何海波

摘要：將教學(xué)做結(jié)合起來，在帶領(lǐng)學(xué)生探究知識的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識展開對問題的解答，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用思維的一種有效途徑。在新時代背景下，針對初中數(shù)學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對教師在教學(xué)方面、學(xué)生學(xué)習(xí)方面與實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，都提出了較高要求。因此，文章從教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三個方面，緊扣教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用趣味思維，通過觀察、實(shí)踐、類比、交流、反思等活動，將教學(xué)做有效構(gòu)建起聯(lián)系，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，有效引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、會做，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教 學(xué) 做

前言

著名教育家陶行知認(rèn)為，教學(xué)做合一是生活現(xiàn)象的說明，也是教育現(xiàn)象的說明，生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教?！白觥笔呛诵模谧錾辖?，做上學(xué)，做便是學(xué)[1]。初中階段是學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，教學(xué)內(nèi)容及難度較小學(xué)有所增加，不在是簡單記憶概念就能理解與掌握。因此，老師要做好“教學(xué)做”的融合，使學(xué)生從初一的學(xué)習(xí)開始就能積極主動地參與到教學(xué)中來，在知識的探索過程中感受快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。本文將在已有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對“教學(xué)做”進(jìn)行探究，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、初中數(shù)學(xué)“教學(xué)做”應(yīng)注意環(huán)節(jié)

1、注重教學(xué)中的趣味性和探究性

數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)做合一，首先教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容，提前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)新知的欲望。鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識對實(shí)際問題進(jìn)行解答，這就是教學(xué)之后的“做”。再次，教學(xué)中，教師要注意提出的問題是否具有一定的趣味性、探究性、可操作性，是否能夠促使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識解答問題[2]。只有當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生內(nèi)在研究興趣之后，學(xué)生的大腦才會動起來，思維才會靈活、才會去思考、才會對問題做出回答，對知識進(jìn)行遷移，以達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

2、注重教學(xué)中的互動性和生活性

數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生積極參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中來，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)他們學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行各種實(shí)際問題的探究。教學(xué)中，除了提升問題的趣味性，還應(yīng)增加課堂中的互動性和生活性，使學(xué)生有機(jī)會和時間與其他同學(xué)一起對教材中的問題進(jìn)行探究，并思考解決生活中典型的實(shí)際問題，落實(shí)教之后、學(xué)之后的做，這個做就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解答實(shí)際問題的過程。在良好的互動氛圍下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行有效的互動與交流。提出一些生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生討論、研究、拓展想象的空間，這就需要老師上課之前，立足教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，寫好教案，精心組織好課堂，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，將課堂知識落到實(shí)處。

二、初中數(shù)學(xué)中“教學(xué)做”思想落實(shí)之法

1、教學(xué)中重知識探究過程

在課堂教學(xué)之后，學(xué)生不懂所學(xué)知識的相關(guān)探究、應(yīng)用，不懂知識的話題互動，都達(dá)不到提升教學(xué)效果的目的。我們長說，教是為了不教，因此，在“教學(xué)做”思維引導(dǎo)之下，教師要重視教學(xué)中知識探究過程的設(shè)計，依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究主題，由此引導(dǎo)學(xué)生做好課堂知識的探索。這就需要在課堂教學(xué)中，加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參與其中，讓學(xué)有余力的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使得全班學(xué)生都得到一次互動學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)之后的學(xué)生繼續(xù)做知識研究的目標(biāo)[3]。

以“三角形的穩(wěn)定性”探究為例：課前準(zhǔn)備好教具：將三根木條用釘子釘成三角形木架，將四根木條用釘子釘成四邊形木架，再多準(zhǔn)備一個木條，教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生讓他們扭動教具，觀察木架的變化，最后將準(zhǔn)備好的木條把四邊形中不相鄰的兩個頂點(diǎn)連接起來，讓同學(xué)再次扭動木架，觀察木架形狀的變化，在這一過程中，學(xué)生直觀理解了“三角形具有穩(wěn)定性，而四邊形不具有穩(wěn)定性”。問題設(shè)置：1.五邊形具有穩(wěn)定性嗎？六邊形呢？2.列舉生活中，三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用實(shí)例，利用四邊形不穩(wěn)定性解決生活問題的實(shí)例。伴隨著學(xué)生的思考，我們實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)之后的學(xué)生繼續(xù)做知識研究的目的。

教學(xué)中可結(jié)合數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用來設(shè)計課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手能力，合作能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際問題的探究。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《相似》以后，可帶領(lǐng)學(xué)生利用木棍及木棍的影長求自己的身高、校園里樹木的高度等。讓學(xué)生從問題的分析及解答中，懂得如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境并解決問題，進(jìn)而促使學(xué)生探究其中的知識、實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，從而使學(xué)生的發(fā)散思維得以培養(yǎng)[4]。

2、學(xué)習(xí)中重知識的互動

學(xué)生不僅要會學(xué)習(xí)，還要懂得與他人互動、交流、探索，挖掘所學(xué)知識更深層次的內(nèi)涵，課堂上，可以小組的形式讓同學(xué)們一起探索各種有趣知識在生活中的應(yīng)用，這有利于他們感知數(shù)學(xué)知識的有效性和實(shí)用性，從而突出了教學(xué)中“教學(xué)做”的思想精神，進(jìn)而促使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課程知識的探索實(shí)踐領(lǐng)域之中，讓書本知識活靈活現(xiàn)的躍然紙上，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣生動，老師也可根據(jù)課程內(nèi)容，提出具有探究性的互動話題，并利用數(shù)學(xué)課堂的部分時間，與學(xué)生一起交流，形成有趣互動情境，活躍課堂氣氛。

3、課外實(shí)踐復(fù)習(xí)中重探索性

適當(dāng)組織課外互動實(shí)踐，也是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的繼續(xù)延伸，使學(xué)生參與到課外實(shí)踐活動中，讓自我學(xué)習(xí)思維得到快速發(fā)展。在此過程中，課外實(shí)踐活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，就要教師思考實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式，真正將課后實(shí)踐環(huán)節(jié)交由學(xué)生全權(quán)處理。這時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有實(shí)踐性的課外探索活動，如一些具體的數(shù)學(xué)探究活動，給予學(xué)生良好的實(shí)踐互動體驗(yàn)。以“平面直角坐標(biāo)系”知識學(xué)習(xí)為例：在學(xué)習(xí)完此知識之后，結(jié)合具體的實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的鞏固。此時，可提出開放性的實(shí)踐問題，如：請同學(xué)們列舉生活之中的一些有序數(shù)對，并要求學(xué)生學(xué)會利用平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行有序數(shù)對的表示，由此鞏固學(xué)生所學(xué)知識[5]。這時可以提出一些數(shù)對內(nèi)容，讓學(xué)生說出它們在直角坐標(biāo)系中的位置，并用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行辨析，討論在平面直角坐標(biāo)系中找點(diǎn)，由點(diǎn)找到坐標(biāo)的方法，輔助練習(xí)可利用人教版七年級下冊79頁第5題和80頁第12題來讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而引發(fā)學(xué)生對知識的探討熱情，進(jìn)而鼓勵全班同學(xué)加入到實(shí)際問題的討論中，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，進(jìn)而使“教學(xué)做”結(jié)合起來，有效解決實(shí)際問題。

三、結(jié)語

每個學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，因材施教。教學(xué)中，應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時調(diào)整教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)我們所期望的“教是為了真正的不教”，使學(xué)生對知識的合理探究既有感性認(rèn)識，又能上升到理論高度，并能遷移應(yīng)用，在此過程中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一件有意義、有價值的事。因此，先從教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的學(xué)習(xí)互動、課外復(fù)習(xí)教學(xué)等方面，對數(shù)學(xué)課堂實(shí)施優(yōu)化，使得學(xué)生得到有用的教學(xué)引導(dǎo)，讓教學(xué)做合一，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，把厭學(xué)學(xué)生重新吸引到課堂中來，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大詞典.上海教育出版社，1998年

[2]黃中明. 論初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 考試周刊，2021，5（89）：106-106.

[3]徐棣芬. "教學(xué)做合一"在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J]. 教育研究與實(shí)踐，2022，2（10）：95-95.

[4]劉志全. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中"教學(xué)做合一"的應(yīng)用探究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021，8（24）：221-221.

[5]阮繼沂. 教學(xué)做合一構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂的研究[J]. 文理導(dǎo)航，2021，3（41）：57-57.