楊珊+伍暢+賴家安+任善恂

（1.云南大學(xué) 信息技術(shù)中心，云南 昆明650091； 2.臨翔一中，云南 臨滄 677000）

摘 要：信息通訊技術(shù)（ ICT）憑借網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展飛速滲透到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面，而教育與人們生活、人文是密不可分的一個(gè)環(huán)節(jié)，ICT 在其中的投入運(yùn)用為教育教學(xué)的變革創(chuàng)造了條件。本研究依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析理論，聚焦于ICT輔助下設(shè)計(jì)特定的修辭專題案例，通過“多媒體智能互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)獲取、存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡，可視化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的操作時(shí)間、思維路徑，找到學(xué)生解決修辭問題存在的弱點(diǎn)，文章嘗試在ICT的輔助下優(yōu)化傳統(tǒng)的中學(xué)修辭教學(xué)方式，快速有效的提升修辭能力。

關(guān)鍵詞： ICT；修辭教學(xué)；修辭能力；案例研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0031-05

一、引言

ICT與教育的整合已經(jīng)是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，它已成為教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，要關(guān)注將ICT應(yīng)用在教育范疇內(nèi)以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革， 提高傳統(tǒng)教育的教學(xué)效果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的[1]。

修辭能力的提高有助于提高說話水平和寫作能力、閱讀和欣賞能力，有助于提高語言素養(yǎng)和語言美的水平，有助于社會(huì)信息更準(zhǔn)確暢通地傳遞，而中學(xué)進(jìn)行修辭教學(xué)是提升中學(xué)生修辭能力的重要手段，但目前的語文修辭教學(xué)中，教師教授方式主要還是偏重理論知識(shí)講解，注重題海戰(zhàn)術(shù)，并且采取人工批閱等低效率手段，常常忽視學(xué)生解決修辭問題過程中的個(gè)性問題和學(xué)生個(gè)人修辭方法的差異，評(píng)價(jià)也僅僅局限于用對(duì)錯(cuò)的結(jié)論性成績(jī)來判斷學(xué)生掌握與否，存在很多不確定性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)，很難做出合理的解釋，特別是對(duì)學(xué)生的語言修辭能力的判斷存在較大的誤差。

通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，涉及中學(xué)生語文修辭教學(xué)的論文很少，還沒有涉及基于ICT輔助修辭教學(xué)的研究，還停留在傳統(tǒng)的語文教學(xué)階段。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)修辭教學(xué)方法，測(cè)評(píng)方式提出了新的更高要求，將ICT輔助運(yùn)用到語文修辭教學(xué)中，可以打破學(xué)校和課堂的地域范圍，增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以按自己的習(xí)慣學(xué)習(xí)和思考，并從指導(dǎo)者那里獲得個(gè)別反饋；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師和同學(xué)討論交流，教師可以快速的獲取學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果，通過多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)采集關(guān)鍵信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生修辭學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程發(fā)生的變化，并開展針對(duì)性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，快速有效提升其語言修辭能力。因此，ICT輔助修辭教學(xué)的深入研究具有非常重要的意義。

二、ICT輔助能有效幫助語文教學(xué)創(chuàng)新

目前，ICT輔助語文教學(xué)已經(jīng)是教育改革一種重要趨勢(shì)，ICT輔助語文教學(xué)是將ICT技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等手段輔助語文教學(xué)，并不是完全取代傳統(tǒng)的語文教學(xué)。ICT是完全為教學(xué)服務(wù)的，這一點(diǎn)是我們?cè)谑褂肐CT進(jìn)行語文教學(xué)之前必須明確的。教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，不要被技術(shù)牽著鼻子走，要注意與學(xué)生之間的雙向反饋交流。目前我國(guó)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，語文教學(xué)更是如此。正確對(duì)待ICT對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)作用并明確ICT的輔助性特征，才能充分將ICT與語文教學(xué)高效融合。

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析、解決問題及交流合作的能力[2]。ICT輔助下的語文教學(xué)，教師不再主動(dòng)干涉學(xué)生的思維過程，而是運(yùn)用概念和知識(shí)，借助ICT輔助的功能來引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們通過自己的思維來產(chǎn)生屬于自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從被動(dòng)走向參與，它意在學(xué)生的主動(dòng)投入，以自己的思維進(jìn)行思考研究。本研究認(rèn)為ICT可以通過以下幾個(gè)方面來有效的幫助語文教學(xué)提高教學(xué)效果。

1.利用ICT創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

第一，利用ICT可以創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性，如創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生深入到其中就能使學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)有深層次的理解，更能熟悉和掌握相關(guān)知識(shí)。通過語境教學(xué)使語文知識(shí)成為看得見的知識(shí)，有利于提高教學(xué)的效果。

第二，在傳統(tǒng)課堂上部分學(xué)生由于性格的原因，不擅長(zhǎng)于表達(dá)，導(dǎo)致他們?cè)谟辛俗约旱南敕〞r(shí)也因?yàn)楹ε挛窇侄桓议_口，使得學(xué)習(xí)中的“交流”這一環(huán)節(jié)不能被很好地執(zhí)行。這一弊端在 ICT 理念的運(yùn)用下可得到很好的解決，在ICT 的理念下，師與生之間完全“平等”。不僅教師能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生也能對(duì)教師的思維進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，充分達(dá)到“師生互動(dòng)”的有效性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論交流是ICT輔助語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，以便增加師生和生生之間的交流。在任務(wù)練習(xí)的過程中，若學(xué)生出現(xiàn)無法解決的問題，可在聊天平臺(tái)討論交流，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。若同一知識(shí)點(diǎn)或者修辭技巧提問較多，教師則正確引導(dǎo)再現(xiàn)學(xué)習(xí)資料、糾誤等進(jìn)行解決。學(xué)生每次任務(wù)完成后，教師都要在聊天平臺(tái)上有一個(gè)交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和策略，讓學(xué)生在解決問題過程中習(xí)得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，同樣也提供學(xué)生一個(gè)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。最終在這樣的教學(xué)中通過師生之間的對(duì)話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.利用ICT來突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用ICT進(jìn)行語文專題模塊化的案例設(shè)計(jì)，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行細(xì)化和重難點(diǎn)分類，比如高中修辭專題可根據(jù)大綱要求分為修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用等四個(gè)模塊，學(xué)生通過模塊化的訓(xùn)練教師可以清晰的找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化集中輔導(dǎo)和下達(dá)針對(duì)性的任務(wù)練習(xí)，有目標(biāo)的逐一突破重難點(diǎn)，在學(xué)生練習(xí)時(shí)利用ICT可以更快速客觀的利用數(shù)據(jù)分析找到學(xué)生弱項(xiàng)，以便更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3.利用ICT打破學(xué)校和課堂的地域范圍

利用ICT可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后的鞏固練習(xí)和師生的互動(dòng)交流，傳統(tǒng)的語文講授時(shí)任務(wù)的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)都是教師親自完成，學(xué)生回家只能完成紙質(zhì)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，不能及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，但利用ICT輔助語文教學(xué)就不同了，學(xué)生在家里同樣可以利用案例庫學(xué)習(xí)和鞏固課上的知識(shí)點(diǎn)，而且可以和教師在網(wǎng)上進(jìn)行討論交流、課后的輔導(dǎo)和反饋等。

4.利用ICT改革評(píng)價(jià)機(jī)制

ICT的運(yùn)用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自由發(fā)揮的空間，評(píng)價(jià)也不僅僅局限于學(xué)校的考試，還可以讓學(xué)生有更多的平臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中操作數(shù)據(jù)和痕跡展開分析，找到學(xué)生解決修辭問題存在的弱點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，并可以方便、持續(xù)的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化，吸取其有用之處，改變我們對(duì)考試的某些看法，改進(jìn)我們單一的評(píng)價(jià)方式。

三、基于ICT的修辭專題案例設(shè)計(jì)

教學(xué)案例設(shè)計(jì)是ICT教學(xué)的關(guān)鍵。本研究案例設(shè)計(jì)平臺(tái)支撐是多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)，它是一種基于認(rèn)知理論的以人工智能模型為核心算法的問題解決能力評(píng)估系統(tǒng)。它能還原使用者的思維過程、所用時(shí)長(zhǎng)等，并最終以圖形化的方式展示出來便于分析。該多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)力求在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提供一個(gè)以ICT為依托，面向?qū)W生的個(gè)性化和互動(dòng)特色的教學(xué)環(huán)境。

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容分析

為了快速有效提升其語言修辭能力，本研究案例設(shè)計(jì)對(duì)象為高中語文中的修辭專題，高中新課標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定掌握的常見修辭格為八種，即：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問、反問，要求熟記其定義、理解其表達(dá)作用和鑒賞語境效果。表1是高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對(duì)修辭專題知識(shí)的能力要求。

2. 設(shè)計(jì)思路

在中學(xué)語文修辭教學(xué)大綱要求下，針對(duì)高中學(xué)生修辭能力的提升設(shè)計(jì)出一系列符合多媒體互動(dòng)平臺(tái)的修辭專題案例，以下是本研究基于ICT的修辭專題案例設(shè)計(jì)思路。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的修辭語言信息化環(huán)境

陳汝東修辭觀：“修辭就是人們依據(jù)具體言語環(huán)境，有意識(shí)有目的地組織建構(gòu)話語和理解話語，以取得理想交際效果的一種言語交際行為?！笨梢?，修辭能力的獲得與提高需要在傳情達(dá)意的具體語言運(yùn)用情境中進(jìn)行語言表達(dá)藝術(shù)的深切感知與體驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)錘煉和修飾語言。本研究在ICT輔助下構(gòu)筑信息化的語文修辭教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用修辭技巧描寫的語言情境材料，情境材料中貫穿修辭知識(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀材料的過程中更好的理解修辭使用的情境，將修辭的解析和關(guān)鍵詞的分析結(jié)合起來，使其有助于引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地思考情境，在信息化的修辭語境中學(xué)生可以更好地鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)的修辭知識(shí)。在多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)上將以問題描述的形式為學(xué)生呈現(xiàn)一段情境材料，通過求解描述引發(fā)問題思考，如圖。

（2）根據(jù)修辭能力要求，設(shè)計(jì)任務(wù)系統(tǒng)模塊

信息化修辭案例庫設(shè)計(jì)按照修辭能力要求將設(shè)置為四個(gè)模塊的任務(wù)：修辭格類型辨析、修辭句子的理解、修辭句子的鑒賞和修辭手法的使用，以便教師對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和下達(dá)任務(wù)。

（3）根據(jù)能力層次設(shè)置語言材料的觀測(cè)點(diǎn)

在四個(gè)模塊案例任務(wù)中根據(jù)修辭手法解題規(guī)律設(shè)置多個(gè)語言觀測(cè)點(diǎn)，根據(jù)觀測(cè)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列具有充分思維含量的不同層次和多角度的修辭問題，讓學(xué)生沿著問題去解決問題，在解決問題過程中使修辭思維得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果提供客觀的評(píng)價(jià)。

（4）由語言材料觀測(cè)點(diǎn)構(gòu)成信息采集點(diǎn)

要把內(nèi)容的學(xué)習(xí)及考查的語言觀測(cè)點(diǎn)巧妙的隱含在每個(gè)任務(wù)中，將設(shè)置的語言觀察點(diǎn)構(gòu)成信息采集點(diǎn)，以便將學(xué)生利用關(guān)鍵詞解決修辭問題時(shí)的痕跡記錄下來，通過多媒體互動(dòng)測(cè)試平臺(tái)采集關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，展開數(shù)據(jù)分析，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)和發(fā)生的相關(guān)變化，為針對(duì)性教學(xué)提供判斷的客觀依據(jù)。因此基于ICT的修辭專題案例設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。

3.具體案例設(shè)計(jì)

本案例試圖展示一個(gè)ICT輔助下可進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析的中學(xué)生語文修辭專題的開源案例，為了具體實(shí)現(xiàn)運(yùn)用ICT技術(shù)分析學(xué)習(xí)過程，在多媒體互動(dòng)測(cè)試平臺(tái)上我們把相關(guān)修辭手法基本定義、特征、運(yùn)用規(guī)律等設(shè)置為圖書館，將創(chuàng)設(shè)的修辭語言環(huán)境材料設(shè)置為問題空間，將相關(guān)能力層次的考查細(xì)化為修辭手法辨析、語境理解和表達(dá)效果的問題描述，在ICT技術(shù)支持下，利用策略路徑的思想將修辭語言環(huán)境中的觀測(cè)點(diǎn)逐個(gè)考查；將信息項(xiàng)設(shè)置為關(guān)鍵項(xiàng)和干擾項(xiàng)兩部分，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多條路徑的選擇，以便記錄痕跡和找出學(xué)生存在的問題。同一個(gè)專題中每個(gè)案例的修辭語言環(huán)境是一樣的，但是案例中修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑編排要多樣化，設(shè)置有用項(xiàng)和干擾項(xiàng)，以便多維度考查能力的提升過程，所以在學(xué)習(xí)路徑方面，從傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一檢測(cè)的教學(xué)“工廠”式的學(xué)習(xí)路徑要轉(zhuǎn)向規(guī)格多樣、路徑多樣、評(píng)價(jià)多元的學(xué)習(xí)路徑，以便多媒體互動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生路徑進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。實(shí)際案例的呈現(xiàn)如表2所示。

四、基于ICT的修辭專題案例教學(xué)應(yīng)用模式

“十二五”課題已經(jīng)完成在多媒體互動(dòng)平臺(tái)上產(chǎn)生數(shù)據(jù)圖的研發(fā)工作，所以本研究利用該平臺(tái)完成高中修辭專題信息化案例設(shè)計(jì)，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。ICT教學(xué)系統(tǒng)中主要有兩個(gè)角色，分別是教師和學(xué)生。利用ICT教學(xué)大大減輕了教師的工作量，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息也更加方便。圖4為基于ICT的語文修辭教學(xué)應(yīng)用模式。

教師端：教師首先根據(jù)高中新課標(biāo)教學(xué)大綱對(duì)修辭專題知識(shí)的能力要求將總教學(xué)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置為小模塊子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)細(xì)化成具體練習(xí)案例，完成信息化修辭專題案例設(shè)計(jì)，然后應(yīng)用到修辭教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、通過前測(cè)綜合練習(xí)任務(wù)布置并在多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)上查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告就可分析出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和相關(guān)知識(shí)的掌握方面存在的情況，診斷學(xué)生的修辭能力水平并進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，再下達(dá)針對(duì)性的任務(wù)讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，在薄弱環(huán)節(jié)的提高上多花時(shí)間和精力，而不必像傳統(tǒng)作業(yè)方式那樣將大量的時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)的無意義練習(xí)上，最后再進(jìn)行綜合練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生端：學(xué)生根據(jù)教師提供的修辭專題知識(shí)復(fù)習(xí)、四個(gè)模塊練習(xí)、強(qiáng)化練習(xí)和綜合測(cè)試等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合前期積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)問題的解決和任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)會(huì)總結(jié)練習(xí)遇到的問題。

師生交互：教師制定任務(wù)目標(biāo)，提供練習(xí)任務(wù)，學(xué)生解決問題和完成任務(wù)，這兩個(gè)是相對(duì)獨(dú)立的過程，彼此之間的隔閡需要通過交流平臺(tái)的師生互動(dòng)來完善。學(xué)生在做訓(xùn)練遇到困難時(shí)可以及時(shí)和老師同學(xué)討論交流，同時(shí)教師也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和針對(duì)性的引導(dǎo)幫助，最終使學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的修辭手法知識(shí)點(diǎn)，快速有效的提升修辭能力。

五、總結(jié)

本研究在多媒體互動(dòng)測(cè)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)修辭專題信息化案例，設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)修辭語言環(huán)境與技術(shù)要素的結(jié)合，在修辭語言情境下，學(xué)生通過熟悉的實(shí)際生活情境讓自己的語言修辭能力得到升華，在平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫技術(shù)下，幫助學(xué)生將內(nèi)隱的知識(shí)通過解決問題的過程轉(zhuǎn)化成外顯能力。借助ICT強(qiáng)大的支撐，教師可直接根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)可視化圖形的分析，不僅大大減少了教師的工作量，而且可直觀快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)干預(yù)反饋，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。本研究的下一階段，將會(huì)繼續(xù)完善修辭專題的案例設(shè)計(jì)，并抽取高中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐做深一步實(shí)證研究。相信ICT將成為推動(dòng)語文教學(xué)變革的催化劑。

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[5]周躍良，曾苗苗，應(yīng)根球. 基于“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”開發(fā)支持過程與活動(dòng)的ICT教育應(yīng)用模式[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，（5）：5-8.

[6]曾苗苗. 基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的ICT教育應(yīng)用模式研究[D].浙江師范大學(xué)，2007.

（編輯：郭桂真）