高紅英
摘要:小學數(shù)學學科具有較強的邏輯性與空間性,要求學生具有一定的邏輯推理能力與空間立體思維能力,這些能力與學生自身的智力無關(guān),都可以通過后天的培養(yǎng)成功獲得。教師在開展數(shù)學課堂教學時,要注重對學生這些非智力因素的培養(yǎng),培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣,激發(fā)學生的學習主動性與積極性,促進學生學習效率的提升。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;非智力因素;培養(yǎng);策略
引言:培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣是多方面的。本文重點在于培養(yǎng)小學三四年級的學生在認真審題、獨立作業(yè)、梳理知識的習慣養(yǎng)成,談?wù)劰P者的做法。
一、小學生在數(shù)學學習中存在的不良習慣
(一)沒有預習習慣,導致課程誤解
課前預習可以幫助學生更好地掌握知識點,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,但是很多小學生并沒有很好的預習習慣,尤其是數(shù)學。如果沒有課前預習,很容易讓他們聽不懂,再這樣下去,他們就會對數(shù)學失去興趣,導致成績下降。不良的數(shù)學學習習慣也與教師的教學方式有關(guān),因此在備課前改變教學方式、培養(yǎng)學生的學習習慣是幫助學生養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣的重要方法。
(二)課后不復習,對知識的理解不深
很多有天賦的學生聽數(shù)學老師講的話,可以部分理解,這些學生在老師和家長問的時候可以記住知識點,但是一旦他們自己做題,他們就記不住了。這主要是因為學生沒有養(yǎng)成復習的習慣,對知識點的理解不可靠,長此以往,學生對數(shù)學知識點的理解就會有限,逐漸失去興趣,成績下降,不利于學生的全面發(fā)展。
(三)學生沒有明確的學習目標
當今小學生數(shù)學學習非智力因素發(fā)展較為突出的 第二個問題是學生學習數(shù)學的學習目標不明確,學習積極性不足,對于探索數(shù)學知識的熱情和主動性不高。當老師在課堂上教數(shù)學時,學生不能集中精力和老師一起思考,學習效率也不能明顯提高。造成這種學習積極性不足的原因,主要是因為對數(shù)學老師教學的評價。小學生非常重視教師評價。如果教師用更積極的方法來評價學生的學習狀況,學生的學習積極性就會提高。但是現(xiàn)實中很多老師不注重對學生積極有效的評價,在學生學習進步或答對問題后,老師并沒有及時給予學生積極的表揚,久而久之,學生就會失去學習的動力。缺乏學習熱情,在學習過程中,失去明確的學習目標和努力方向。學習的熱情和學習的熱情也是非智力因素,教師在教學時不注重教學評價,從而忽視了學生非智力因素的灌輸,學生的數(shù)學學習就會受到嚴重阻礙。
二、非智力因素下小學數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)有效策略
(一)養(yǎng)成獨立思考的習慣
大部分課堂情況是這樣的:老師提問時,想得快,回答得快的同學趕緊喊答案,但是為了讓其他學生有更多的時間思考,而不得不再等待一下,為了防止中低等學生受到優(yōu)等生答案的影響,我讓學生學會謹慎回答問題,即通過手勢表達答案,特別是對于選擇和評估等問題。除了讓老師直接看到每個學生的答案,直觀地了解課堂內(nèi)容,隨時調(diào)整教學計劃,還為中低等學生提供了足夠的思考時間。一位名師曾說過:“從某種意義上說,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣比回答問題更重要?!蔽医?jīng)常對學生說:“答案錯了沒關(guān)系,每個人都會犯錯,包括老師。就算你答錯了,也說明你已經(jīng)動了腦筋,思考總比不思考好,如果想錯了也沒關(guān)系,可以提醒其他同學不要犯同樣的錯誤,所以只有想了想,才有機會想對。教師可以鼓勵學生敢于表達自己的想法,給他們信心和充分的獨立思考時間,并在學習過程中孜孜不倦地帶動全班同學參與,調(diào)動學生的學習積極性。
(二)培養(yǎng)學生良好的預習習慣
在實際學習過程中,很多學生忽略了學習內(nèi)容的預習過程,尤其是一些學得更好的學生。在他們看來,老師接下來教的東西只要在課堂上認真聽就夠了,不需要預習,甚至有些學生認為預習是浪費時間。其實這個概念是錯誤的,不推薦,因為學習內(nèi)容的預覽對于后續(xù)學生的學習非常重要。在預習過程中,學生可以了解本課內(nèi)容的學習目標、難點和重點,可以有效提高課堂學習的效率。因此,教師在教學過程中要注意學生學習內(nèi)容的預習,可以為學生預習設(shè)定預習目標。當然,學生也可以根據(jù)內(nèi)容自由選擇預習方式,在目標的引導下,繼續(xù)養(yǎng)成良好的預習習慣。
結(jié)論:小學除了教授學生各種數(shù)學知識外,在促進學生學習方面也發(fā)揮著重要作用。從學生的真實需求出發(fā)設(shè)計教材,創(chuàng)造學生的行為和動機,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,引導學生改善學習習慣,在學習中激發(fā)學生的積極性,讓學生隨著內(nèi)在的動力而動,促使學生數(shù)學學習獲得更大的發(fā)展。
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