宋嵐

自2021年國家推行“雙減”政策以來，如何在教學(xué)過程中盡可能多地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效語文課堂成為小學(xué)教師急需解決的問題。小學(xué)語文是整個(gè)語文教學(xué)過程的基石，教師要在教學(xué)過程中加大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，在探索中獲得進(jìn)步?！半p減”政策的最終目的在于探尋高質(zhì)量的教學(xué)方法，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和家長的焦慮情緒，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師要改良教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在完成課標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)下，為小學(xué)語文課堂增添活力，打造小學(xué)高效學(xué)習(xí)課堂。

一、結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式比較單一，教師在上邊講，學(xué)生在下邊被動(dòng)地聽，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪桥d趣，而小學(xué)生身心特點(diǎn)和語文知識(shí)的廣度決定了小學(xué)階段學(xué)生難以將全部注意力集中在課堂的四十分鐘內(nèi)。因此，教師可以結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用多媒體教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)課堂講解過程的關(guān)注程度，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)可以將語文知識(shí)中“只可意會(huì)不可言傳”的意境、思想、文化內(nèi)涵等用其他方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)教師的備課過程也是大有益處。

例如，在講解二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》時(shí)，教師要明白小學(xué)生的想象力有限，單純用語言描繪詩中美景，學(xué)生可能無法理解。這時(shí)教師可以借助多媒體播放相關(guān)圖片和視頻，將文字影像化，更直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生切實(shí)感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀場景。學(xué)生在課堂上掌握了語文知識(shí)就可以減少課下的復(fù)習(xí)時(shí)間，有利于“雙減”政策的實(shí)施。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體，在討論中獲得進(jìn)步

要想在“雙減”政策下打造小學(xué)語文高效課堂，就要將課堂還給學(xué)生，通過討論將學(xué)生拉入課堂教學(xué)中，以學(xué)生的交流和分析為主，教師在旁起輔助作用即可。在語文課堂教學(xué)中，教師要多設(shè)置開放性討論問題，而非直接灌輸語文知識(shí)，讓學(xué)生多想、多講、多分析，在潛移默化中吸收課本知識(shí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)參與到教學(xué)過程中，通過自身體驗(yàn)加深對(duì)語文知識(shí)的印象，明白自己是課堂的主人。

例如，在講解五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)討論：當(dāng)今社會(huì)有不少學(xué)者要求修復(fù)圓明園，你認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該修復(fù)這一中華瑰寶？

教師可以將學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論比賽，正方認(rèn)為要修復(fù)圓明園，以為這樣可以彰顯中國的大國形象;反方認(rèn)為不能修復(fù)圓明園，這樣可以提醒后輩勿忘國恥，提醒后人要發(fā)憤圖強(qiáng)，振興中華。學(xué)生參與其中，提升了自己的語言組織能力，培養(yǎng)了愛國主義精神，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，很好地滿足了“雙減”政策對(duì)高效課堂的要求。

三、做好預(yù)習(xí)工作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

預(yù)習(xí)工作是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式就是朗讀下節(jié)課的課文，查詢生字，這種固化統(tǒng)一的預(yù)習(xí)方式，對(duì)自制力不好的學(xué)生沒有作用，又無法滿足好學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。所以，教師可以對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要結(jié)合課本知識(shí)和教學(xué)方式，使教學(xué)過程可以完美流暢地進(jìn)行。這樣既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又通過預(yù)習(xí)使學(xué)生緊跟教師的思路和講課速度，減少學(xué)生掉隊(duì)情況的出現(xiàn)。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》的預(yù)習(xí)中，教師可以分三個(gè)層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容。初級(jí)任務(wù)：了解課文生字，可以流暢地朗讀課文;中級(jí)任務(wù)：結(jié)合注釋，嘗試翻譯這篇文章;高級(jí)任務(wù)：分析高山流水的內(nèi)涵以及其他類似的故事。將課堂基本知識(shí)、能力提升、素質(zhì)提升等方面貫徹到預(yù)習(xí)內(nèi)容中。預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂效果意義重大，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的自豪感有助于學(xué)生更加投入知識(shí)的研究之中。“雙減”政策旨在減少學(xué)生的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)，將教學(xué)的重點(diǎn)回歸到課堂教育之中，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，潛心研究教材，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程游刃有余。

總之，打造高效語文課堂，去除小學(xué)語文課堂中的形式主義內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多種新型教學(xué)形式融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”政策的影響下，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，創(chuàng)造更多的課堂價(jià)值，使學(xué)生在課堂教學(xué)得到鍛煉和提升。