摘 要：比較閱讀法是根據(jù)形式或內(nèi)容上有關(guān)系又有差異的文章，從多個角度對比與分析展開比較閱讀。教師在明確小學高段兒童文學的內(nèi)涵及主要特點的基礎(chǔ)上，通過分析課文內(nèi)部差異與比較相關(guān)發(fā)展變化、結(jié)合單元導讀內(nèi)容與整體比較單元課文、品讀同種題材作品與進行綜合比較探究、引入擴展閱讀內(nèi)容與實施多元比較閱讀，感受不同描寫角度、認識不同語言特色、體會不同情感表達，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法;小學語文;兒童文學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0167-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.056

比較閱讀是指將內(nèi)容與形式上有聯(lián)系同時又有差別的兩篇或多篇文本，從多方面、多層次、多角度進行對比和分析閱讀。以比較閱讀為基礎(chǔ)構(gòu)建比較閱讀法，關(guān)鍵是從具有同一性特點的文本中探尋語言表達、思維模式的差異。通過在小學高段兒童文學教學中運用比較閱讀法，能夠讓學生清楚把握課文的內(nèi)容與表達方式的異同點，深入理解課文，把握課文主旨，體會思想感情。教師選擇課內(nèi)外合適的兒童文學作品引導學生自主進行比較閱讀、享受閱讀探究的快樂，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的知識儲備，拓寬學生的眼界和視野，提高學生閱讀、鑒賞、表達能力，提高課程教學效果。

一、兒童文學的內(nèi)涵及主要特點

兒童文學一般是專為少年兒童創(chuàng)作的文學作品，具有生動活潑和通俗易懂的特點，主要體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言故事以及適合兒童閱讀的歷史故事、小說、散文和科學文藝作品等，像葉圣陶先生的童話《稻草人》，冰心的兒童散文《寄小讀者》等，都屬于兒童文學。兒童文學具有知識性、教育性、形象性、趣味性、故事性等特點。知識性是指文本含有知識性內(nèi)容，能激發(fā)與培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，調(diào)動兒童閱讀與探究的求知欲，提升作品的魅力，如《太陽》《松鼠》等課文。教育性是根據(jù)兒童可塑性強的特點，認識到“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，因此兒童文學往往講明一些道理，能讓兒童明白簡單的哲理，如《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文。形象性是指兒童文學作品生動形象、豐富有趣，符合兒童的認知基礎(chǔ)與個性特點，圖文并茂和有聲有色的內(nèi)容能讓兒童更易于接受，如《草船借箭》等課文對原著內(nèi)容進行了改寫，更符合小學生的閱讀能力。趣味性是指文本內(nèi)容輕松愉快、生動有趣，潛移默化中講授知識與道理，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主進行閱讀，主動獲取、探究、體會相關(guān)內(nèi)容，如《摔跤》《兩莖燈草》等課文。故事性是指故事情節(jié)緊湊、生動，能夠生動刻畫人物的外貌、性格和心理等，主人公可以是人、動物、植物、物體等，故事化地表達原本枯燥無味的內(nèi)容，如《竹節(jié)人》《一個豆莢里的五粒豆》等課文。部編版小學語文教材中大部分課文都屬于兒童文學作品，教師要做好分析與備課，運用比較閱讀法實施教學，更好地培養(yǎng)學生的思維與閱讀能力。

二、分析課文內(nèi)部差異，比較相關(guān)發(fā)展變化

為了讓學生初步理解、掌握和運用比較閱讀法，教師可以在小學語文兒童文學作品教學過程中選擇一些典型的課文，指導學生如何運用比較閱讀法更好地分析課文內(nèi)部的差異，從不同角度、用各種方式比較文本的發(fā)展變化，為后續(xù)多篇比較閱讀打好基礎(chǔ)[1]。比如，對于兒童散文閱讀，可以主要比較描述的景物，通過分析語言的變化感受作者心境的變化;對于寓言故事閱讀，可以比較故事前后發(fā)展的變化，更好地體會故事中蘊含的哲理。教師通過選擇合適的兒童文學作品，指導學生分析課文內(nèi)部的差異，比較相關(guān)發(fā)展變化，可以培養(yǎng)學生比較閱讀的能力。例如，《桂花雨》一文主要是回憶童年往事，通過描寫童年家鄉(xiāng)搖落桂花的情形，表現(xiàn)童年生活的無限樂趣，表達了懷念童年生活、家鄉(xiāng)的情感。教師課前先給學生布置自主預習任務，為課上深入閱讀及對比閱讀打好基礎(chǔ)，主要預習任務有：一是認識“杭”等2個生字，會寫“蘭”等10個生字，掌握課文中加拼音詞語的意思;二是正確、流利、有感情地朗讀全文，熟悉課文內(nèi)容，體會童年搖桂花時的快樂;三是說說本文主要寫了什么。通過布置自主預習任務，為學生提供預習資源，可以提高課前預習效果。課上教師展示桂花樹、桂花糕、桂花酒等，簡單介紹桂花，讓學生思考“你還知道哪些關(guān)于桂花的知識？那你知道什么是‘桂花雨’嗎？”學生稍做思考之后直接引入本課“讓我們來讀一讀這篇課文，看看什么是桂花雨吧?！苯處熤笇W生把課文劃分為三個部分，對比不同部分內(nèi)容、語言、情感的變化，讓學生先進行總結(jié)：第一部分寫作者小時候喜歡桂花，交代為何要搖桂花;第二部分寫作者幫助大人搖桂花和收桂花等快樂情景，寫出快樂童年;第三部分寫非常懷念童年時“搖桂花”和“桂花雨”。

三、結(jié)合單元導讀內(nèi)容，整體比較單元課文

部編版小學語文新教材以主題單元形式呈現(xiàn)，每個單元根據(jù)人文主題提出單元語文要素（閱讀要素和習作要素），選擇若干篇課文，還安排了口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等板塊，更突出閱讀與習作，更注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)。這對教師的教學能力提出了更高要求，教師要高度概括單元內(nèi)容，整體把握單元人文主題和語文要素，這樣才能更好地實施單元教學。教師要結(jié)合單元導讀內(nèi)容，引領(lǐng)學生從整體上把握、梳理、比較閱讀人文主題相同的單元課文。教師要讓學生提前熟悉單元導讀內(nèi)容，認識單元人文主題和語文要素，粗略瀏覽單元課文，思考單元中各篇課文的聯(lián)系、異同點。課上教師要帶領(lǐng)學生整體比較單元課文，適當延伸拓展[2]。例如，部編版五年級下第二單元的四篇課文分別選自《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這“四大名著”，教師要在課前重新熟悉這四本小說的主要內(nèi)容，收集文本、圖片和影像資料，為制作教學課件和課堂教學做好準備。教師提前布置學習任務，讓學生熟悉本單元導語，瀏覽本單元課文及口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等，從整體上把握單元內(nèi)容。課上教師提出簡單問題檢測學生課前自主學習效果，并分析單元導語內(nèi)容：從《觀三國烽煙》這首小詩看出是對“四大名著”的總結(jié)，可知本單元人文主題是閱讀“四大名著”;從語文要素看出，重點是教授學生閱讀古典名著的方法及指導學生學習寫讀后感。分析之后，教師借助思維導圖，帶領(lǐng)學生熟悉單元課文可知：四篇課文的文學體裁都是小說，都屬于敘事文，都重視刻畫人物，具有情節(jié)緊湊、內(nèi)容生動的特點;不同之處主要體現(xiàn)在語言特色、敘事節(jié)奏、主要內(nèi)容等方面。

四、品讀同種題材作品，進行綜合比較探究

結(jié)合部編版小學語文教材中同種文學題材作品，同樣可以進行比較閱讀。教師根據(jù)小學生的閱讀基礎(chǔ)與認知能力，科學選擇、整理主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度接近的文學作品，指導學生從多個角度比較閱讀，提高閱讀效果。

（一）比較閱讀同種題材，感受不同的描寫角度

比較閱讀是選擇兩篇或多篇相同或類似主題的作品，從多個角度進行比較閱讀，分析它們在語言、內(nèi)容、情感等方面的異同點。教師可以選擇課內(nèi)外的同種題材作品，先提前做好準備工作，如備課、制作電子課件及微視頻等，之后通過創(chuàng)設生動的情境開展課堂教學，指導學生先從描寫的角度比較閱讀。關(guān)于描寫的角度主要有正面描寫、側(cè)面描寫、場面描寫、細節(jié)描寫，教師先布置自主閱讀任務，提出簡單問題讓學生回答，之后從描寫角度上分析與講解[3]。例如，針對《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文，可以初步對比單元導語：人文主題看出是與親情相關(guān)，語文要素是體會場景與細節(jié)描寫中蘊含的感情。教師課前先讓學生自主閱讀這兩篇課文，并解決“分別寫了什么內(nèi)容”這個問題。課上教師運用準備好的教學資源，創(chuàng)設生動的生活化情景“母親早起做飯、洗衣服，父親起早貪黑工作”等，然后讓學生回答“在你印象里，關(guān)于父母有哪些印象深刻的事情？”通過與實際生活建立聯(lián)系，引導學生比較閱讀。然后讓學生思考“這兩篇課文在敘述上有什么異同點？”教師帶領(lǐng)學生從整體上比較課文內(nèi)容，先總結(jié)主要內(nèi)容，再看結(jié)構(gòu)框架?！洞饶盖樯睢芬驗槎嗾Z言描寫，所以段落更多，而《父愛之舟》多是作者自述。因此可以初步得出結(jié)論：兩篇課文在描寫角度上都有正面描寫、側(cè)面描寫、場面描寫和細節(jié)描寫，蘊含著濃濃的親情;但《慈母情深》多是直接描寫母親是怎樣說的，《父愛之舟》多是作者轉(zhuǎn)述和總結(jié)父親的話。

（二）比較閱讀同種題材，認識不同語言特色

語言特色也被稱為語言特點，泛指一切能區(qū)別不同語言的風格特點。文章由于體裁差異、情境不同、文化背景差別等，都會表現(xiàn)出語言特色的差異。像詩歌、散文、小說等不同文學體裁，在語言特色上都具有不同的特點;像記敘文、說明文、議論文、應用文等文章體裁，在語言特色上也具有不同的特點。對于同種題材的作品，語言特色上也既有相同點，又有不同點。比如，詩歌語言的整體特點是清新、平淡、押韻、絢麗、簡潔和意境美感，但是不同時期、不同詩人創(chuàng)作的詩歌作品也有差異，以杜甫為代表的現(xiàn)實主義詩歌多描寫生活、反映現(xiàn)實、針砭時弊，以李白為代表的浪漫主義詩歌語言大多絢麗多彩、想象瑰麗神奇、感情熱烈奔放。例如，根據(jù)部編版小學語文高段詩歌的編排，選擇引入兩種不同風格的詩歌作品進行比較閱讀，教學《楓橋夜泊》及《聞官軍收河南河北》這兩篇不同風格的古代詩歌，教師就可以先利用微視頻等資料介紹詩人張繼與杜甫，讓學生了解詩人所處的時代和人生履歷，為深入比較閱讀打好基礎(chǔ)。之后，教師讓學生根據(jù)課本上的注釋試著翻譯這兩首詩，說一說主要寫什么內(nèi)容，感受到什么情感。最后，教師根據(jù)學生回答情況，比較這兩首詩的語言特色：《楓橋夜泊》這首詩語言清新、平淡、細膩，描述客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，寄托了羈旅之思、家國之憂;《聞官軍收河南河北》語言更加絢麗、情感奔放，從字里行間與表達的意境中能夠真切感受詩人的興奮喜悅之情。因此可以總結(jié)出這兩首詩都體現(xiàn)了愛國之情，但是語言細節(jié)上卻有差別。

（三）比較閱讀同種題材，體會不同的情感表達

無論詩歌、散文、小說、戲劇等不同的文學體裁，還是記敘文、說明文、議論文等不同的文章體裁，通過對事物、景物、人物的描述及觀點的展現(xiàn)，能夠表達不同的情感內(nèi)涵。在小學語文高段比較閱讀的引導下，教師可以指導學生比較閱讀同種題材作品，體會其中蘊含的不同情感表達[4]。通過這種方式能夠讓學生更深入地感知文章，感受、學習文章的行文結(jié)構(gòu)、語言表達、情感抒發(fā)等，培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力。例如，部編版六年級下第三單元導語內(nèi)容的人文主題是：讓真情在筆尖流露;語文要素是：體會文章是如何表達情感的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。可以明確本單元的主題是抒情，教師可以選擇《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文進行比較閱讀，體會其中不同的情感表達。教師根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)萬物復蘇的春景、兒時游戲活動的場景等引入這兩篇課文，先讓學生自主閱讀，之后說一說主要寫的什么內(nèi)容。在做好準備工作后，教師帶領(lǐng)學生一起比較閱讀，分析課文情感表達上的差異。在分析過程中，教師一邊提問一邊解答，如《匆匆》的語言優(yōu)美華麗，主要是寫景抒情;《那個星期天》的語言更加質(zhì)樸，主要是敘事抒情。最后，教師總結(jié)這兩篇課文不同的情感表達：《匆匆》通過細膩寫景，表達對時光流逝感到無奈和惋惜;《那個星期天》詳細敘事，表達對童年生活和母親的思念之情。

五、引入擴展閱讀內(nèi)容，實施多元比較閱讀

在小學語文教學中選擇兒童文學作品進行比較閱讀不能局限于課內(nèi)文本，教師還要適當根據(jù)閱讀主題引入一些擴展閱讀內(nèi)容，組織開展多種比較閱讀活動，實施多元比較閱讀[5]。比如，小組合作探究、角色扮演、游戲活動等能夠更好地吸引學生的眼球，調(diào)動學生主動閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在選擇課外文本時應當選擇名家名篇，這樣可以豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，全面培養(yǎng)學生的思維能力和比較閱讀能力。例如，根據(jù)《北京的春節(jié)》《臘八粥》這兩篇文章，教師可以選擇老舍的另一篇文章《過年》，斯妤的《除夕》，可以是全文或片段，這些文章都是與過年和傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題。在比較閱讀過程中，教師先讓學生自主閱讀并回答問題“這些文章主要寫了什么內(nèi)容呢？在描寫過年風俗上有什么不同點？語言特色以及情感表達上有哪些相同點？”在學生試著回答后，教師根據(jù)學生的回答情況進行綜合點評并總結(jié)：《北京的春節(jié)》《過年》主要描寫以北京為代表的北方春節(jié)的風俗習慣，《除夕》描寫以閩南為代表的南方春節(jié)的風俗習慣，這些文章都表達了對兒時的懷念以及對傳統(tǒng)節(jié)日風俗的喜愛之情。這樣示范總結(jié)之后，教師還可以讓學生模仿總結(jié)其他文本。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容播放生動的圖片與微視頻，如過年期間吃團圓飯、看春晚、貼春聯(lián)、放鞭炮等，創(chuàng)設生動的課堂情境，引領(lǐng)學生積極主動地參與比較閱讀。

六、結(jié)語

綜上所述，比較閱讀是比較新穎的閱讀教學方法，指導學生從不同角度對比、分析文章，更好地提高閱讀效果。在開展小學高段兒童文學教學的過程中，教師通過指導學生比較閱讀，選擇多種類型的兒童文學作品進行講解，開展多項閱讀教學活動，能夠更好地提高比較閱讀教學效果。

參考文獻

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[3] 陳莉.試析兒童文學的閱讀與教學——評《小學語文兒童文學教學法》[J].中國教育學刊，2020（2）：133.

[4] 韓莉莉，金瑩瑩.比較閱讀，為閱讀教學啟一雙慧眼——例談“比較閱讀”在小學高段閱讀教學中的運用[J].小學教學研究，2020（2）：64.

[5] 范娜.淺談小學語文課堂教學上的群文閱讀教學[C]//全國教育科學學術(shù)交流會.2016.

作者簡介：張鴻（1985.4— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。