李順喜

摘 要：詩歌往往是詩人的情感流露，蘊含著許多生活感悟。許多作家在描繪風景的時候，都會表達自己的感情，或者是對工作的理解，或者是對家鄉(xiāng)的思念，以描繪風景來襯托自己的內(nèi)心世界。所以，老師在進行古典詩歌教學時，應采用“情景交融”的表達方式，使學生能從中領(lǐng)悟深刻的內(nèi)涵，學習思考和感受，從而在創(chuàng)作中實現(xiàn)“情”與“景”的意境。

關(guān)鍵詞：情景交融;小學語文;古詩詞;教學模式構(gòu)建

前言

在小學語文教學中，古代詩歌是必不可少的一部分。古詩詞教學能夠促進學生的口語表達，豐富文化底蘊，陶冶情操。本文通過對小學語文古詩詞教學的現(xiàn)狀進行分析，并對“情景交融”教學模式進行了探索。

一、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

1.忽視了學生興趣的培養(yǎng)

在古詩詞教學中，部分教師只關(guān)注學生的背誦效果，導致學生產(chǎn)生錯誤認識，沒有真正理解古詩詞的深層含義。受傳統(tǒng)教學的影響，部分學校仍然過度重視學生的學科成績，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生的學習興趣降低，主動學習動力不足。學生為了完成任務，只能利用大量時間死記硬背，久而久之就會失去學習興趣，不會主動分析詩詞的內(nèi)涵。

2.教師素養(yǎng)不高

當前，部分教師沒有將古詩詞的學習方法傳授給學生，學生學習十分吃力，導致課堂教學效率下降。部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高，對于詩詞的鑒賞和理解能力有限，講解古詩詞時只將寫作手法和內(nèi)容傳授給學生，缺少深層次的分析和感悟，致使學生的見解不深。還有部分教師將大部分時間放在現(xiàn)代文教學上，沒有對古詩詞進行合理的教學安排和設計。在這些因素的綜合影響下，古詩詞的教學效果不盡如人意。

二、情景交融教學模式的應用策略

1.創(chuàng)設合適的教學情境

小學生缺少學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，面對未知事物時不能快速接受與理解，尤其是在學習難度較大的古詩詞時需要教師引導，才能理解所學知識的思想內(nèi)涵。情境教學是一種新型教學方法，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，還原現(xiàn)實場景，使學生在生動形象的環(huán)境渲染中快速代入，角色感受更加強烈，以此激發(fā)學生情感，幫助學生實現(xiàn)自我感知。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，合理運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設相應的教學情境、勾勒古詩詞中描述的景象。通過這種形式，學生能夠更好地理解古詩詞，還能將其中的生字與具體景象相結(jié)合，在高效學習的基礎上提高綜合素質(zhì)。

2.加強學生的思維認知

為培養(yǎng)學生的綜合能力，教師必須引導學生深入分析古詩詞意境，使學生學會通過自主思考構(gòu)成想象畫面。為進一步深化學生對古詩詞意境的認知，教師一定要有意識地激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在想象、探索、創(chuàng)新中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。想象思維的構(gòu)建有助于拓展知識，對于學生學習古詩詞甚至現(xiàn)代文都有很大的幫助。小學是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們在學習過程中會就某一主題、某一觀點展開想象，并在想象中逐漸明確知識的內(nèi)涵。這樣既提升了思維能力和想象能力，又促進了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。此時，教師可以借助詩詞描寫的景物組織鑒賞活動，讓學生自然聯(lián)想到自己的生活，在自我認知的基礎上描繪場景。同時，對于蘊含豐富“言外之意”的古詩詞作品，教師也要盡可能地通過對場景的還原來引導學生思考，在自然狀態(tài)下解讀詩詞內(nèi)涵，在思想碰撞中提升綜合能力，從而為后續(xù)的學習和發(fā)展打好基礎。

3.積極引導學生體會真情

在教學中，老師要對學生進行有系統(tǒng)的字詞含義，分析其隱喻意義，并教授其翻譯技巧，使學生在閱讀過程中能夠理解其含義。通過這種方式，可以積累學習經(jīng)驗，找到解讀古文的樂趣。在這個時候，老師可以對詩歌中的各種景色進行標注，并用提問的方法引導學生去探索其深刻的內(nèi)涵和思想情感，從而迅速地掌握作者的真實意圖。所以，老師在進行古典詩歌教學時，應采用“情景交融”的教學法，引導學生對詩歌中的意境進行學習。

4.認真賞析詩詞文化內(nèi)涵

在講解古詩詞之前，教師可以首先帶領(lǐng)學生了解創(chuàng)作背景，揣摩詩人的心理狀態(tài)，帶領(lǐng)學生大聲朗誦古詩詞，逐字逐句地解析其中意象背后的深層含義，從而提高學生的語言表達能力。學習古詩詞的目的在于學會詩人的寫作手法，將其運用到自己的創(chuàng)作當中。因此，理想的古詩詞教學應該是學生通過教師的引導能夠自主欣賞、解讀、探索詩句中蘊藏的意境而非單純的景色，了解詩人創(chuàng)作時的思想變化，并與他們產(chǎn)生情感鳴。同時，學生通過“體情入景”來明確詩詞的深層情感，進而實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

5.實施針對性教學

為提高學生的綜合能力，教師必須進行有針對性的指導，結(jié)合具體文章進行深入剖析。因此，分析古詩詞中景象代表的民族情感可以作為教學的一個重要切入點，這就要求教師在講解帶有特定表意因素的古詩詞時，必須為學生展開針對性教學，為學生呈現(xiàn)或優(yōu)美、或宏大、或沉靜、或詩意的畫卷，并從該畫卷中某一具體景物入手展開針對性的教學分析，由點到面地分析古詩詞的整體情感、整體意境。同時，這樣可以更好地讓學生明確作者創(chuàng)作時的情感狀態(tài)，積累更多古詩詞學習經(jīng)驗，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.積極組織情景演繹活動

在古詩詞教學中，老師能自覺地引導學生用情境演繹的方法來表現(xiàn)出枯燥無味的古詩詞，并根據(jù)教學內(nèi)容設定教學任務，指導學生在課堂上初步理解和組織學習小組，進行表演。比如《贈汪倫》，老師就讓學生們扮演李白，汪倫，船夫，很快就進入了“離別”的境界。這種演繹方法，既能豐富課堂氣氛，又能加深對古典詩詞的理解。為了提高學生的學習興趣，老師還可以組織一場戲劇競賽，讓同學們自己組織學習，收集有關(guān)古代詩歌的材料，并在適當?shù)那榫持羞M行表演。完成后，老師會對每一組表演進行評估，并選出一支優(yōu)秀的團隊作為獎勵。通過這種演繹，可以使學生們真正地感受到中華的深厚的文化底蘊。

三、結(jié)語

古詩詞教學承載著我國深厚的傳統(tǒng)文化繼承，情景交融的教學模式對提升小學語文古詩詞教學質(zhì)量大有裨益。因此，教師應結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點積極探索，將情景交融教學模式融入其中，使小學古詩詞教學質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻

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