摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)且重要的一環(huán)，學(xué)生只有掌握了一定的漢字量，才能更好地參與后續(xù)的閱讀、寫作學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果不佳，給整體教學(xué)效果帶來了影響。為了取得更理想的教學(xué)效果，廣大教師應(yīng)該積極革新教學(xué)思路和方法，而趣味識(shí)字教學(xué)措施憑借自身優(yōu)勢逐步出現(xiàn)在大眾視野中，獲得了廣泛認(rèn)可和關(guān)注。本文以小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)為載體分析識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，隨后就應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施的意義和策略展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0161-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.054

小學(xué)生剛結(jié)束幼兒園生活進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，最鮮明的改變就是學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度隨之增加。而小學(xué)生相對活潑好動(dòng)，難以長時(shí)間集中自身的注意力。此時(shí)，如果教師單純進(jìn)行知識(shí)灌輸很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上很容易打瞌睡、走神，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。新時(shí)期背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到趣味識(shí)字教學(xué)措施的價(jià)值和優(yōu)勢，尋找趣味識(shí)字與語文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，采取切實(shí)可行的策略將其融入語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中積累豐富的漢字量，為未來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)或多或少還存在一些不足之處影響了整體教學(xué)的成效，具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面，識(shí)字教學(xué)方法老舊、單一。部分教師深受傳統(tǒng)理念的影響，依舊采用陳舊的方法實(shí)施漢字教學(xué)，導(dǎo)致語文課堂成了知識(shí)灌輸?shù)膱鏊?。長期處于這種環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，主觀能動(dòng)性得不到有效激發(fā)，往往被動(dòng)接受識(shí)字學(xué)習(xí)，導(dǎo)致識(shí)字學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，如此乏味的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，不愿意再參與其中。顯然，這與素質(zhì)教學(xué)要求是相悖的。另一方面，識(shí)字教學(xué)與情境相脫離。小學(xué)語文教材中包含了豐富多樣的課文，每篇課文的最后基本都附有學(xué)生本節(jié)課需要掌握的生字。很多教師在漢字教學(xué)過程中通常都是帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字，之后再學(xué)習(xí)課文。顯然這個(gè)過程并未結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，一定程度上忽視了識(shí)字教學(xué)與文本情境融合的重要價(jià)值，學(xué)生淪為漢字學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，大大降低了學(xué)習(xí)漢字的興趣，也影響了學(xué)生的語文成績，對他們以后的發(fā)展會(huì)造成不良影響。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有積極的現(xiàn)實(shí)意義，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施能夠全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為提升識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量創(chuàng)造良好的前提。另外，在趣味性措施的輔助下，識(shí)字教學(xué)的氛圍會(huì)更輕松、愉悅、有趣，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地分享自己對漢字的認(rèn)識(shí)、理解，無形中彰顯了學(xué)生的主人公地位，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)漢字的主體，確保漢字學(xué)習(xí)更深入、全面、高效。其次，有利于推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。對于結(jié)構(gòu)、特性及內(nèi)涵不一的漢字，教師可以通過趣味教學(xué)措施展開教學(xué)，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為發(fā)展學(xué)生的觀察、理解及思維能力提供良好的前提。在參與趣味性漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義抽象的漢字會(huì)隨著趣味措施的應(yīng)用進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知視域，學(xué)生能更充分地理解漢字，大大提高學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量，為未來閱讀、寫作學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，有利于提高學(xué)生的識(shí)字量。在以往的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字通常都是單個(gè)學(xué)習(xí)或組詞記憶，但是組成的詞語往往又會(huì)超出學(xué)生的識(shí)字范圍。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中難以形成完整的記憶框架，不僅限制了學(xué)生的識(shí)字量，還起不到擴(kuò)展記憶的效果。而通過實(shí)施趣味識(shí)字策略，學(xué)生可以在具體語境中學(xué)習(xí)漢字、組詞及造句，這樣一來，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了生字，還接觸了更多詞語、語句，不僅實(shí)現(xiàn)了有效識(shí)字，還大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，一舉多得。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)的措施

（一）展示精美圖片，營造良好氛圍

識(shí)字是語文教學(xué)的“入口”，通常在課堂教學(xué)的首要階段。所以，為了在課堂伊始吸引學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的精神，教師就要根據(jù)學(xué)生感興趣的方式實(shí)施教學(xué)，而信息技術(shù)不失為好的選擇。具體來說，信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，并逐漸成了其中不可或缺的一部分。與傳統(tǒng)教學(xué)手段不同的是，信息技術(shù)集音頻、圖像及視頻為一體，能夠以更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)原本靜態(tài)的知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長發(fā)展的初始階段，依舊以形象思維為主，與生硬的語言文字相比，生動(dòng)的畫面更容易吸引他們的眼球。所以，教師可以在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，并配上相應(yīng)的音頻。這樣可以為學(xué)生構(gòu)建更生動(dòng)、更具趣味性的情境，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再把情境作為入手點(diǎn)融入識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，將趣味情境轉(zhuǎn)變?yōu)槿の督虒W(xué)氛圍。在這種趣味的情境中，學(xué)生會(huì)更積極、主動(dòng)地參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，對于教師高效開展識(shí)字教學(xué)十分有利。例如，教師在教學(xué)《祖先的搖籃》這一課時(shí)，不要直接引出課文內(nèi)容，可以嘗試先給學(xué)生播放“搖籃”這首兒歌，在刺激學(xué)生聽覺的同時(shí)，使學(xué)生對搖籃形成初步認(rèn)知。接著，教師再給學(xué)生播放動(dòng)畫片“瘋狂原始人”的經(jīng)典片段，加深學(xué)生對祖先、祖先搖籃形象的認(rèn)識(shí)。在兒歌和視頻片段的輔助下，學(xué)生的注意力已經(jīng)集中在課堂上。這時(shí)教師要把握時(shí)機(jī)，定格一張大、小原始人對話的圖畫，再結(jié)合貼圖技術(shù)貼上教室元素，如黑板等，用幻燈片展示摘野果、野薔薇等圖片。此時(shí)，課堂氛圍不再緊張，而是變得更輕松、有趣。當(dāng)學(xué)生全神貫注觀看大屏幕時(shí)，教師順勢引申出本節(jié)課的生字，以互動(dòng)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生字學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)生年齡不大，卻有極強(qiáng)的模仿能力，在觀看完視頻片段后，他們常常會(huì)對片段進(jìn)行模仿。因此，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)生字。在展示完“摘野果”這張圖片之后，教師可以隨機(jī)邀請兩位學(xué)生上講臺(tái)，其中一位學(xué)生負(fù)責(zé)扮演果樹，另一位學(xué)生則扮演摘野果的人，同時(shí)做“摘野果”這個(gè)動(dòng)作。這種趣味性的識(shí)字教學(xué)可以讓學(xué)生用更短的時(shí)間學(xué)會(huì)“摘”這個(gè)漢字，而且這類方式也符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

（二）依托識(shí)字內(nèi)容，創(chuàng)編趣味兒歌

小學(xué)生各項(xiàng)能力尚未完全發(fā)育成熟，極易被外界因素影響，而朗朗上口的兒歌能夠?yàn)閯?chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境創(chuàng)造良好的條件。教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到兒歌有極強(qiáng)的直觀性、生動(dòng)性及趣味性，要充分發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴甚至全身都動(dòng)起來，激活識(shí)字教學(xué)的氣氛，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生以更積極的心態(tài)參與識(shí)字學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得事半功倍之效。例如，在教學(xué)“元、園、圓”這三個(gè)漢字的時(shí)候，可以明確的是這三個(gè)漢字讀音相同，如果教師直接講授，學(xué)生很可能會(huì)混淆。為了有效避免這種情況，教師可以通過各種渠道（如互聯(lián)網(wǎng)等）搜集、查閱與其相關(guān)的兒歌，并把它們下載下來作為輔助教學(xué)的工具。課堂伊始，教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手：“同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？聽過哪些歌呀？老師今天帶來了一首歌，你們想聽聽嗎？”然后借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備播放兒歌“小芳芳，小元元，手牽手上幼兒園。幼兒園，真有趣，做完游戲蕩秋千。蕩得高，看得遠(yuǎn)，遠(yuǎn)方的太陽紅又圓。”學(xué)生立刻就被有趣的兒歌吸引了，此時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生跟著兒歌的旋律朗讀兒歌，模仿、學(xué)習(xí)兒歌的發(fā)音。而在教學(xué)“清、情、請”這三個(gè)漢字的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)漢字的偏旁部首不一樣，分別是“氵”“忄”及“讠”，“青”加上“氵”成了“清”;“請”人需要用嘴巴，所以“請”字必須有個(gè)“讠”;“情”關(guān)系著“心情”“情感”，所以有個(gè)“忄”。為了加深學(xué)生的記憶，教師可以為學(xué)生創(chuàng)編兒歌：“清清河流，請勿亂丟，河流水急，掉落無情”。在兒歌的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率會(huì)更高。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)生年齡相對較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，學(xué)習(xí)能力也處于淺層，在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中難免會(huì)感到吃力。所以，教師在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以趣味性教學(xué)措施為主，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性情境，將漢字與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在更真實(shí)、趣味的情境中展開漢字學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。具體來說，教師一方面要從學(xué)生的日常生活入手創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字，理解漢字的構(gòu)造和用途;另一方面，教師還要為學(xué)生搭建互助平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，分析、探究每個(gè)人認(rèn)識(shí)的漢字。隨著學(xué)生的互助意識(shí)不斷強(qiáng)化，識(shí)字效率會(huì)有效得到提升。例如，在教學(xué)《口耳目》這一課時(shí)，教師上課伊始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境：“同學(xué)們，我們本節(jié)課的主題是‘我是小小小畫家’，你們想?yún)⑴c到主題活動(dòng)當(dāng)中來嗎？”此時(shí)，學(xué)生異口同聲，表示十分愿意參與其中。于是，教師順勢設(shè)計(jì)如下任務(wù)：“同學(xué)們，請大家準(zhǔn)備好一張白紙和若干支彩筆，畫出同桌的面部輪廓，包括同桌的眼睛、耳朵、嘴巴等?！笨梢园l(fā)現(xiàn)此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的工具，開始繪制同桌的面部輪廓。不一會(huì)兒，一幅幅新奇的畫像呈現(xiàn)在眼前。此時(shí)教師再繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們畫得都很不錯(cuò)呀！想必大家都對同桌有了不一樣的認(rèn)識(shí)！那么，大家想知道同桌的眼睛、耳朵和嘴巴怎么用漢字表示嗎？接下來，就讓我們給畫像中的部位貼上標(biāo)簽（五官對應(yīng)的漢字）吧！”在如此輕松、趣味的氛圍中，學(xué)生的注意力更集中、興趣更高漲、更投入識(shí)字學(xué)習(xí)，最終識(shí)字效果也會(huì)更理想。

（四）基于身心特點(diǎn)，增加游戲元素

在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)、適時(shí)、適度地融入游戲元素，由此提高學(xué)生識(shí)字的積極性和熱情，促使學(xué)生全身心融入語文課堂，投入識(shí)字學(xué)習(xí)中。大部分小學(xué)生都活潑、好動(dòng)、樂于展現(xiàn)自我，教師可以從這一點(diǎn)著手，有效整合識(shí)字教學(xué)與游戲元素，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。具體來說，“查字典比賽”“快問快答”及“猜字謎”都是不錯(cuò)的選擇。例如，在“查字典比賽”中，教師可以讓學(xué)生按照漢字的偏旁部首或讀音，通過字典查閱漢字;也可以模擬情境，讓學(xué)生再現(xiàn)日常對話，有效鍛煉學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生更立體地感知生活用語的運(yùn)用場景、情況。比如，在教學(xué)《春夏秋冬》這一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展“快問快答”游戲活動(dòng)：教師隨機(jī)說出一個(gè)詞語，學(xué)生要在三秒之內(nèi)回答該詞語一般在哪個(gè)季節(jié)出現(xiàn)，如“滑雪”一般發(fā)生在冬季;“吃冰激凌”一般發(fā)生在夏季等，接著教師依次展示四個(gè)季節(jié)，讓學(xué)生說一說不同季節(jié)特有的活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的思維十分活躍，認(rèn)真思考教師的問題，對四季展開聯(lián)想，由此深化對漢字的記憶。在“猜字謎”這個(gè)游戲活動(dòng)中，教師可以在大屏幕上展示謎面，如“大雨下在橫山上（猜一個(gè)字）”“人在云上走（猜一個(gè)字）”等，學(xué)生經(jīng)過思考可以猜出謎底，即“雪”“會(huì)”。這樣一來，學(xué)生對于漢字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)會(huì)有更深刻的記憶。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中融入游戲元素，為學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字增設(shè)了記憶點(diǎn)，對于學(xué)生高效記憶漢字極其有益。

（五）運(yùn)用趣味繪本，開展閱讀活動(dòng)

繪本是圖文并茂的兒童讀物，十分符合低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平。所以，教師可以在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中嘗試將繪本融入其中，增加繪本閱讀的環(huán)節(jié)，以此豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生的識(shí)字效果更加顯著。具體來說，教師可以開展閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡或感興趣的讀物帶到課堂上進(jìn)行交流、分享，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。另外，教師還可以動(dòng)員家長的力量，積極與家長溝通，努力獲得家長的認(rèn)可和配合，讓家長定期給孩子講故事、帶孩子去圖書館進(jìn)行親子閱讀等。久而久之，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)《大禹治水》這一課的時(shí)候，教師提前準(zhǔn)備好與中國古典神話相關(guān)的繪本，如“后羿射日”“嫦娥奔月”“精衛(wèi)填海”及“神農(nóng)嘗百草”等。這些繪本中有豐富的圖畫，配上少量文字，十分吸引學(xué)生的眼球。通過閱讀繪本，學(xué)生對于古人對天地的思考、神話人物的形象會(huì)有更鮮明的認(rèn)識(shí)。另外，隨著繪本故事的深入，學(xué)生可以初步掌握漢字的讀音、寫法并且思考其含義，如“‘后裔’名字的由來是什么”等，在畫面的輔助下，學(xué)生對漢字的讀音、含義會(huì)有更全面的理解。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施，有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，值得受到充分重視。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路上的引路人，要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法和手段，把趣味識(shí)字教學(xué)措施滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)漢字的獲取和積累，為其未來語文學(xué)習(xí)和成長發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

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作者簡介：李芳斌（1980.4— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。