毛小云

摘要：小學語文是提升學生綜合素養(yǎng)、基本語言能力的重要途徑。在新課標的要求下，如何轉變固定的教學思路和方法，構建符合低年級學生心理需求的教學模式，有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，是教師面臨的重要問題。通過實施單元閱讀教學，教師可根據(jù)年級段的教學內容，圍繞某個主題開展單元教學活動，引導學生們去閱讀、去積累，培養(yǎng)其閱讀興趣和習慣，促使學生形成語文素養(yǎng)。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索小學語文單元閱讀教學實施策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;單元教學

在新一輪課程改革浪潮下，語文教師理應認識到核心素養(yǎng)的重要性，著重在教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提升其學習素質、學習能力和語文水平。圍繞核心素養(yǎng)教學理念，教師可轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，促進學生閱讀水平向著新層次邁進。而語文閱讀是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要渠道，對學生語文閱讀能力、閱讀習慣的培養(yǎng)具有促進作用。在人教版小學語文教材中，各個單元往往具有類似的教學主題，為學生積累字詞、學習知識和單元閱讀提供了條件。因此，教師應根據(jù)學生學習情況、認知特點，分析單元閱讀教學策略。

一、統(tǒng)一閱讀主題，拉近閱讀距離

在語文課堂教學中，教師應調查和了解學生實際情況，嘗試與同學們建立起良好的友誼關系，在課堂中建立和諧的師生關系，只有這樣才能提升語文教學效率，更加科學地引入和運用單元閱讀教學方法。為了解學生認知需求，教師應主動出擊，關注學生認知水平和高度，合理統(tǒng)籌單元閱讀主題。具體而言，要想將單元閱讀融入小學語文教學中，教師應打破以往的教學流程和思路，將單元教學中相關聯(lián)的內容進行整合，形成相互影響、相互滲透的關系，更好地幫助學生舉一反三。這樣，教師可從整體角度入手，在利用教材的同時，搭配課外閱讀活動，組成一個有機的單元閱讀主體，讓學生們在閱讀中產(chǎn)生親切感、熟悉感，逐漸注意和摸索閱讀和學習技巧，感悟課文中思想和情感，形成良好的閱讀節(jié)奏，打下良好的語言文字基礎。這樣，學生能夠從閱讀到誦讀到模仿，順利地與文本交談，達成單元閱讀教學目標。此外，在單元閱讀教學中，教師應集中一個方面，整合相近的知識，幫助學生們理解和消化知識。

二、注重知識梳理，體驗單元閱讀

在單元閱讀教學過程中，學生情感也會逐漸出現(xiàn)變化，從感知過渡到感悟，最終到感發(fā)，每一個環(huán)節(jié)都不可或缺。因此，在單元閱讀教學中，教師應全范圍地梳理知識，帶領學生體驗單元閱讀。首先，教師要帶領學生們進行泛讀，找到故事的主人公，主要故事內容，形成初步的感知和印象。接下來，教師需要細化閱讀段落、字句，盡管是相同單元主題的文章，也要根據(jù)文章類型仔細品讀，梳理課文閱讀順序。在低年級教學中，閱讀內容多擁有相同的主題，所以，教師應在教學中要將兩個及以上的文章銜接起來，連續(xù)地帶領學生閱讀內容，整合所學的知識。若單一地分析內容，學生無法建構知識網(wǎng)，很難起到良好學習效果。因此，在低年級的單元閱讀中，教師應堅持“少而精”的教學原則，帶領學生體驗和感受單元閱讀，每節(jié)課都做到有所收獲。

三、引導學生誦讀，熟悉語文字詞

在閱讀教學中，朗讀是學生接觸文字的重要途徑。通過開展朗讀活動，教師可調動學生閱讀和學習積極性，鍛煉學生的語文學習能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。在低年級小學語文教材中，單元教學內容較為淺顯。對此，教師可根據(jù)課型、學生情況，開展誦讀活動，讓學生們在單元閱讀中學習到更多字詞，為后續(xù)探索語文世界打下基礎。通過開展這樣的教學活動，教師既能夠提高語文課堂教學效率，又能實施以讀代寫的方式，激發(fā)學生閱讀興趣。在單元閱讀教學活動中，教師不應讓學生停留在文字表面，要試著引導學生進行延伸和判斷，從不同角度理解和感悟事物的本質，更好地把握不同閱讀材料之間的關系。在單元閱讀教學中，教師可圍繞單元主題，開展對比閱讀教學活動，讓學生同時閱讀相似的兩篇或多篇文章，了解不同文章的具體內容、表達方法，從中發(fā)現(xiàn)更多字詞，達到字詞積累的效果。例如，在講解《荷葉圓圓》和《美麗的小路》時，教師可開展對比閱讀活動，帶領小朋友們獲得多種感受，既能夠站在小魚兒、小青蛙、小水珠、小蜻蜓的角度感受荷葉的美麗，又能從鹿先生、兔姑娘、鴨先生眼中感受小路的美。在此基礎上，教師可帶領學生分享已經(jīng)掌握的生字和生詞，感受世界事物的美好，培養(yǎng)其正確的價值觀，讓學生主動從閱讀中積累字詞，有效發(fā)展其核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，閱讀的重要性體現(xiàn)在感悟、總結他人精美的文字，照亮個人情感發(fā)展的道路，并從中獲得語文知識、生活經(jīng)驗。因此，教師應充分發(fā)揮單元閱讀教學作用，通過統(tǒng)一閱讀主題、梳理語文知識、引導學生誦讀等方式，拓展學生們的閱讀范圍，培養(yǎng)其感悟、感知能力。在教學活動中，通過帶領學生閱讀單元文章，教師可介紹正確的閱讀方法，引導學生摸索語文學習技巧，為今后語文學習打下良好基礎。

參考文獻：

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