摘 要：初三階段的語(yǔ)文教學(xué)有其特殊性，因?yàn)閺?fù)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，中考備考也成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。這一階段的語(yǔ)文教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)板塊的知識(shí)進(jìn)行梳理，還要通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，這樣的復(fù)習(xí)方法會(huì)使復(fù)習(xí)課的趣味性降低，影響復(fù)習(xí)效率。初三階段時(shí)間緊、任務(wù)重，提高語(yǔ)文學(xué)科中考復(fù)習(xí)效率就成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。對(duì)此筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)教學(xué)的嘗試，希望對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;中考復(fù)習(xí)效率;現(xiàn)狀;方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.049

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，初三階段的語(yǔ)文教學(xué)備受關(guān)注，有時(shí)候甚至是被“放在聚光燈下”，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科被稱為“三大主科之一”，如何取得中考的“開(kāi)門(mén)紅”，這是學(xué)校在初三階段教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。這就容易造成初三階段的語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大的現(xiàn)狀，如何提高初中語(yǔ)文學(xué)科中考復(fù)習(xí)、備考的效率也就成為初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的課題。對(duì)此筆者結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科中考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，談一談對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)科中考復(fù)習(xí)效率的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科中考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

第一，經(jīng)驗(yàn)主義理論依然盛行。初中階段新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求已經(jīng)從最早的“雙基”目標(biāo)調(diào)整為后來(lái)的三維教學(xué)目標(biāo)，再到今天的以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這在新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有明確的說(shuō)明。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要求的新變化意味著初中語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)策略也需要及時(shí)調(diào)整，但是從復(fù)習(xí)教學(xué)角度來(lái)看，還有部分教師在運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)，要么以教材為載體按冊(cè)依次進(jìn)行“炒剩飯”的復(fù)習(xí)，要么是將三年的教材內(nèi)容按照“專題”分類，進(jìn)行字詞、語(yǔ)法、文言文、現(xiàn)代文、寫(xiě)作等方面的復(fù)習(xí)。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中完全以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，學(xué)習(xí)停留在死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，復(fù)習(xí)效率較低。

第二，題海戰(zhàn)術(shù)影響學(xué)生興趣。教育部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步摒棄應(yīng)試教育思想，但是部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為學(xué)生只有做題多，視野才會(huì)開(kāi)闊。而從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，也希望通過(guò)階段性考試來(lái)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。因此，在初三復(fù)習(xí)階段，教師會(huì)給學(xué)生推送各種復(fù)習(xí)資料，學(xué)校也會(huì)頻繁組織考試，甚至語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)成為“練習(xí)—考試—講評(píng)”的重復(fù)性復(fù)習(xí)套路。這會(huì)使學(xué)生緊張、疲于應(yīng)付，甚至?xí)兊寐槟竞蛥捑肟荚嚒?/p>

第三，復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味。從部分教師的角度來(lái)說(shuō)，希望通過(guò)中考復(fù)習(xí)幫助學(xué)生全面梳理知識(shí)，教師也希望盡量不要有所遺漏，所以在進(jìn)行初三復(fù)習(xí)時(shí)基本沿用的是第一階段講授新課的模式，方法與內(nèi)容上變化不大，沒(méi)有在學(xué)生原有基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行“二次挖掘”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種重復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高，其主體地位自然難以真正發(fā)揮。

第四，復(fù)習(xí)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程。從現(xiàn)在中考的變化來(lái)看，更加突出對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考查，所以在中考命題上則體現(xiàn)出要考查學(xué)生的積累、運(yùn)用和創(chuàng)新能力。要想學(xué)生在這些能力方面有提升，則需要扎實(shí)做好復(fù)習(xí)的每一步，讓學(xué)生在過(guò)程中去積累和嘗試。但部分教師在初三復(fù)習(xí)階段以頻繁的考試來(lái)代替學(xué)生學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)基本上是以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答問(wèn)題的過(guò)程則關(guān)注很少，并未和學(xué)生一起找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，直接在最后給出學(xué)生答案。這樣的復(fù)習(xí)策略會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生最終把復(fù)習(xí)積累內(nèi)化成語(yǔ)文能力，導(dǎo)致中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率低下。

二、提高語(yǔ)文學(xué)科中考復(fù)習(xí)效率的方法

（一）教師思想與時(shí)俱進(jìn)

要想做好初中語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)文教師思想上的與時(shí)俱進(jìn)是必要前提，這樣教師的復(fù)習(xí)教學(xué)行為才會(huì)真正發(fā)生改變。

首先，語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)中考復(fù)習(xí)教學(xué)。當(dāng)前的初中語(yǔ)文中考考查的是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是把“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四方面的能力全面融入考查內(nèi)容中。因此，中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧或者再現(xiàn)，而是要以知識(shí)的系統(tǒng)化、能力的提升為目標(biāo)，通過(guò)有效的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生梳理、鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，構(gòu)建學(xué)生自己的較為系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，從而在知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、鑒賞能力和寫(xiě)作能力。

其次，要把握好語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜，涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、名著導(dǎo)讀、寫(xiě)作幾大板塊。需要合理分配時(shí)間，分清主次。要遵循循序漸進(jìn)的原則，著眼于學(xué)生能力的提升展開(kāi)復(fù)習(xí)。

最后，要時(shí)刻牢記“生本理念”。復(fù)習(xí)的過(guò)程一定是師生互動(dòng)的過(guò)程，還要堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用，其中心是服務(wù)于學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、歸納，使基礎(chǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化;通過(guò)在復(fù)習(xí)過(guò)程中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)法指導(dǎo)以及有效的遷移性訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)獨(dú)立來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，還要認(rèn)真研讀新的《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》等相關(guān)指引中考備考的文件，把握備考方向，為高效開(kāi)展中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作做好準(zhǔn)備。

（二）一輪復(fù)習(xí)，立體推進(jìn)

一輪復(fù)習(xí)是中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)最重要的階段，這一階段的主要任務(wù)是以知識(shí)為目標(biāo)、以教材為主要載體，幫助學(xué)生在拓展知識(shí)面的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多維、立體的知識(shí)體系。但是與傳統(tǒng)一輪復(fù)習(xí)不同的是，教師一定要重視讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，在溫故知新的過(guò)程中合理應(yīng)用教材，避免完全依賴教材的教條式復(fù)習(xí)方式。在具體開(kāi)展過(guò)程中可以從以下幾方面著手。

1.鼓勵(lì)自主，梳理歸納。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師也要重視學(xué)生主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，學(xué)生能夠完成的一定要交給學(xué)生去嘗試。首先，教師要結(jié)合中考考試要求，給學(xué)生明確各板塊的復(fù)習(xí)要求、目標(biāo)，然后給學(xué)生一定的時(shí)間去梳理歸納。例如，在基礎(chǔ)知識(shí)板塊，可以依照六冊(cè)教材的順序，以單元為單位進(jìn)行重點(diǎn)字詞的歸納;為了尊重學(xué)生差異及減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，要求每單元60個(gè)字詞，可以有差異;為了減少疏漏可以讓學(xué)生輪流當(dāng)“老師”利用早讀和午讀時(shí)間進(jìn)行考查，這樣就能夠以整理帶動(dòng)復(fù)習(xí)且能夠以學(xué)生為中心，既節(jié)約了時(shí)間也提升了復(fù)習(xí)效率。其次，教師要注意實(shí)時(shí)反饋，了解學(xué)情，針對(duì)共性問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)。并且針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)展重點(diǎn)講解，查漏補(bǔ)缺。這樣的復(fù)習(xí)策略能夠改變學(xué)生被動(dòng)參與復(fù)習(xí)的局面，并且更加契合學(xué)生的個(gè)體需要，有利于教師以點(diǎn)帶面幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

2.內(nèi)聯(lián)外引，多維拓展。針對(duì)當(dāng)前中考語(yǔ)文更加側(cè)重學(xué)生能力考查的要求，教師在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中需要合理應(yīng)用教材開(kāi)展復(fù)習(xí)，但是也不能完全拘泥于教材，通過(guò)創(chuàng)造性地應(yīng)用教材有效提升學(xué)生語(yǔ)文能力。對(duì)于教材內(nèi)的內(nèi)容，要打破常規(guī)進(jìn)行適當(dāng)整合與比較，從而推陳出新。具體來(lái)說(shuō)，也就是要幫助學(xué)生深度思考，尋找教材所選課文的關(guān)聯(lián)所在，厘清其聯(lián)系與區(qū)別，在比較分析中獲得新知識(shí)也能夠提升學(xué)生能力。例如，對(duì)同一作家作品進(jìn)行研讀，這其中最具代表性的就是魯迅先生的作品，教師可以和學(xué)生一起把《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》《故鄉(xiāng)》《藤野先生》《孔乙己》這幾篇文章從主要內(nèi)容、人物形象、寫(xiě)作特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比與分析，這樣不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也加深了對(duì)作者的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行課外拓展，從而開(kāi)闊學(xué)生視野。在學(xué)生熟悉了教材中魯迅先生的作品后，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)其課外的作品，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通。這樣的復(fù)習(xí)方法也能夠減少學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的枯燥感，從而提升復(fù)習(xí)效率。

（三）二輪復(fù)習(xí)，探究拓學(xué)

從當(dāng)前中考語(yǔ)文的內(nèi)容來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)固定知識(shí)的內(nèi)容越來(lái)越少，更加強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生面對(duì)新情境解決新問(wèn)題的能力，所以在進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，教師要在了解、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心選擇練習(xí)開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，也要積極參與、大膽質(zhì)疑，增加學(xué)習(xí)的趣味性，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)拓學(xué)，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生能力。

首先，了解學(xué)生，練講結(jié)合。從教師常用的中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略來(lái)看，教師習(xí)慣的是先講后練。但是學(xué)生在經(jīng)歷了一輪復(fù)習(xí)后，基本上夯實(shí)了基礎(chǔ)，這時(shí)教師再泛泛去講針對(duì)性就不足，教師要先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行講解，教學(xué)效率就會(huì)提高。因此，教師要在了解學(xué)生的前提下先練再講，一般可以采取診斷性訓(xùn)練來(lái)了解學(xué)生復(fù)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上調(diào)整或者優(yōu)化復(fù)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，這樣能夠避免學(xué)生在題海訓(xùn)練中浪費(fèi)時(shí)間，從而提升教學(xué)效率。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，提升學(xué)生能力。學(xué)起于思，思源于疑。這里的“思”既涵蓋要求學(xué)生主動(dòng)思考的意思，也包含要求學(xué)生積極反思的意思。在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和鞏固，但是這需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，這會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)從而使學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊、被動(dòng)，降低學(xué)習(xí)效率。而在復(fù)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)乃伎己头此迹軌蚴箤W(xué)生在反思中推進(jìn)自我教育，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要盡可能減少讓學(xué)生被動(dòng)地記筆記、死記硬背的復(fù)習(xí)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中大膽提出自己的觀點(diǎn)或者認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，肯定學(xué)生在思維中的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入地思考問(wèn)題，讓學(xué)生在建構(gòu)中完善自己的知識(shí)體系，這也能夠提升復(fù)習(xí)效果。

（四）遞進(jìn)訓(xùn)練，提升實(shí)效

初三階段的語(yǔ)文備考教學(xué)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生去梳理知識(shí)，更需要通過(guò)必要的訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而從學(xué)生在初三復(fù)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，其復(fù)習(xí)過(guò)程是要經(jīng)歷由量變積累到質(zhì)變提升的過(guò)程，在此過(guò)程中適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必要的，但是一定要注意其遞進(jìn)性和層次性，不僅要注意精選精練，還要注意實(shí)用有效，最好是由淺入深、由課內(nèi)到課外，從而使訓(xùn)練成為輔助學(xué)生提升的手段，從而使語(yǔ)文復(fù)習(xí)減少機(jī)械性，提升實(shí)效性。具體來(lái)說(shuō)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，第一層的練習(xí)可以以教材為依托設(shè)置課內(nèi)練習(xí)，如重點(diǎn)字詞、古詩(shī)文默寫(xiě);第二層的練習(xí)可以增加分類專項(xiàng)訓(xùn)練，如側(cè)重學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀;第三層就可以增加綜合訓(xùn)練，把對(duì)學(xué)生能力要求較高的專題練習(xí)、仿句練習(xí)和新題型的練習(xí)融入其中;第四層就要開(kāi)展真題訓(xùn)練和模擬題訓(xùn)練，通過(guò)讓學(xué)生做中考語(yǔ)文真題來(lái)了解中考的題型、命題角度、命題特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上增加最新的模擬題訓(xùn)練，越來(lái)越貼近中考的實(shí)戰(zhàn)要求。這樣的遞進(jìn)式訓(xùn)練模式，能夠減少學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生逐步適應(yīng)訓(xùn)練的要求，增加學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的獲得感，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心也能夠提升復(fù)習(xí)效率。

（五）優(yōu)化講評(píng)，重視方法

在初中語(yǔ)文備課過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，對(duì)于訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題需要教師進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)是中考復(fù)習(xí)有效的延伸與補(bǔ)充，通過(guò)講評(píng)能夠矯正教師的復(fù)習(xí)策略，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的不足或者缺陷，從而提高復(fù)習(xí)效率。但是因?yàn)槌跞A段考試、訓(xùn)練較多，所以在教師進(jìn)行講評(píng)時(shí)一般是兩種方式：第一種是逐題講評(píng)，也就是每一道題都講，這樣的講評(píng)方法不僅沒(méi)有重點(diǎn)還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間;第二種是給學(xué)生發(fā)答案，讓學(xué)生自己訂正，有問(wèn)題單獨(dú)問(wèn)，但是這樣的講評(píng)效果完全取決于學(xué)生的積極性，如果學(xué)生不積極、不主動(dòng)，講評(píng)效果也會(huì)較差。

對(duì)此初中語(yǔ)文教師要重視優(yōu)化講評(píng)方法，在講評(píng)前要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，全面了解學(xué)情，特別是注意總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源，提升講評(píng)針對(duì)性，同時(shí)要準(zhǔn)備好鞏固性練習(xí)，真正提升學(xué)生解題能力。在講評(píng)過(guò)程中，既要重視知識(shí)更要重視方法，因?yàn)椤笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，在過(guò)程體驗(yàn)中提升學(xué)生能力。同時(shí)，也要注意對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，爭(zhēng)取教師講一道題，學(xué)生就能夠會(huì)一類題。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，中考復(fù)習(xí)教學(xué)是重要組成部分，對(duì)于教師的語(yǔ)文教育教學(xué)能力要求非常高，需要教師從當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)情出發(fā)，從各個(gè)環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)效果，提升復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)效，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱愛(ài)平.初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法初探[D].蘇州大學(xué)，2012.

[2] 陳愛(ài)玲.運(yùn)用五大策略，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的效率[J].考試周刊，2009（37）.

[3] 石登學(xué).把握方向 夯實(shí)基礎(chǔ) 提升能力——淺談?wù)Z文中考備考策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（4）.

[4] 王國(guó)佐.新課改下如何上好中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2010（4）.

[5] 公紹存.初中語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)策略[J].語(yǔ)文天地，2009（5）.

[6] 聶勇，魏有會(huì).初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)初探[J].科學(xué)咨詢，2010（32）.

作者簡(jiǎn)介：常社武（1974.2— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。