朱兵艷+劉士祥

（海南軟件職業(yè)技術(shù)學院 外語與旅游系，海南 瓊海 571400）

摘 要：微信被當今大學生廣泛使用并成為他們生活中不可或缺的社交軟件，借助微信平臺的微信群、朋友圈、公眾號等功能，教師向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)的學習資源，供其課前、課后自主學習、小組協(xié)作學習，積極建構(gòu)知識，完成學習任務(wù)。文章以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，微信平臺為技術(shù)條件，根據(jù)高職學生學習特點，設(shè)計并構(gòu)建高職英語教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，充分利用信息手段激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習動機，培養(yǎng)自主學習能力和團隊合作能力，從而提高英語學習效果。

關(guān)鍵詞：微信；高職英語；教學模式構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0094-03

當今的高職學生大都是90后且?guī)缀跞司徊渴謾C，他們的共同特點是：英語基礎(chǔ)較為薄弱且參差不齊，學習積極性不高但樂意接受新鮮事物，對微信、QQ等社交軟件得心應(yīng)手。[1] 課堂上，學生玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮，被稱為“低頭族”，他們無暇顧及老師和課堂學習，讓老師為之而發(fā)愁。如何讓學生在玩游戲、瀏覽新聞網(wǎng)頁、閱讀小說、購物之余，充分利用手機軟件輔助學習是需要教師思考和研究的課題。因此，本文試圖借助微信平臺的微信群、朋友圈和公眾號等功能為技術(shù)條件，設(shè)計和構(gòu)建高職英語教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，鼓勵學生利用信息手段自主學習，提高學習動機。

一、微信功能及研究現(xiàn)狀

2011年1月，騰訊公司推出了一款免費的社交媒體軟件——微信（WeChat），它為智能終端提供即時通訊服務(wù)。用戶只需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量，就可以免費發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，還可以通過“朋友圈”、“個人平臺”、“公眾平臺”共享流媒體內(nèi)容的社交插件。[2] 具體功能如下：①加友與聊天。支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字和多人群聊，通過微信號、QQ好友、手機通訊、搖一搖、二維碼查找等方式添加好友。②用朋友圈發(fā)布消息。用戶可以通過朋友圈發(fā)表文字、圖片和小視頻，還可以通過其他軟件將文章、音樂或視頻分享至朋友圈。③語音記事?？梢赃M行語音速記，還支持視頻、圖片和文字記事，還可以通過群發(fā)助手把消息發(fā)給多個人。④微信公眾平臺。通過這一平臺，個人或企業(yè)可以打造微信公眾號，可以群發(fā)文字、圖片、語言等內(nèi)容。微信公眾平臺支持實時交流、消息發(fā)送和素材管理。

隨著微信被廣泛使用，它已成為大學生日常生活必不可少的交流方式，引起了國內(nèi)專家、教師關(guān)注與研究。以篇名“微信”在中國知網(wǎng)檢索共有九千余篇論文，再輸“英語”在結(jié)果中檢索，論文僅148篇，包括2篇核心，其中2013年5篇、2014年23篇、2015年54篇、2016年截至到8月共65篇，呈逐漸增多的趨勢。柴陽麗認為微信作為當前大學生普遍應(yīng)用的通訊軟件，具備應(yīng)用于大學生英語聽說教學的功能，也是大學生非常認可和希望應(yīng)用于英語聽說的學習手段。[3] 賈凌玉指出借助微信公眾平臺，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，供其課前進行小組協(xié)作學習，完成知識建構(gòu)；借助微社區(qū)，教師可及時跟蹤掌握學生的自學情況并提供個性化輔導；課內(nèi)通過教師答疑、師生及生生互動完成意義的再建構(gòu)，實現(xiàn)知識內(nèi)化和深化。[4]

綜上，微信是一款功能強大、操作簡便的社交軟件，同時也被應(yīng)用于教學中，并在大學英語聽說、閱讀教學中起了積極的作用，然而微信是否也能輔助高職英語教學的論文屈指可數(shù)，值得深入研究。

二、微信輔助英語教學的優(yōu)勢

利用微信輔助英語教學，學習者可以不受時空的限制，反復學習。對疑難問題，可以通過微信群、朋友圈、公眾學習平臺予以解決，既方便學生課前復習，課后主題延伸，又便于師生、生生之間的交流。經(jīng)過文獻查閱及作者微信的使用經(jīng)驗，微信輔助英語教學的優(yōu)勢如下：

1.文字、語音聊天和圖片推送功能，實現(xiàn)移動的“英語角”

建微信群門檻低，方便、快捷。任課教師根據(jù)班級情況，建立班級微信群、小組討論群。學生通過微信開展語音、文字聊天等。教師還可以要求學生在微信群演唱當天學的英語歌曲、練習對話。此外，這里可實現(xiàn)移動的“英語角”，教師定期安排一個主題，大家紛紛發(fā)言，實現(xiàn)可移動的“英語角”。

2.微課、慕課及網(wǎng)絡(luò)視頻資源推送功能，實現(xiàn)移動的英語教學“第二課堂”

教師根據(jù)每個單元主題、重難點和疑難問題做一系列的微課視頻，借助微信平臺，按學習時間段定期推送給學生。學生在有WiFi的環(huán)境下，直接觀看視頻，按照教師要求做好筆記，匯總疑難問題待課堂上教師做解答，并完成教師布置的個人或團隊任務(wù)，實現(xiàn)課堂外移動的第二課堂。

3.利用朋友圈發(fā)布日志等功能，實現(xiàn)同學之間的“互助共贏”

微信群建好后，每個人都互相加為好友，教師在朋友圈發(fā)布日志、英語詞匯趣說、新聞及優(yōu)質(zhì)視頻等，學生可以隨時查看消息，給出相應(yīng)評論。教師也鼓勵學生在微信朋友圈發(fā)表英語學習心得和日志，同學之間相互評價和學習，教師可以隨時隨地了解他們的英語學習和生活情況。

4.借助教師個人自建的微信訂閱號及其他公眾平臺資料推送功能，實現(xiàn)趣味性“綜合大課堂”

教師利用微信在公眾平臺建立個人訂閱號“HR英語學習天地”，借助這一平臺，教師每天推送圖文、音視頻材料，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫各個方面，使學習不再局限于課本，內(nèi)容更加實用。此外，教師應(yīng)向?qū)W生推介許多優(yōu)秀的微信公眾平臺。在微信公眾號輸入“英語”搜索，資源非常豐富，囊括聽、說、讀、寫四個方面。聽力方面有如“BBC英語聽力”、“VOA英語聽力”、“英語環(huán)球NEWSPlus”、“普特英語聽力網(wǎng)”等公眾號；供練習口語的公眾號有很多，其中“英語流利說”每月發(fā)一期以過關(guān)游戲形式呈現(xiàn)，能推送仿說音頻資料并提供及時反饋。讀寫方面有“英語世界”“英語美文”等公眾號。

三、基于微信平臺的英語教學模式

微信平臺的教學模式構(gòu)建離不開指導理論和技術(shù)支持，建構(gòu)主義強調(diào)學習者應(yīng)該積極主動參與知識構(gòu)建，微信平臺提供了較好技術(shù)條件：功能強大、操作便捷、內(nèi)容豐富。

建構(gòu)主義認知理論強調(diào)四個基本的學習環(huán)境要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論倡導者皮亞杰認為，學習過程是學習者積極參與的意義構(gòu)建，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)知識的能力，而不是學習者記憶和背誦知識的能力。學生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要在學習過程中發(fā)揮主體作用。教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要不斷激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，通過創(chuàng)造有利于學生對所學內(nèi)容進行主動建構(gòu)的情境，使得學生在教師引導下，通過相互協(xié)作、會話來建構(gòu)意義，達到所學知識的內(nèi)化。[5] 因此，教師在進行英語教學模式設(shè)計時，努力創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，在可能的條件下組織協(xié)作學習，并在學習過程中積極引導，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。

1.基于微信平臺優(yōu)勢構(gòu)建的高職英語教學模式

以建構(gòu)主義為指導理論、結(jié)合微信的強大功能，構(gòu)建高職大學英語教學模式，主要分為課前、課堂和課后三部分。在課前預習階段，教師將學習教案通過微信群發(fā)給學生，包括學習目標、重難點、語言點、討論主題及布置學前自學任務(wù)并提供指導。課程信息的形式是多元化的，通常包括文本、圖片、音頻和視頻等，鼓勵學生以小組形式收集、整理與單元主題相關(guān)的資料，促進學生了解背景知識與語言構(gòu)建。通過微信群、小組討論群，加強師生間和學生之間的聯(lián)系。學生自主接收材料，通過課前預習進行個人語言操練，小組話題討論，提交個人、小組自學成果以及趣配音視頻等。

課堂上教師使用多媒體導入新課，解答學生疑惑，單元主題重難點講解，學生通過小組合作完成課堂任務(wù)，做好自我評價、同伴評價、小組評價。此外，學生展示課前提交的匯報成果和配音作品等，教師和同學作出相關(guān)評價。課后教師仍利用微信平臺推送視頻、音頻等形式的課后延伸材料，針對課堂上存有的疑問做詳解。教師還要特別關(guān)注后進生的學習進度和掌握程度。學生借助微課平臺提問，學習延伸材料，完成相關(guān)作業(yè)；以小組為單位，策劃、準備與主題相關(guān)的訪談、英語情景劇、角色扮演等活動，如圖1所示。

2.以大學英語“《綜合教程》Unit 3”為例，探究如何踐行微信輔助高職英語教學模式

開學初，本教學模式將被應(yīng)用于高職英語教學。以大學英語《綜合教程》Unit 3 The Rules for Gift Giving為例，探究如何踐行微信輔助高職英語教學模式。

模式應(yīng)用之前，教師和學生必須完成以下四個方面。①所有學生在手機上下載微信軟件（個別學生可能不用）；②教師建立所授班級英語學習微信群和小組協(xié)助群，要求所有學生都加入班級微信群，并要求他們修改自己在本群的昵稱并在群內(nèi)顯示，以便教師了解每個學生平時發(fā)言、評論及活動參與情況，小組協(xié)助群是全班分為幾個小組后小組成員自己組建的，每個小組成員不超過6人，便于討論、視頻拍攝、學習進度互相監(jiān)督等。③所有人都互相加為好友，教師平時發(fā)表日志、學生作品評價、發(fā)布視頻等，學生可以隨時查看；學生則可以通過朋友圈發(fā)表自己的學習心得、推薦優(yōu)質(zhì)資料及提出疑惑等。④教師個人創(chuàng)建公眾號“HR英語學習天地”，要求每位學生關(guān)注此號，教師每天推送相關(guān)學習材料。

啟用模式。課前，教師通過微信群將微課視頻推送給學生，并給每一個小組布置了一個問題如“中西方送禮的差異”“中西方送禮禁忌”“不同禮物蘊含不同的意義”等，供其課前討論并整理后，向教師匯報成果，提交趣配音作品。課堂上，教師使用PPT、視頻等提問的方式導入主題，并對課文作簡要講解，然后把課堂留給學生展示課前準備的成果，部分同學展示自己或小組的英語趣配音視頻，老師和同學們作出評價。課后，學生借助微信平臺學習“送禮”延伸材料，完成作業(yè)；以小組為單位，策劃、準備送禮相關(guān)的英語情景劇、角色扮演等活動，可以拍攝視頻并上傳微信群。

學習過程中，教師通過微信群把每節(jié)課的重難點內(nèi)容公布在群內(nèi)，學生遇到疑惑時，教師可以及時解答。在每周固定時間，教師選擇一個跟主題相關(guān)的話題“送花的相關(guān)禮儀”發(fā)布于微信群，學生就在什么節(jié)日送什么花、及送花的禁忌等方面展開討論，激發(fā)表達欲，提高英語口語表達能力。在下周固定的時間，教師引導學生就課文后面的寫作練習，如何寫禮品卡留言進行討論，激勵學生積極用英語思考，提高英語寫作技能。教師每次安排學生統(tǒng)計大家在群內(nèi)的發(fā)言次數(shù)、活躍度，期末匯總作為形成性評價考核的一部分。

3.微信輔助的教學模式存在的問題

盡管教師借助微信平臺推送資料，豐富了學生的課外生活，學習方式呈現(xiàn)多元化，但該教學模式在一定程度上受制于學生的語言基礎(chǔ)、自覺性、自學能力以及教師的引導能力。

微信輔助的高職英語教學具體實踐中，在使用微信討論、發(fā)布日志和視頻時，教師必須適度約束和規(guī)范。規(guī)范的建立可以保證微信輔助英語教學不會流于形式，更好地發(fā)揮其促進作用，提高學生的英語水平。

微信能輔助英語教學，但不能完全替代傳統(tǒng)的英語課堂。與以前的各類信息技術(shù)一樣，微信只是一種輔助工具，教師和學生不能太過于依賴。教師必須加強自身的專業(yè)知識、豐富教學手段，不僅僅利用微信平臺上傳英語學習資源供學生單向?qū)W習，還應(yīng)該采用教師、學生、傳統(tǒng)課堂和微信平臺相互作用的混合式教學過程。

四、結(jié)束語

毋庸置疑，利用微信輔助英語教學，符合90后大學生移動學習的實際需要和英語學習的特點，是提高英語學習效果的有效途徑之一。本文借助微信的強大功能，結(jié)合傳統(tǒng)課堂授課方式，設(shè)計并構(gòu)建高職英語教學模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，對高職英語教學改革有一定的借鑒意義。然而，微信輔助的英語教學中，教師如何更好地設(shè)計學習活動、更好地監(jiān)督和指導開展各項學習活動，以及如何更好地建立科學、有效的高職英語教學的評估體系？這些問題都有待未來的深入研究和實踐。

參考文獻：

[1]劉士祥，朱兵艷.體驗式教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2011（12）：212-212.

[2]“微信”網(wǎng)絡(luò)時代的的變革者[N].中國存儲，2016-8-3.

[3]柴陽麗.基于微信的非英語專業(yè)大學生英語聽說學習訴求的調(diào)查研究[J].外語電化教學， 2014（5）：34-39.

[4]賈凌玉，章國英，施稱.基于微信公眾平臺和微社區(qū)的醫(yī)學英語閱讀翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計與實踐[J].外語電化教學，2014（1）：61-68.

[5]Piaget， J. The Principles of Genetic Epistemology[M].北京：商務(wù)印書館，1997.

（編輯：魯利瑞）