摘 要：初中物理學(xué)科知識具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在分析和理解知識的過程中遇到了很多困難和阻礙，而課堂討論法的有效應(yīng)用能夠極大地改善這種局面。基于以上情況，文章首先簡析了課堂討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用價值與意義，并由此入手從激趣導(dǎo)入、科學(xué)分組、梯度設(shè)問、提煉重點、媒介引領(lǐng)、實踐操作以及多元評價等多個角度探析了巧用課堂討論法的有效路徑，以期實現(xiàn)提升初中物理教學(xué)有效性的目標(biāo)。希望此研究能夠為廣大物理教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂討論法;素質(zhì)教育;教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.016

以素質(zhì)教育理念為主導(dǎo)的初中物理教學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、深度學(xué)習(xí)能力等作為重點目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在物理課堂上實施課堂討論計劃，為學(xué)生創(chuàng)造自由討論和深入分析的開放式環(huán)境，激活他們的邏輯思維以及學(xué)習(xí)積極性，讓他們在深入探索和多元互動的過程中加深對物理概念、公式等內(nèi)容的理解，最終達(dá)到提高邏輯思維能力和深度學(xué)習(xí)能力的目的。

一、初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂討論法的實際意義

初中階段的物理教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以素質(zhì)教育思想為導(dǎo)向的特色化教學(xué)模式，而課堂討論法的有效應(yīng)用為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能。同時，學(xué)生在討論的過程中能夠形成邏輯思維、拓展認(rèn)知深度，這與素質(zhì)教育思想的核心內(nèi)容相契合，也就是說，討論法作為主要教學(xué)方法是落實素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，若學(xué)生只能學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，他們就很難適應(yīng)社會的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。不過，課堂討論法在物理教學(xué)中的引進(jìn)和應(yīng)用，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生與人交往、獨立思考和創(chuàng)新發(fā)展的能力，促使學(xué)生不斷向著綜合發(fā)展的方向邁進(jìn)。如此，學(xué)生適應(yīng)社會以及參與社會活動的素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)[1]。從上述分析中可知，課堂討論法與物理教學(xué)的有機(jī)融合推動了物理教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，為建設(shè)長期教學(xué)工程奠定了基礎(chǔ)。

二、初中物理課堂教學(xué)中巧用課堂討論法的路徑

（一）激趣導(dǎo)入，激活課堂討論意識

俗話說，良好的開端是成功的一半，這一理念同樣適用于學(xué)科教學(xué)，而在初中物理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)即是教學(xué)的開端。這也意味著，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入趣味化的元素，進(jìn)而激活學(xué)生在課堂中展開討論的意識。以此為基點，教師可以選取與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且兼具趣味性的教學(xué)元素，構(gòu)建獨具特色的導(dǎo)入模式，以形象化、生動化的形式展示導(dǎo)入內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在此階段進(jìn)行思考和討論。如此，學(xué)生既了解了課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，也展現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索欲望。從課堂討論法的應(yīng)用規(guī)則入手，教師設(shè)計激趣化的物理課堂導(dǎo)入方案，選取的導(dǎo)入內(nèi)容以及制訂的導(dǎo)入計劃要與正式課堂中的內(nèi)容有較強(qiáng)的相關(guān)性，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，更不能與課堂教學(xué)的主線脫節(jié)。只有這樣，學(xué)生在導(dǎo)入階段討論的內(nèi)容才能鏈接到正式課堂，他們學(xué)習(xí)的效果才能得以加強(qiáng)。同時，除貼近教學(xué)內(nèi)容之外，也要從學(xué)生感興趣的知識點出發(fā)，引進(jìn)與其生活或者社會中的熱點新聞相關(guān)的趣味話題，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，讓他們產(chǎn)生參與討論的意識和興趣。綜合上述分析，學(xué)生在趣味化和真實性的課堂導(dǎo)入模式中接受教師的有效引導(dǎo)，自身的主觀意愿得以尊重和滿足，進(jìn)而在課堂上積極參與討論，并經(jīng)由課堂討論精準(zhǔn)地嵌入課堂教學(xué)的主題，促進(jìn)了后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利展開。

（二）科學(xué)分組，構(gòu)建特色討論板塊

在物理課堂上應(yīng)用討論教學(xué)法，教師需要關(guān)注學(xué)生的真實狀態(tài)，倘若單一地使用自由討論法，一部分學(xué)生很可能會出現(xiàn)走神、注意力不集中或者自我約束力不強(qiáng)的問題。這種不良狀態(tài)也會在課堂中蔓延開來，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至課堂教學(xué)的整體效果。針對這些問題，教師需重新規(guī)劃課堂討論法的應(yīng)用方案，通過科學(xué)分組的方式，以學(xué)生在以往物理課堂中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、自主約束能力等為分組的基礎(chǔ)，構(gòu)建起幫扶型的課堂討論小組，將因材施教的理念融入物理課堂中，使得學(xué)生獲得自我發(fā)展和自主成長的機(jī)會。借助劃分小組的方式，學(xué)生增強(qiáng)了專注力，能夠在他人的關(guān)注和驅(qū)動下主動完成獨立思考的任務(wù)，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實效性也起到了加持作用。此外，為了增強(qiáng)小組討論的實效性，教師也要對小組成員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使得每一組都能擁有不同思維水平的學(xué)生。在大家的共同努力下，小組的討論氛圍也能逐漸向好，小組成員也能在討論中探索出解決物理問題的最佳路徑。在科學(xué)規(guī)劃小組的同時，教師也可以將合作討論作為物理教學(xué)的特色化環(huán)節(jié)，建設(shè)特色化的討論模塊，讓學(xué)生養(yǎng)成課堂討論、合作學(xué)習(xí)和深度思考的習(xí)慣，提升他們的思維能力和合作意識。

（三）梯度設(shè)問，強(qiáng)化課堂討論信心

初中物理課堂教學(xué)面對的對象是個性化特征明顯、差異性較強(qiáng)的學(xué)生群體，在應(yīng)用課堂討論教學(xué)法時，只有充分考慮學(xué)生的個體差異性，設(shè)計具備層次性和個性化的問題，不同層次的學(xué)生才能在課堂上增強(qiáng)信心，進(jìn)而愈加積極地參與課堂討論[2]。據(jù)此，教師可以采用梯度設(shè)問的方法展開教學(xué)，在教學(xué)準(zhǔn)備期深度研讀課堂教學(xué)的內(nèi)容，按照由易到難的層次設(shè)計物理問題串，并在課堂上選擇合理的時機(jī)引入問題串，以此構(gòu)建梯級遞進(jìn)、層次清晰的導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)和引領(lǐng)下產(chǎn)生主動思考和自主表達(dá)的興趣。結(jié)合初中物理課堂的教學(xué)實踐，在實施梯度導(dǎo)學(xué)模式時，教師應(yīng)從兩個角度出發(fā)做好教學(xué)準(zhǔn)備，以學(xué)生的自主意愿為依托，通過線上問卷調(diào)查、線下一對一談話等形式主動了解學(xué)生對課堂討論的真實看法，讓他們選擇感興趣的提問方式以及契合自身水平的問題，進(jìn)而滿足學(xué)生的個體需求。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，借助隨堂小測驗、階段性測試等方式了解學(xué)生真實的物理知識水平，綜合這兩個元素增強(qiáng)梯度設(shè)問的真實性以及精準(zhǔn)性。利用如此契合真實情況的問題，學(xué)生既表現(xiàn)出了積極參與討論的欲望，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效能。

（四）提煉重點，明確課堂討論方向

在對物理教學(xué)實際情況展開分析時發(fā)現(xiàn)，部分教師雖采用了課堂討論的教學(xué)方法，可是他們沒有為學(xué)生指明討論的方向。物理課堂的隨意性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上找不到頭緒，自然也就無法通過課堂討論增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，甚至?xí)蛳麑W(xué)習(xí)的積極性和主動性?；诖耍處煈?yīng)全力增強(qiáng)課堂討論法的真實效用和應(yīng)用效率，在展開課堂教學(xué)活動之前從教學(xué)內(nèi)容中提煉出重點知識，將其作為學(xué)生獨立思考和小組討論的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備以及現(xiàn)實生活元素進(jìn)行全方位、多角度的討論和思考，進(jìn)而深入探究物理概念的本質(zhì)、尋找解決物理問題的路徑。由此，物理課堂改變了無序狀態(tài)，學(xué)生也能高度集中于物理課堂，研究問題的深度也能不斷加深。同時，基于物理知識和問題的抽象性特征，教師也可以對重點知識進(jìn)行再加工，以創(chuàng)設(shè)生活情境、講述物理歷史故事等方式，呈現(xiàn)重難點知識，通過形象化的方式刺激學(xué)生的感官體驗，讓他們在視聽高度結(jié)合的課堂模式中明確后續(xù)課堂討論的方向。在這一過程中，學(xué)生加深了對物理概念的理解，提高了自身的學(xué)習(xí)能力。除以上提到的兩點要素，教師在學(xué)生討論重點內(nèi)容時，也要做好指導(dǎo)和點撥工作，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)狀況或者認(rèn)知性的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著物理知識的核心思想展開分析，規(guī)避課堂討論脫離主題的情況，由此加強(qiáng)課堂討論的實際效果。

（五）媒介引領(lǐng)，豐富課堂討論內(nèi)容

在探索外部世界的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的好奇心和探索欲望，他們已經(jīng)無法滿足教材中單一的教學(xué)內(nèi)容，若教師一味地將教材視為課堂討論的主要內(nèi)容，則會直接消解學(xué)生參與討論的興趣，也不利于構(gòu)建高效物理課堂。換句話說，教師要豐富物理課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與探究活動?；谶@一要點，教師可以發(fā)揮媒介資源的引領(lǐng)作用，借助多媒體以及其他智能化教學(xué)手段搜集和整合與物理課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材、時事熱點內(nèi)容等，將其作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。在此模式下，教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏課堂討論素材的窘迫現(xiàn)狀得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的討論欲望。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對形象化事物感興趣的實際特征，教師也可以應(yīng)用虛擬現(xiàn)實、電子白板等媒介技術(shù)呈現(xiàn)動畫、視頻和圖片等媒介資源。通過這樣的方式，物理教學(xué)擁有了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，信息技術(shù)的隱藏功能也得到了挖掘。在氛圍和環(huán)境的影響下，學(xué)生主動地參與討論，并在討論中破解思維僵局[3]。伴隨著理論教學(xué)的逐漸深入，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用媒介資源和手段共同驗證討論的成果，以動手操作和模擬訓(xùn)練的方式創(chuàng)新課堂討論和探究的形式，繼而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂形式等目的。

（六）實踐操作，優(yōu)化課堂討論環(huán)境

對于學(xué)生來說，理實結(jié)合的教學(xué)模式是全面提高他們物理水平的有效載體。在應(yīng)用討論教學(xué)法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，以此優(yōu)化課堂討論的環(huán)境，讓學(xué)生通過實驗和社會實踐活動驗證理論的真實性以及了解物理概念的來源，進(jìn)而起到加深他們知識印象的作用。

1. 布置課堂實驗任務(wù)

在初中物理學(xué)科的教學(xué)中，課堂實驗教學(xué)不僅是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生深入思考意識、增強(qiáng)其知識理解能力的有效載體。因而，在利用討論教學(xué)法展開教學(xué)活動時，教師可以布置課堂實驗任務(wù)，根據(jù)理論教學(xué)的實際內(nèi)容以及學(xué)生未能全面解決的物理問題，設(shè)計實驗計劃、制定實驗方案，為學(xué)生提供所需的物理實驗器材，并以小組實驗的方式引領(lǐng)他們展開互動和討論。經(jīng)過這一系列的流程，學(xué)生掌握了實驗技能，也養(yǎng)成了通過實驗檢驗物理知識的習(xí)慣，而且他們在課堂實驗中也能加強(qiáng)討論以及探索的欲望。這也使得初中物理教學(xué)取得了飛躍式的進(jìn)步。隨后，教師也要鼓勵學(xué)生分組陳述實驗思路、實驗流程等，讓他們將討論和實驗的結(jié)果呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)他們的個體效能感、強(qiáng)化他們的合作意識和集體精神。

2. 開展生活實踐活動

陶行知先生提出了著名的教育論斷——生活教育理念，將這一理念融入物理教學(xué)中，教師應(yīng)以生活實踐活動作為載體，踐行“生活即教育”“社會即學(xué)校”以及“教學(xué)做合一”的教育思想，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中檢驗理論知識、展開互動討論。由上述理論出發(fā)，教師的首要任務(wù)是研讀教學(xué)內(nèi)容、調(diào)查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，在充分了解真實學(xué)情的基礎(chǔ)上合理地穿插生活化的物理實踐活動，讓學(xué)生在生活場景中搜集素材，并由此展開深度討論，以物理知識解釋生活現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)他們理解知識和運用知識的能力[4]。但是在過往的物理教學(xué)中，一部分教師未能認(rèn)識到實踐活動的重要性，還有一部分教師沒有精心設(shè)計實踐活動的方案。這些情況都給教師敲響了警鐘。為了有效解決以上問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，全面分析生活教育理念的內(nèi)容、解讀課堂討論法的核心思想，以此為根據(jù)制訂詳細(xì)的生活實踐活動計劃，在計劃中涵蓋“如何引導(dǎo)學(xué)生展開討論”等內(nèi)容。此外，教師也要鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)實生活場景中的實物道具展開趣味化的小實驗，促使他們在生活實驗中檢驗物理知識，增強(qiáng)他們的生活化意識，并在討論和分析的過程中優(yōu)化實驗的流程，最終得出實驗的結(jié)論。通過以上方式，物理課堂的教學(xué)范圍得以拓展，學(xué)生在實踐教學(xué)法和課堂討論法相結(jié)合的教學(xué)模式中，也增強(qiáng)了物理實踐能力。

（七）多元評價，鞏固課堂討論成果

多元化的評價方式既能鞏固課堂討論的成果，還能為學(xué)生深入討論提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。鑒于多元評價的重要價值，在實施課堂討論計劃時，教師可以引進(jìn)多元化的評價主體、使用多樣化的評價方式，讓學(xué)生在互動和評價的過程中加深對物理知識的印象。針對多元評價的具體特征，從評價主體的角度展開分析，教師可以將學(xué)生作為評價的主體，以小組互評、小組內(nèi)評、自我評價等展開考核和評價活動，對學(xué)生在課堂討論中是否具有積極性、是否得出了正確的結(jié)論等進(jìn)行真實述評。以此為基礎(chǔ)，評價的結(jié)果會更加公正客觀，學(xué)生也能準(zhǔn)確意識到自身的問題。而從評價的方式來說，匿名投票、一對一交流、兩方辯論等都是不錯的方式，教師可以針對不同的情況做出靈活選擇，借此方式加強(qiáng)課堂討論的效果，構(gòu)建多元評價體系進(jìn)而增強(qiáng)物理課堂的實際教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，課堂討論法的有效應(yīng)用為學(xué)生深度探究和自主成長創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在環(huán)境的影響下，學(xué)生的思想意識和學(xué)習(xí)方法等都得到了更新和轉(zhuǎn)換，他們以愈加積極、樂觀的心態(tài)應(yīng)對物理學(xué)習(xí)和人生中遇到的困難。這足以說明課堂討論法的應(yīng)用價值和產(chǎn)生的實際意義?；诖?，在未來的課堂教學(xué)和社會實踐中，教師要結(jié)合實際情況合理地引進(jìn)課堂討論教學(xué)方法，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡介：雷明德（1967.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)高級，研究方向：初中物理教學(xué)。