摘 要：在新課程背景下，各個(gè)學(xué)科在教學(xué)方式上都進(jìn)行了創(chuàng)新，并取得了良好的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，師友互助式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，得到了廣大師生的認(rèn)可。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，有效提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在合作中相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，促進(jìn)了師生間的共同發(fā)展。為此，初中英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用好師友互助式學(xué)習(xí)方式，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：師友互助;初中英語(yǔ);語(yǔ)言能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0027-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.009

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的實(shí)施，人們更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。初中英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重任，而且初中階段正是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和技能學(xué)習(xí)的敏感時(shí)期，合理的教學(xué)方法可以最大化地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。近年來(lái)，師友互助式的教學(xué)方式越來(lái)越受到青睞，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和對(duì)英語(yǔ)的興趣。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)信每一位學(xué)生都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的佼佼者，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)局面，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，開(kāi)展師友互助式學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析師友互助式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，再闡述師友互助式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)用策略。

一、師友互助式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師往往根據(jù)考試大綱來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)制學(xué)生達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)完全是為了應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從短期看，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，但是從全面發(fā)展的角度來(lái)看，這種方式違背了新課程教育理念，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)產(chǎn)生消極的影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果很不理想。而師友互助式學(xué)習(xí)充分考慮了學(xué)生的具體實(shí)際情況，尊重了學(xué)生的個(gè)性化和差異化，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為課堂教學(xué)的主角，特別是對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谀骋环矫嬉部梢猿蔀橛⒄Z(yǔ)課堂中的焦點(diǎn)。

（二）有益于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在師友互助學(xué)習(xí)模式下，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合作者、組織者和幫助者，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上“一人獨(dú)大”的局面已經(jīng)不復(fù)存在，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中，學(xué)生成為英語(yǔ)課堂上的“學(xué)師”，當(dāng)學(xué)友在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題和困惑時(shí)就可以向?qū)W師請(qǐng)教，同時(shí)學(xué)師也要為學(xué)友進(jìn)行指導(dǎo)、講解、解惑。另外，在課程總結(jié)階段，學(xué)友還要對(duì)學(xué)師的指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)師也需要對(duì)學(xué)友提出的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，這使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力得到了有效鍛煉和提升。

（三）有助于因材施教的落實(shí)

在師友互助式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)師與學(xué)友的身份不是固定的，剛開(kāi)始教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情意表現(xiàn)、組織能力、學(xué)生選擇等，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行師友分組。但隨著教學(xué)的深入和授課內(nèi)容的變化，學(xué)師和學(xué)友的身份也是動(dòng)態(tài)變化的。教師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有成為學(xué)師的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造施展自己才華的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。另外，英語(yǔ)教師還要根據(jù)學(xué)生最近的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況對(duì)師友分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使師友學(xué)習(xí)小組更加科學(xué)化，使英語(yǔ)教學(xué)做到因人而異、因課而異，將因材施教的教育理念落到實(shí)處。

二、師友互助式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師友角色定位缺乏科學(xué)性

在應(yīng)用師友互助式學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)師與學(xué)友身份的劃分問(wèn)題是首先要解決的，師友的角色定位是否科學(xué)直接決定了英語(yǔ)后期教學(xué)效果。在當(dāng)前的教學(xué)中，很多初中英語(yǔ)教師雖然認(rèn)識(shí)到了師友互助式學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但在實(shí)際應(yīng)用中卻缺乏科學(xué)性，主要體現(xiàn)在師友角色的劃分上，教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生青睞有加，經(jīng)常性地讓其擔(dān)任學(xué)師，忽視了對(duì)其他學(xué)生長(zhǎng)處的挖掘，同時(shí)也剝奪了其他學(xué)生成為學(xué)師的機(jī)會(huì)，不利于全體學(xué)生的均衡、全面發(fā)展。

（二）缺乏科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系

師友互助式學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為核心，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，很多初中英語(yǔ)教師仍以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，只注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)整個(gè)師友小組的評(píng)價(jià)，沒(méi)有意識(shí)到只有整個(gè)學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀才算得上真正的優(yōu)秀，很容易助長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)人主義。另外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，初中英語(yǔ)教師只注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生得不到及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，很容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生懷疑，變得不自信，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之下降。

（三）師友互助式學(xué)習(xí)落實(shí)困難

師友互助式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它是由學(xué)生教學(xué)生，教師在其中起到組織與監(jiān)督的作用。所以，師友互助式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展更多依靠的是學(xué)生的自覺(jué)性和自主性。一些自制能力差的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不積極配合、不主動(dòng)參與的情況，甚至還會(huì)擾亂課堂秩序，影響正常師友互助學(xué)習(xí)的開(kāi)展。此外，在劃分師友學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，小組內(nèi)的成員可能會(huì)對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)比較差的學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，當(dāng)這些學(xué)生作為“學(xué)師”進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)，其他學(xué)生會(huì)對(duì)其講授內(nèi)容不重視，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏集體合作意識(shí)和整體觀念。

三、師友互助式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）科學(xué)劃分師友關(guān)系，構(gòu)建互助學(xué)習(xí)小組

師友劃分是師友互助式學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)合理地劃分小組會(huì)增加課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)初中英語(yǔ)的高效發(fā)展。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的形式了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，通過(guò)日常課堂表現(xiàn)的綜合分析以及與學(xué)生的交流與溝通，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等進(jìn)行了解，在對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上作出合理的師友劃分，用互補(bǔ)的原則確定師友的組合，這樣學(xué)生在小組中才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到真正提高。世界上人無(wú)完人，每個(gè)人的身上都有長(zhǎng)處和不足，初中英語(yǔ)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有成為學(xué)師、展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)初中生身上的閃光點(diǎn)時(shí)，要給予重視和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。師友關(guān)系并不是一成不變的，初中英語(yǔ)教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不斷調(diào)整師友關(guān)系，尋求合作效果的最優(yōu)化，讓“師”和“友”在“教”與“學(xué)”中共同進(jìn)步。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)師進(jìn)行示范引導(dǎo)，在學(xué)師講解過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)各小組的巡視，對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的糾正和針對(duì)性的點(diǎn)撥，不斷完善學(xué)師的講解技巧，提高學(xué)師的能力與素養(yǎng)。

（二）注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效的課前預(yù)習(xí)是師友互助式學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提與保障，如果學(xué)生沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，那么在課堂上就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，難以跟上英語(yǔ)教師的教學(xué)步伐。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們的英語(yǔ)思維在逐漸形成，能夠找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和方向。在課前，初中英語(yǔ)教師可以將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使其根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生用不同的標(biāo)記將自學(xué)后不能理解和存有困惑的地方標(biāo)出來(lái)，這樣可以增加聽(tīng)課的重心。在課堂上，對(duì)于已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生就可以“學(xué)師”的身份為師友小組內(nèi)的其他成員講授;對(duì)于自身不懂的內(nèi)容，可以“學(xué)友”的身份傾聽(tīng)其他學(xué)生講解，在相互補(bǔ)充下完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立起正確的學(xué)習(xí)觀念。初中英語(yǔ)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的在線測(cè)試，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后進(jìn)行自我預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)做出數(shù)據(jù)的分析和評(píng)價(jià)，初中英語(yǔ)教師可以看到每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為教師劃分師友角色提供參考。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)師友教學(xué)熱情

1.課堂教學(xué)互助講解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

新課程教育理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂上英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)師友間主動(dòng)交流、主動(dòng)探究。師友可以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，對(duì)其中易懂的內(nèi)容只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而對(duì)于其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)進(jìn)行深入討論，在師友間形成共識(shí)。對(duì)于師友間不能解決或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師可以集中講解，也可以擴(kuò)大交流范圍，進(jìn)行師友組間的交流?？傊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)放手，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，都讓學(xué)生自己去解決，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與自主探究精神。

比如，初中英語(yǔ)所涉及的單詞、句型、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)比較瑣碎，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生反復(fù)鞏固。為此，師友可以制訂每天的聽(tīng)寫計(jì)劃，利用時(shí)間進(jìn)行單詞的聽(tīng)寫、句型語(yǔ)法的訓(xùn)練、課文背誦的檢查等，師友之間相互批改、相互糾錯(cuò)，共同分析出錯(cuò)原因，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.試卷講評(píng)互助講解，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂一直都是教師的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，試卷講評(píng)課更是教師在“唱主角”，學(xué)生在課堂上對(duì)教師的講解聽(tīng)得很明白，但一到自己做題或應(yīng)用時(shí)仍舊會(huì)出錯(cuò)，究其原因就在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)把握不清。為此，初中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生從教師的外部反思轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)部反思，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、師友互助解決試卷中的問(wèn)題，親歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，將學(xué)生的注意力由關(guān)注問(wèn)題答案轉(zhuǎn)移到對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程上。在試卷中每一道題目都有學(xué)生做對(duì)或者做錯(cuò)，初中英語(yǔ)教師可以讓做對(duì)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)師，為其他學(xué)生進(jìn)行講解，不僅要講答案，而且要將自己的思路講給其他學(xué)生聽(tīng)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于一些比較普遍典型的錯(cuò)題，初中英語(yǔ)教師也可以讓主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的學(xué)生作為“學(xué)師”為其他學(xué)生講解，以自身為例向其他學(xué)生講解自己的思維錯(cuò)誤及出錯(cuò)緣由，并將自己糾正后的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助出錯(cuò)學(xué)生更好地析錯(cuò)、糾錯(cuò)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維。

3.課后作業(yè)互助講解，實(shí)現(xiàn)深化提高

同樣的內(nèi)容，教師的講解學(xué)生未必理解，但是師友互講學(xué)生就會(huì)很快理解，其主要原因就在于師友互講的主體是學(xué)生，他們的語(yǔ)言表達(dá)更加符合年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度，表達(dá)方式也更易于接受。一直以來(lái)，作業(yè)批改都是英語(yǔ)教師的工作任務(wù)，而在師友互助式學(xué)習(xí)下，初中英語(yǔ)教師可以將作業(yè)批改任務(wù)交給學(xué)生，讓師友組合相互批改，這樣不僅給了學(xué)生更多的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，還堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念。對(duì)于有爭(zhēng)議的作業(yè)內(nèi)容，師友可以共同探究，相互發(fā)表自己的見(jiàn)解，在雙方思辨中達(dá)成共識(shí)，獲得解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)師友語(yǔ)言能力的共同提升。對(duì)于難度較大、普遍性的問(wèn)題，教師可以安排班級(jí)中學(xué)得較好的學(xué)生作為全班學(xué)生的學(xué)師進(jìn)行集體講解，及時(shí)消除學(xué)生課后作業(yè)中的問(wèn)題與困惑，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化與鞏固。

（四）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程教育理念強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，師友互助式學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)踐行多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體較為單一，對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性，缺乏科學(xué)性。而在師友互助式學(xué)習(xí)下，教師可以小組為單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有小組內(nèi)的學(xué)師和學(xué)友的共同努力，自己所在的小組才能達(dá)到優(yōu)秀，培養(yǎng)集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師可以在班級(jí)內(nèi)定期評(píng)選最佳師友小組，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷努力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在師友組內(nèi)開(kāi)展師友互評(píng)，學(xué)友對(duì)學(xué)師的講解方法做出評(píng)價(jià)，學(xué)師對(duì)學(xué)友的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)中加深雙方的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步。

初中英語(yǔ)教師還可以利用課堂測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，掌握師友互助學(xué)習(xí)的效果，以便教師根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)師友互助小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使師友互助式學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。在這種學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)學(xué)生都能夠在英語(yǔ)課堂上找到自己的價(jià)值所在，收獲滿滿的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在師友互助式學(xué)習(xí)下，學(xué)生成為英語(yǔ)課堂真正的主人，克服了傳統(tǒng)班級(jí)授課的弊端，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入，課堂教學(xué)效率得到了顯著提升。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師要繼續(xù)探索師友互助式學(xué)習(xí)的精妙之處，積極尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，吸引初中生的注意力，讓“師友互助”走得更遠(yuǎn)，走得更好，提升初中生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王曉麗（1981.2— ），女，漢族，甘肅莊浪人，高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《信息化背景下培養(yǎng)初中學(xué)生在英語(yǔ)方面師友互助能力的策略探究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1057。