行合理的解讀和分析，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在考試過程中對于知識能的運(yùn)用效果，也能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，所以教師在面對不同的教學(xué)課程體系設(shè)置的時候，都需要通過大數(shù)據(jù)的方式，對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的把控。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“二力的平衡”這一章節(jié)內(nèi)容時，二力平衡的概念性的知識內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就已經(jīng)有了全面的分析，教師在借助問題提問的方式，導(dǎo)入新課知識內(nèi)容的講解，能讓學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，而且學(xué)生在對于不同的問題進(jìn)行有效分析的時候，可以精準(zhǔn)的提升自己的思維效率，所以教師在采取不同的教學(xué)資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，都可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生對于不同的學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用。

總而言之，智能化教學(xué)設(shè)備在運(yùn)用到物理教學(xué)知識內(nèi)容講解的時候，可以將抽象的概念性的知識內(nèi)容，以具象的方式進(jìn)行合理的展示，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受得到有效的增強(qiáng)，所以任課教師都需要加強(qiáng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)差異中逐漸的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)長處，也能將大數(shù)據(jù)的教學(xué)方式進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉展新. 淺析大數(shù)據(jù)背景下的初中物理分層教學(xué)[J]. 文淵（中學(xué)版），2020（5）：396.

[2]仝文忠. 基于大數(shù)據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中物理教學(xué)[J]. 文淵（中學(xué)版），2021（2）：1061.