摘 要：教育部直接組織編寫的初中語文部編版教材非常強調經典性，選取了眾多古詩文經典名篇，對學生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。隨著新教材以及新課程改革不斷推進，教師在古詩詞教學上投入了更多精力，取得了一些成果。但是初中語文古詩詞教學中存在的問題也不容忽視，對此本文結合實際教學情況，分析初中語文古詩詞教學中存在的問題，并針對這些問題尋求解決辦法，以求找到提高古詩詞教學效率的策略，以供廣大一線教育工作者參考。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;解決策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0158-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.053

語文教材中蘊含著許多膾炙人口的經典古詩詞篇目，學生學習這些古詩詞的最終目的是體驗詩詞的內容與情感，提高欣賞品位和審美情趣，而不是為了在考試中獲得高分數(shù)。然而在實際教學過程中，由于古詩詞距今年代久遠，理解起來有難度，再加上教師教學的側重點有偏差，導致學生的興趣不足，古詩詞教學效率低下。

一、初中語文古詩詞教學中存在的問題

初中語文古詩詞教學中存在著一些問題，歸結起來主要有三個方面——學生缺乏興趣、教師缺乏方法、教學側重點有偏差。

（一）學生缺乏學習興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”。假如學生對學習古詩詞知識毫無興趣，那么學習狀態(tài)就會十分消極，并且極易在古詩詞學習過程中產生懈怠甚至是排斥的情緒。

造成學生學習古詩詞知識興趣低下的原因有很多，歸結起來大概有以下幾種原因：（1）學生缺乏學習古詩詞的內驅力。學生在學習古詩詞的時候感受不到古詩詞的魅力，體會不到古詩詞中蘊含的美感，也難以理解古詩詞中蘊含的人生哲理。（2）在大多數(shù)初中語文教師眼中，古詩詞知識教學就是讓學生掌握大綱要求的背誦和理解任務，因此教師在課堂上教學古詩詞就只是為學生講解古詩詞內容，之后再組織學生進行聽寫和背誦練習，在學生眼中這樣的學習過程極其無趣，不但無法從中真正領會古詩詞的意境，更會因為教學內容脫離學生的實際生活經驗，而讓他們毫無學習古詩詞的熱情。（3）家長與教師未能認識到培養(yǎng)學生學習古詩詞知識興趣的意義。在部分教師和家長看來，古詩詞僅僅只是考試的一部分，學習古詩詞固然重要，但是培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣并不是關鍵，一般也很少進行引導。在這種錯誤觀念的導向下，家長和教師將關注的重心放在怎樣提高學生的學習成績上，而根本沒有對養(yǎng)成學生的學習興趣形成足夠重視。

（二）教師未能有效創(chuàng)新教學方法

雖然素質教育理念已經提出多年，但因為升學考試制度從根本上沒有改變，同時教師的教學觀念及教學方法也沒有做到與時俱進，如此就導致教學改革活動無法真正落實。在升學考試及教學工作績效考核的雙重壓力下，語文教師亦不敢放開手腳創(chuàng)新課堂教學模式，擔心無法提高學生的成績而影響學生升學，甚至害怕因為班級學生的成績不夠理想而影響自己年終教學績效評定。此外，從初中生的角度來看，他們更習慣白話文，鑒賞古詩詞的能力有限，并且受身心發(fā)展情況的限制，他們的自主學習能力不夠理想。在教師主導和掌控課堂教學的背景下，學生自主學習的機會被大大壓縮，這會影響提高其語文核心素養(yǎng)，亦會影響古詩詞教學的質量。

（三）教學側重點存在偏差

在古詩詞教學中，背誦和翻譯是基本環(huán)節(jié)，除此以外，感悟古詩詞的內容與哲理、賞析審美意境卻更關鍵。但是在實際教學過程中，很多教師在教學側重點上有一些偏差，過于推崇背誦、翻譯古詩詞，卻忽略了感悟與賞析詩詞的整體美感、哲理與意境。

1.過于推崇背誦古詩詞，應試教育思想依然大行其道。盡管一直在倡導素質教育，但實際情況卻是應試教育理念由來已久，依然在廣大語文教師心中根深蒂固，因此教師在組織和設計教學活動時更關注怎樣顯著提高學生的語文成績，卻不關注學生對于學習的知識內容是否真有足夠興趣、是否能把通過學習古詩詞領會的為人處世之道應用于實踐中。受其影響，語文教師在教學古詩詞的過程中過于關注學生背誦古詩詞的情況，卻不關注學生是否能準確理解古詩詞的內容，因此就導致學生在接觸新的古詩詞作品時無法領會其內涵與意境。

2.過于推崇翻譯古詩詞內容，不重視幫助學生有效感悟古詩詞意境。古詩詞無論內涵還是意境都極其豐富，假如教師能悉心引導學生，幫助學生洞悉和領會古詩詞蘊含的意境和內涵，讓學生在學習古詩詞的過程中形成深刻的感悟，有助于提高學生的語文核心素養(yǎng)。不過實際情況卻是大部分語文教師習慣于在教學過程中為學生單一講解古詩詞的內容，即教師先帶領學生閱讀古詩詞篇章，然后為學生逐句翻譯，把學生認為晦澀難懂的古詩詞語句轉化為易于其接受和理解的語言，這種教學模式無法幫助學生真正領會古詩詞的意境、體味古詩詞的內涵。

二、初中語文古詩詞教學的幾點策略

教師應該在教學初中語文古詩詞的過程中，針對以上問題積極尋求解決策略，多途徑激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，創(chuàng)新古詩詞教學方法，抓住古詩詞教學的側重點。

（一）多途徑激發(fā)學生學習古詩詞的興趣

如今很多初中生對于學習古詩詞缺乏興趣和動力，導致學習效率低下。為此，教師應該從多個途徑激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。具體來說，可以從以下方面著手。

1.鼓勵學生觀看詩詞節(jié)目，激發(fā)學習興趣。如“中華好詩詞”“中國詩詞大會”等節(jié)目掀起了古詩詞學習的浪潮，這些節(jié)目新穎有趣，既含有豐富的詩詞元素，又有豐厚的人文底蘊，教師可以鼓勵學生課后進行觀看、交流心得。學生通過觀看節(jié)目，在主持人精彩的解說、選手精彩的表現(xiàn)與嘉賓精彩的點評中潛移默化地接觸各種風格的古詩詞、各個朝代的詩人、詞人，能產生強烈的學習詩詞的情感，從而大大提高他們學習的內驅力，驅動他們學習教材中及課外的古詩詞，極大地提高學習興趣。

2.教師與家長積極配合，共同激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。學習古詩詞不能局限于課內，教師和家長課后也要營造良好的古詩詞學習環(huán)境，積極配合、共同激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。比如，家長可以在家里與學生一同探討、吟誦古詩詞;教師可以在課后與學生交流學習古詩詞的感受，使學生感受到濃厚的古詩詞學習氛圍，從而在潛移默化中提高學習興趣。

（二）創(chuàng)新古詩詞教學方法

古詩詞教學并非只有陳舊的“教師講、學生聽”這種模式，而是可以融入多種豐富、有趣的元素。比如，教師可以利用音樂營造良好的古詩詞學習情境，利用美術元素加深學生學習古詩詞的印象，借助誦讀引導學生感悟詩詞意境，借助寫作引發(fā)學生對于詩詞的共鳴，通過這些創(chuàng)新提高古詩詞的教學效率。

1.利用音樂營造良好的古詩詞學習情境。音樂是一門啟發(fā)人聯(lián)想和想象的藝術，容易調動人的情感，營造情境氛圍。教師在教學古詩詞的過程中如果能把音樂和語言文字有效結合起來，很容易調動學生的聽覺和視覺器官，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入學習古詩詞的情境。比如，《觀滄?！肥遣懿俦闭鳛趸傅脛倩貛熗局行熊姷胶＿叄窘涰偈降巧接^海一時興起所作，表達了作者以景托志、胸懷天下的進取精神。在教學《觀滄海》的時候，為了幫助學生感受曹操宏偉的抱負與闊達的胸襟，感受詩詞雄渾的氣魄，教師可以為學生播放古箏曲或琵琶曲營造開闊的意境，這對于學生學習和感受《觀滄?！酚泻艽蟮膸椭?。

2.利用美術元素加深學生學習古詩詞的印象。語言是有限的，很多古詩詞的意境和內涵難以通過語言表達得淋漓盡致，因此學生在學習古詩詞時無法真正理解，這時教師可以借助美術元素給學生帶來直觀的印象，引導學生通過畫面感受古詩詞。比如，在教學《天凈沙·秋思》的時候，教師可以利用水墨畫直觀呈現(xiàn)“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”這樣意境蒼涼的深秋晚景，也可以讓學生按照自己的體會畫出這個蕭條、凄涼的畫面。如此一來，學生結合自己的理解進一步加深了印象，比教師單純介紹詩詞的情感要更深切。

3.借助誦讀促進學生感悟詩詞意境。教師可以在教學詩詞之前先讓學生誦讀詩詞，以此幫助學生在學習過程中更好地領會創(chuàng)作者融入古詩詞中的情感與意境。通過在課堂上采取以讀促悟的方式，能幫助學生降低理解古詩詞的難度。教師在帶領學生誦讀之后，可以組織學生結合自身體會再次朗讀古詩詞。同時，教師必須把握好學生的學情，以便據(jù)此精準設計以讀促悟課堂教學活動。

4.借助寫作引發(fā)學生對于詩詞的共鳴。由于學生與詩人、詞人生活的歷史背景、環(huán)境不同，因此初中學生很難跟古詩詞產生共鳴，導致古詩詞學習常常停留在背誦、理解和欣賞層面。其實詩詞是跨越時空的精神交流，很多情感和哲理歷經千年依然具有時代價值，因此教師應該多引導學生與詩詞產生共鳴。具體來說，可以利用寫作的方式實現(xiàn)這個目的。比如，在教學《漁家傲·秋思》的時候，教師可以為學生介紹詩詞的寫作背景：宋仁宗即位后，國家積重難返，危機四伏。1038年，西夏大舉進攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。1040年，朝廷委派范仲淹抗擊西夏?，F(xiàn)今初中生成長于和平年代，未經戰(zhàn)亂，無法理解詩詞的情感。因此，教師可以引導學生把自己想象成北宋的一名戍邊士兵，跟隨范仲淹征討西夏，想象自己剛剛經歷了一場生死之戰(zhàn)，在離家千里的塞下，聽著邊關的風聲、號角聲、羌笛聲，想著可能永遠也回不去的家鄉(xiāng)、保不住的家國會是何種心境。學生通過想象和書寫，能逐漸體會范仲淹的心緒及思家憂國之情，也燃起了報國之志。

（三）抓住古詩詞教學的側重點

學習古詩詞并不是為了熟練背誦、翻譯古詩詞，機械背誦和翻譯毫無價值，分析、解讀、品悟和鑒賞古詩詞才是學習古詩詞的最終目的。為此，教師應該重新認識古詩詞教學的側重點，強化學生解讀古詩詞的能力，注重抓住詩詞意象鑒賞詩歌。

1.幫助學生提升解讀古詩詞的能力。初中生處于身心發(fā)育階段，他們較熟悉白話文，而對于年代久遠的古詩詞則較生疏。盡管初中生的學習及賞析能力相較于小學時期有了不小的進步，不過要求學生自主學習和解讀古詩詞也是強人所難。雖然他們借助注釋及工具書能夠將詩詞完整翻譯出來，但是進行賞讀和品悟卻相對比較困難。鑒于此，語文教師應當認真指點、引導、組織學生學習古詩詞，幫助學生提升解讀古詩詞的能力，這就要求教師必須具備豐厚的古詩詞素養(yǎng)及淵博的文學和歷史知識。為了實現(xiàn)古詩詞的高效教學，教師應當熟練掌握古詩詞創(chuàng)作者的生平、活動經歷及創(chuàng)作情感，唯有如此才能游刃有余地組織古詩詞教學活動。語文教師如果有豐富的古詩詞解讀能力，其教學水平勢必能顯著提高，教學效果亦能顯著提升。比如，在教學《過零丁洋》時，學生對于文天祥的生平不甚了解，所以難以真正深入理解文天祥高尚的品德與民族氣節(jié)。為此，教師可以引導學生課下多了解文天祥的生平和當時的時代背景，在了解了這些之后，學生對于詩詞的解讀會更深入、更透徹。

2.注重抓住詩詞意象鑒賞詩歌。詩詞中的意象是以個體形式存在的，而多個意象連接起來就構成了詩詞的意境。在古詩詞教學中，僅僅背誦和翻譯詩詞是遠遠不夠的，教師要引導學生通過分析詩詞中的一個個意象了解詩詞體現(xiàn)的意境，幫助學生更好地理解詩詞情感、體會詩詞意境。比如，馬致遠的《天凈沙·秋思》就是各種意象的羅列，為人們呈現(xiàn)了一種蒼涼的意境——“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！痹谝龑W生抓住詩詞意象賞析詩歌的過程中，教師可以為學生總結詩詞中的各個意象，讓學生大致有個了解。比如，明月、殘月等意象大多表達離愁別怨，渲染悲寂的氛圍，像白居易《客中月》中的“曉隨殘月行，夕與新月宿”，柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”;而斜陽的意象大多表現(xiàn)昏黃暮色中的萬千愁思，如馬致遠《天凈沙·秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”;柳這一意象大多以諧音“留”表現(xiàn)作者依依惜別之情，如劉禹錫《竹枝詞》中“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲”;羌笛這一意象大多出現(xiàn)在邊塞詩中，象征一種悲涼、凄婉之情，如王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，王昌齡《從軍行七首》中的“更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁”等。在了解了意象及其大體的含義之后，學生就會形成一些認識，歸納出一些特征，今后在詩詞中發(fā)現(xiàn)類似的意象時就能更好地把握意境，更加順暢地賞析詩詞。

三、結語

本文根據(jù)當前初中語文古詩詞教學中存在的問題，分別探討了初中語文古詩詞教學的幾點策略。古詩詞教學原本就是語文教學的一個重點內容，自部編版教材推行以來，古詩詞學習的重要性更進一步凸顯。教師應該不斷探究如何激發(fā)學生學習詩詞的興趣，提高古詩詞教學效率，實現(xiàn)古詩詞教學目的，不斷創(chuàng)新教學理念與教學方法，只有如此才能更好地實現(xiàn)語文教學的根本目的。

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作者簡介：王佳（1979.12— ），女，漢族，甘肅隴西人，中學一級，研究方向：初中語文教學。