鄧惠君

摘要：3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南提出：幼兒學習主要借助的是直接經(jīng)驗，一般在平時的生活和學習中開展，從這就體現(xiàn)了幼兒學習的特點是“在學習中做游戲，在玩鬧中學習，也在生活中學習”。幼兒開始這樣的學習才能保證一定的趣味性，收獲不錯的學習成果，便于幼兒學有所獲。區(qū)域活動是幼兒集體活動中的拓展形式，是按照幼兒的個性與學習需求開展的，能為幼兒提供自主探索的實踐機會與空間，當然這也是幼兒園實施教學的重要方式之一。雖然區(qū)域活動在幼兒園課程中有至關(guān)重要的位置，可伴隨著活動開展的不斷深入，教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的區(qū)域自主活動幫助幼兒收獲的學習經(jīng)驗非常有限，容易浪費主題探究資源，不利于幼兒的交往，當然教師在教學中對教育資源的運用也有不合理的點，那么幼兒教師就應(yīng)該充分考慮幼兒的學習需求與興趣愛好，結(jié)合幼兒的學習特點和個體差異，實施同齡跨班、異齡跨班以及班班互換等開展自主探究式教學，提高自主教學活動的效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;跨班區(qū)域活動;自主游戲教學

一、跨班式自主游戲活動的實施方式

1.同齡跨班

同齡式自主游戲活動就是相同年齡的幼兒摒棄班級界限實施的自主游戲，在自主探究、自由交流中開展的游戲活動;一樣年齡的幼兒有著相似的性格特點和相近的發(fā)展區(qū)，幼兒教師在設(shè)計教學目標時要結(jié)合幼兒的個性與教學需求給幼兒進行合理的引導，滿足幼兒的發(fā)展需求，那么開展同齡式自主游戲活動，比如可以借助家鄉(xiāng)的騎樓街為主題，這個主題來自幼兒的生活中，幼兒教師開展的游戲活動要以幼兒的興趣愛好與探究點為支撐，圍繞這些重點和幼兒一同探討主題構(gòu)架，并在這個探索的過程中，引導幼兒和教師一同搜集資料，并各自闡述搜集主題資料的探究結(jié)果，每個平行班這樣就形成了多個不同的主題：例如騎樓街的樓，騎樓街的文化，騎樓街的民間藝術(shù);在這個基礎(chǔ)上，開展同齡跨班自主游戲活動時，幼兒結(jié)合自己的興趣愛好選擇適合的主題區(qū)域，經(jīng)過對騎樓街進行觀察、探究、感受與合作，為幼兒積累學習經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)其進行探究性學習，注重與不同班級同齡伙伴間的團結(jié)合作，進而提高其社會適應(yīng)性和團結(jié)的精神。

比如，幼兒園某個大班對騎樓街的民間藝術(shù)感興趣，通過觀察一個老照片，里面有個老爺爺正在制作木屐，背景墻上能看到掛滿了各種各樣的木屐，通過觀察發(fā)現(xiàn)這個老爺爺制作的鞋子和平時人們穿的鞋子不同，激發(fā)了幼兒的好奇心理，想要探索具體的因素，就會有探究的欲望，產(chǎn)生很多疑問，那么教師就可以給幼兒布置回家與父母查詢相關(guān)資料的任務(wù)，嘗試繪畫思維導圖，并進行聯(lián)想，這樣容易提高幼兒對傳統(tǒng)民間藝術(shù)的興趣，那么教師就可以就這個點組織一個民間藝術(shù)博物館，有利于人們更好地傳承民族文化。另一個大班對騎樓的建筑感興趣，并進行了研討，在建構(gòu)區(qū)進行設(shè)計搭建騎樓。平行班選區(qū)的時候，幼兒可以互相帶領(lǐng)其他班的孩子參與進來，這樣拓展了幼兒的視野，通過幼幼互動，發(fā)展幼兒的社會交往、語言表達等能力。

2.異齡跨班

異齡跨班式自主游戲活動就是不同年齡的幼兒進行自由探索，進而感受其中樂趣的探究活動，異齡跨班式自主游戲活動是相同年齡開展的區(qū)域活動，有一定的活動優(yōu)勢。借助異齡跨班式活動能促進學生良好的交往，經(jīng)過混齡小伙伴的交往，拓展混齡幼兒的活動空間，在混齡區(qū)域項目中融入一定的趣味性，遵守科學合理的混齡活動指導原則，順應(yīng)指南中五大領(lǐng)域的教學要求與實際幼兒的學習特點，制定不同主題的戶外自主區(qū)域活動，例如野戰(zhàn)區(qū)，野炊區(qū)，表演區(qū)，戰(zhàn)地醫(yī)院，騎車區(qū)，沙池等。

在中國幼兒的成長期間，不論是家庭教育或是學校教育，女性的角色都是比較重要的，可也正是這樣的成長環(huán)境，導致幼兒缺乏陽剛之氣，人們的陽剛之氣需要后天的養(yǎng)成，那么幼兒教師就要給幼兒提供充足的精神空間，便于給幼兒的陽剛之氣提供養(yǎng)分;教師利用本園戶外的資源，設(shè)計適合幼兒的游戲活動。例如大班的幼兒在野戰(zhàn)區(qū)游戲期間就可以制定嚴謹?shù)淖鲬?zhàn)方案，保證在游戲中發(fā)展走、跑、跳、鉆、爬、躲閃等基本動作，又通過不同年齡間的相互合作，通過大帶小，幼兒在這個游戲的過程中能不斷提高關(guān)愛、照顧他人的能力，又發(fā)展了幼兒社會交往能力。當然教師也可以主動組織與陽剛相關(guān)的游戲，邀請父親來園參加活動，不單單能增加親子互動，還能拓展異齡的交往頻率。

3.班班互換

班班互換就是以幼兒的探索需求為主，結(jié)合實際情況交換班級活動進行的主題探究，參照幼兒的年齡與身心發(fā)展特點，確定主題探究的時間，摒棄傳統(tǒng)的教學內(nèi)容也是對教學資源的浪費。那么教師想要拓展主題騎樓街的知識，就要合理使用幼兒的學習資源，盡量把其作用發(fā)揮到最大，重視鍛煉幼兒對相關(guān)資料的搜集能力，經(jīng)過分析信息，提高化解問題的能力，在一定的時間中通過討論師幼感興趣的主題，確定這個主題的場所。把幼兒的東西帶到新的環(huán)境中進行主題探索，結(jié)合之前班級的新研究點，實施深層的主題研究，有助于鍛煉幼兒的語言表達能力、創(chuàng)作能力以及探究主題的能力，并且班班互換能把教育資源利用到最大。

結(jié)論

幼兒在跨班自主游戲活動中結(jié)合自己的興趣愛好選擇場所，通過自主探索、學習，提高其參與游戲和創(chuàng)作的積極性與動力，還能拓展幼兒的交往頻率，也能幫助幼兒積累學習經(jīng)驗，收獲學習樂趣。不局限于班級的活動也能滿足幼兒的不同需求，重視其個性發(fā)展，實現(xiàn)更多自主活動的空間。

參考文獻：

[1]湯生壽.幼兒園有效開展自主游戲的實踐探究[J].新課程，2021（52）：110.

[2]夏琳萱.幼兒園戶外自主游戲有效組織與開展策略研究[J].智力，2021（26）：189-190.