高紅英

摘要：小學數(shù)學學科具有較強的邏輯性與空間性，要求學生具有一定的邏輯推理能力與空間立體思維能力，這些能力與學生自身的智力無關(guān)，都可以通過后天的培養(yǎng)成功獲得。教師在開展數(shù)學課堂教學時，要注重對學生這些非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學生的學習主動性與積極性，促進學生學習效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;非智力因素;培養(yǎng);策略

引言：培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣是多方面的。本文重點在于培養(yǎng)小學三四年級的學生在認真審題、獨立作業(yè)、梳理知識的習慣養(yǎng)成，談?wù)劰P者的做法。

一、小學生在數(shù)學學習中存在的不良習慣

（一）沒有預習習慣，導致課程誤解

課前預習可以幫助學生更好地掌握知識點，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，但是很多小學生并沒有很好的預習習慣，尤其是數(shù)學。如果沒有課前預習，很容易讓他們聽不懂，再這樣下去，他們就會對數(shù)學失去興趣，導致成績下降。不良的數(shù)學學習習慣也與教師的教學方式有關(guān)，因此在備課前改變教學方式、培養(yǎng)學生的學習習慣是幫助學生養(yǎng)成良好數(shù)學學習習慣的重要方法。

（二）課后不復習，對知識的理解不深

很多有天賦的學生聽數(shù)學老師講的話，可以部分理解，這些學生在老師和家長問的時候可以記住知識點，但是一旦他們自己做題，他們就記不住了。這主要是因為學生沒有養(yǎng)成復習的習慣，對知識點的理解不可靠，長此以往，學生對數(shù)學知識點的理解就會有限，逐漸失去興趣，成績下降，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）學生沒有明確的學習目標

當今小學生數(shù)學學習非智力因素發(fā)展較為突出的 第二個問題是學生學習數(shù)學的學習目標不明確，學習積極性不足，對于探索數(shù)學知識的熱情和主動性不高。當老師在課堂上教數(shù)學時，學生不能集中精力和老師一起思考，學習效率也不能明顯提高。造成這種學習積極性不足的原因，主要是因為對數(shù)學老師教學的評價。小學生非常重視教師評價。如果教師用更積極的方法來評價學生的學習狀況，學生的學習積極性就會提高。但是現(xiàn)實中很多老師不注重對學生積極有效的評價，在學生學習進步或答對問題后，老師并沒有及時給予學生積極的表揚，久而久之，學生就會失去學習的動力。缺乏學習熱情，在學習過程中，失去明確的學習目標和努力方向。學習的熱情和學習的熱情也是非智力因素，教師在教學時不注重教學評價，從而忽視了學生非智力因素的灌輸，學生的數(shù)學學習就會受到嚴重阻礙。

二、非智力因素下小學數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)有效策略

（一）養(yǎng)成獨立思考的習慣

大部分課堂情況是這樣的：老師提問時，想得快，回答得快的同學趕緊喊答案，但是為了讓其他學生有更多的時間思考，而不得不再等待一下，為了防止中低等學生受到優(yōu)等生答案的影響，我讓學生學會謹慎回答問題，即通過手勢表達答案，特別是對于選擇和評估等問題。除了讓老師直接看到每個學生的答案，直觀地了解課堂內(nèi)容，隨時調(diào)整教學計劃，還為中低等學生提供了足夠的思考時間。一位名師曾說過：“從某種意義上說，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣比回答問題更重要?！蔽医?jīng)常對學生說：“答案錯了沒關(guān)系，每個人都會犯錯，包括老師。就算你答錯了，也說明你已經(jīng)動了腦筋，思考總比不思考好，如果想錯了也沒關(guān)系，可以提醒其他同學不要犯同樣的錯誤，所以只有想了想，才有機會想對。教師可以鼓勵學生敢于表達自己的想法，給他們信心和充分的獨立思考時間，并在學習過程中孜孜不倦地帶動全班同學參與，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）培養(yǎng)學生良好的預習習慣

在實際學習過程中，很多學生忽略了學習內(nèi)容的預習過程，尤其是一些學得更好的學生。在他們看來，老師接下來教的東西只要在課堂上認真聽就夠了，不需要預習，甚至有些學生認為預習是浪費時間。其實這個概念是錯誤的，不推薦，因為學習內(nèi)容的預覽對于后續(xù)學生的學習非常重要。在預習過程中，學生可以了解本課內(nèi)容的學習目標、難點和重點，可以有效提高課堂學習的效率。因此，教師在教學過程中要注意學生學習內(nèi)容的預習，可以為學生預習設(shè)定預習目標。當然，學生也可以根據(jù)內(nèi)容自由選擇預習方式，在目標的引導下，繼續(xù)養(yǎng)成良好的預習習慣。

結(jié)論：小學除了教授學生各種數(shù)學知識外，在促進學生學習方面也發(fā)揮著重要作用。從學生的真實需求出發(fā)設(shè)計教材，創(chuàng)造學生的行為和動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生改善學習習慣，在學習中激發(fā)學生的積極性，讓學生隨著內(nèi)在的動力而動，促使學生數(shù)學學習獲得更大的發(fā)展。

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