黃連麗

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不再簡單以分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師不僅要對(duì)課堂進(jìn)行一系列必要的調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行新的探索。本文簡單概述了小學(xué)階段語文作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效的目的與意義，并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而針對(duì)現(xiàn)有的問題提出了一些可供一線教師參考優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);減負(fù)增效;目的與意義;優(yōu)化策略

引言

新課程改革理念被提出后，減負(fù)增效成為小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)改進(jìn)方向[1]。自1955年至今，教育部門對(duì)中小學(xué)減負(fù)增效問題的重視程度逐年遞增，不僅頒布了各項(xiàng)行之有效的法規(guī)、政策，而且一直組織專家學(xué)者討論研究，力圖進(jìn)一步優(yōu)化減負(fù)措施，其中付出了很多的努力，也取得了一定的成果。當(dāng)前，在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問題，這些問題不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如何優(yōu)化小學(xué)階段現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)方式方法，是需要教師、學(xué)校、社會(huì)著重考慮的問題。

一、研究的目的與意義

課前、課后作業(yè)是中小學(xué)教育中不可或缺的重要部分，合適的作業(yè)對(duì)課程改革的實(shí)現(xiàn)效果起到?jīng)Q定性作用。小學(xué)語文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)研究主要在以下幾個(gè)方面意義重大。

首先，減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助教師更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不重視作業(yè)設(shè)計(jì)的教師，其課堂教學(xué)和作業(yè)安排聯(lián)系不夠緊密，因此通過作業(yè)準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。減負(fù)增效的作業(yè)可以更好地聚焦重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生快速吸收重點(diǎn)內(nèi)容，也幫助教師更高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其次，該研究能推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。教師為了達(dá)到作業(yè)減負(fù)增效的目的，作業(yè)的形式也會(huì)更加多樣性。這樣一來，教師在評(píng)判學(xué)生作業(yè)成果時(shí)也會(huì)有更加多樣的評(píng)價(jià)體系，能夠推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多樣化。

另外，該研究是當(dāng)代小學(xué)教育迎合課程改革要求的表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的表現(xiàn)。減負(fù)增效的作業(yè)可以最大程度將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，既符合學(xué)科特點(diǎn)，也能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐增強(qiáng)自身各項(xiàng)能力。學(xué)生能在令人耳目一新的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，使素質(zhì)教育發(fā)展和全面發(fā)展的相關(guān)理論可以真正落到實(shí)處。

二、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題主要有兩個(gè)，其一是作業(yè)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，其二是作業(yè)的設(shè)計(jì)不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性這一問題主要表現(xiàn)在作業(yè)雖然覆蓋了大部分知識(shí)點(diǎn)，但主要靠“量”來覆蓋，不夠集中;同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的操作過程當(dāng)中，老師們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)比較主觀、隨意。甚至有的老師對(duì)課后作業(yè)的重視程度不高，沒有在課前設(shè)計(jì)好課后作業(yè)內(nèi)容;這就導(dǎo)致老師布置的隨堂作業(yè)的目標(biāo)不清晰，作業(yè)起到的效果也會(huì)大打折扣。此外，小學(xué)階段對(duì)各學(xué)科的交叉融會(huì)重視程度不夠，教師經(jīng)常將語文與其他學(xué)科分隔開，導(dǎo)致各學(xué)科間的知識(shí)不能互相滲透，多學(xué)科之間沒有互動(dòng)和相互促進(jìn)，更缺乏與生活的相互結(jié)合。這樣一來，書本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說越發(fā)像是空中樓閣，沒有實(shí)踐，空有理論。

目前小學(xué)語文階段的作業(yè)設(shè)計(jì)不夠符合學(xué)生年齡特點(diǎn)主要體現(xiàn)在所有學(xué)生的作業(yè)都一模一樣，缺乏創(chuàng)新和區(qū)分度。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較低，專注度有限，也更容易被感興趣的事物吸引?，F(xiàn)階段的作業(yè)大多采用一刀切的做法，缺乏針對(duì)性;而且作業(yè)形式大多單一枯燥，缺乏新意，難以提升學(xué)生的興趣。

三、減負(fù)增效目標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案

（一）尊重學(xué)生間的差異

要做到作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分尊重。小學(xué)階段正是學(xué)生習(xí)慣、性格、智力等各方面快速發(fā)展的階段，教師要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，在作業(yè)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，并為學(xué)生提供選擇作業(yè)具體內(nèi)容的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可以根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課下選擇自己喜歡的動(dòng)物為其創(chuàng)作幾句兒歌，尊重學(xué)生的喜好，通過這一方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

其次，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，難以理解較為晦澀的內(nèi)容，但對(duì)未知都充滿了興趣。教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)較為貼合實(shí)際生活、易于理解又不失趣味性的作業(yè)。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來說，大家各有所長。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以整合不同學(xué)科資源，充分考慮學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)古詩《小池》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)喜歡畫畫的同學(xué)畫出詩詞中描繪的景象，鼓勵(lì)喜歡朗讀的同學(xué)學(xué)習(xí)古詩詞朗誦;在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)喜歡畫畫、擅長畫畫的同學(xué)畫出自己眼中某個(gè)季節(jié)的景色，并在班里展示自己的繪畫作品;喜歡音樂的同學(xué)收集和季節(jié)相關(guān)的音樂作品并分享給全班同學(xué)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)，又創(chuàng)新了作業(yè)形式，達(dá)到小學(xué)階段課后作業(yè)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（二）重視知識(shí)的積累

相對(duì)于其他學(xué)科對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)，語文課程更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理解和感知能力。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的起步階段，這一階段對(duì)學(xué)生的要求是打好字詞基礎(chǔ)，建立對(duì)語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)信心。因此，學(xué)生能夠完成生字生詞的積累和靈活運(yùn)用是這一階段作業(yè)內(nèi)容的重點(diǎn);在完成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的拓展練習(xí)作業(yè)，這一部分的作業(yè)是在積累之上的拔高，更要注重趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》時(shí)，教師可以安排學(xué)生在課后作業(yè)中找出文中的動(dòng)詞，學(xué)習(xí)動(dòng)詞的使用規(guī)則。在熟悉了這些動(dòng)詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言將這些動(dòng)詞、動(dòng)作表演出來，幫助學(xué)生通過實(shí)踐來體會(huì)動(dòng)詞中“動(dòng)”的具體含義。用這樣的方法，學(xué)生可以積累到豐富的語言內(nèi)容，就可以“厚積薄發(fā)、學(xué)以致用”，熟練地運(yùn)用語言文字以及語文規(guī)律。

（三）重視協(xié)同合作的探究

相比于獨(dú)自學(xué)習(xí)，集體合作可以起到“眾人拾柴火焰高”的效果。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的適當(dāng)運(yùn)用能有效幫助學(xué)生提高互相合作的能力[2]。合作學(xué)習(xí)模式不同于老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有著更強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性。學(xué)生在相互之間的交流當(dāng)中相互啟發(fā)，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，不同學(xué)生也能獲得展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，不同學(xué)生之間也能夠取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。這對(duì)于提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮著不可忽視的作用。另外，學(xué)生的基礎(chǔ)成績、性格差異等，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組組合分配時(shí)都應(yīng)考慮到，以確保合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用效果的發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)完《動(dòng)物王國開大會(huì)》這一課后，教師可以組織學(xué)生課下分組扮演不同的動(dòng)物，合作演繹文章情景;活潑好動(dòng)的學(xué)生可以扮演猴子、狐貍、松鼠等小動(dòng)物，溫柔細(xì)心的學(xué)生可以扮演小鹿、小馬等小動(dòng)物。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)更有參與感;學(xué)生在思考應(yīng)該怎樣演繹動(dòng)物角色的動(dòng)作、臺(tái)詞時(shí)，也更容易想象到當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻、獨(dú)到的理解。這樣的活動(dòng)既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，又在互動(dòng)中讓教學(xué)過程不再單調(diào)乏味，培養(yǎng)學(xué)生互相合作、同學(xué)間互相交流溝通的能力，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱情。

由此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教育者可以著眼于合作學(xué)習(xí)的方式，減輕學(xué)生個(gè)體的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)鍛煉學(xué)生相互合作、溝通交流的能力。

結(jié)論

中小學(xué)作業(yè)減負(fù)任務(wù)不僅要減輕學(xué)生作業(yè)體量上的負(fù)擔(dān)，更要減輕學(xué)生心理上對(duì)完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語文教師在減負(fù)增效要求下為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要多考慮學(xué)生個(gè)體間的差異，發(fā)揮學(xué)生特長;其次，教師也要注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累，注重對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師只有這樣不斷精益求精，才能讓減效增負(fù)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙亮.小學(xué)語文教學(xué)“減負(fù)”實(shí)踐活動(dòng)的思考[J].學(xué)周刊，2020：62-62.