相娟

摘要：初中和高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的兩個重要階段，既相互獨(dú)立又具有非常緊密的聯(lián)系，初高中地教學(xué)銜接歷來是地理教學(xué)的重點(diǎn)。但是初高中地理教學(xué)銜接過程中存在許多問題，影響了高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此在初中地理教學(xué)中針對初高中銜接教學(xué)要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升銜接教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字：地理學(xué)科，初高中銜接，高效課堂

地理學(xué)科是一門系統(tǒng)化課程，初高中地理具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在課程目標(biāo)方面也具有連續(xù)性，如果在初中地理教學(xué)過程中僅局限于學(xué)生眼前的基礎(chǔ)知識，很容易忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)需求和系統(tǒng)化知識體系的建立，導(dǎo)致初高中地理教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，對高中地理教學(xué)帶來不良影響。

一、初高中地理銜接教學(xué)存在的問題

1、教材銜接問題

初高中地理在教材編寫上具有較為明顯的差異，初中地理以非常簡單易懂的基礎(chǔ)地理知識為主，而高中地理的知識難度和深度明顯加大，具有很強(qiáng)的階梯性，學(xué)生一旦基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，平時(shí)知識面狹窄，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)惹闆r下就很難輕松理解并掌握高中地理知識，導(dǎo)致學(xué)生面對高中地理時(shí)陷入思維困境，出現(xiàn)聽不懂學(xué)不會，學(xué)習(xí)效率低質(zhì)量差的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

2、老師銜接意識問題

有的初中地理老師對初高中地理銜接教學(xué)未能引起重視，缺乏銜接意識，片面的認(rèn)為學(xué)生只需要理解掌握初中地理教材上的內(nèi)容即可，而與高中地理有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)認(rèn)為無需進(jìn)行延伸拓展，學(xué)生高中階段再學(xué)也不晚，因此導(dǎo)致初中階段沒深入講解，高中階段難度上來后學(xué)生直接聽不懂了，影響了學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)。

3、銜接方法問題

在初高中地理銜接教學(xué)過程中，需要初中老師在教學(xué)過程中既要保證教授的地理知識符合初中課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠理解吸收，同時(shí)也要向高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)靠近，在初中地理教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對性的知識拓展和能力培養(yǎng)。但是現(xiàn)階段初中地理老師在銜接教學(xué)時(shí)當(dāng)學(xué)生未能掌握地理知識時(shí)對是否要深入講解還是用拓展方法來進(jìn)行知識遷移難以有效把控，導(dǎo)致學(xué)生對初中地理知識一知半解，更對與之相關(guān)的地理內(nèi)容毫不了解。[1]

二、提高初高中地理銜接教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略

1、深入研讀教材，進(jìn)行知識體系銜接

初中地理教材在地理知識編繪時(shí)以區(qū)域地理為主，世界地理、中國地理為輔，地球、地圖等知識屬于基礎(chǔ)類知識，高中地理則以自然地理和人文地理為主，區(qū)域地理進(jìn)行深化。在進(jìn)行初高中地理銜接教學(xué)時(shí)，老師首先要深入研讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，從知識在體系角度進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)，將初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與高中地理課程保準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在初中地理教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展，既能夠利用知識間聯(lián)系加深學(xué)生對初中地理知識理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識視野，使原本看似零散的地理知識形成一個較為完整的知識體系，為學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以 “地球的運(yùn)動”這課教學(xué)為例，初中地理主要圍繞地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、天體運(yùn)動方面的知識內(nèi)容為主，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想觀，認(rèn)識到事物之間是聯(lián)系的、發(fā)展變化的。高中地理則針對地球的轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)計(jì)算一些基本數(shù)據(jù)，比如周期、速度、公轉(zhuǎn)軌道、黃赤交角等等，能夠判斷晨昏線、計(jì)算地方時(shí)。老師在教學(xué)時(shí)就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂R拓展，激發(fā)學(xué)生對自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)相應(yīng)知識的探究興趣，通過補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容來推動學(xué)生嘗試建構(gòu)起知識體系，提高學(xué)生對新知識的接受度。

2、優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果

在初高中地理銜接教學(xué)過程中，雖然教學(xué)目標(biāo)不同，但是對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)需求卻有共同之處，老師可以通過教學(xué)方法銜接，來提升課堂教學(xué)效果。比如在初中地理教學(xué)中老師通過情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)等多種方式來以引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行知識探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更輕松的完成抽象地理知識理解吸收。當(dāng)學(xué)生比如高一后，老師可以在教學(xué)方法上進(jìn)行延續(xù)，幫助學(xué)生完成過渡時(shí)期，這樣雖然高中地理知識難度明顯加大，由于教學(xué)方法實(shí)施優(yōu)化，因此學(xué)生也能夠較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使初高中地理銜接教學(xué)的有效性明顯提高。依然以“地球的運(yùn)動”這課教學(xué)為例，老師在初中階段運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法、讀圖分析法、總結(jié)歸納法，并借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢來輔助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在高中階段老師可以沿用演示法并輔以啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。[2]

總結(jié)：

在初高中地理銜接教學(xué)過程中，老師利用地理知識間的關(guān)聯(lián)性來對教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行銜接，既要立足初高中地理的差異性，采用符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)模式和手段，更要從發(fā)展的角度有意識的進(jìn)行知識拓展和能力培養(yǎng)，確保學(xué)生在進(jìn)入高中階段前已經(jīng)具有較高的學(xué)習(xí)能力和豐富的知識儲備，幫助學(xué)生順利從初中過渡到高中地理學(xué)習(xí)，打造出高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃穎.關(guān)于初，高中地理有效銜接的教學(xué)策略研究[J].讀天下.2019（30）.

[2]劉海香. 初高中地理教學(xué)有效銜接處理方式[J].新教育時(shí)代電子雜志.2020（45）.