戈南

摘要：體驗、模仿、游戲是幼兒學(xué)習(xí)的的重要方式。在幼兒園德育教學(xué)觀摩活動中，發(fā)現(xiàn)老師說教較多，教學(xué)方式主要還是以灌輸、教授為主，很少為幼兒提供體驗、實踐的時間和空間，幼兒的主體性得不到充分發(fā)揮;致使幼兒缺乏在富有教育意義的情境中進(jìn)行體驗、思索、領(lǐng)悟情境活動存在的豐富內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)難以完成。因此，如何改變被動的空洞說教模式，以幼兒的真實情感需求為中心，營造真實生動的體驗、實踐場景，是幼兒園德育教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)活動;體驗式情境創(chuàng)設(shè)

正文：體驗、模仿、游戲是幼兒學(xué)習(xí)的的重要方式。特別是在德育教學(xué)活動中，通過體驗，才能激發(fā)幼兒獲得道德認(rèn)同，進(jìn)而踐行道德。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅僅是一個獲得客觀、精確的知識的過程，更是一個幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，融入自己的情感、直覺、想象、靈性，進(jìn)行體驗、感受、領(lǐng)悟的過程，體驗式教學(xué)使教學(xué)過程始終處于動態(tài)、開放、生成的狀態(tài)，每個人的獨特體驗不僅激發(fā)幼兒的內(nèi)部情感，而且多樣化的體驗也使教學(xué)過程真正成為師幼共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程。在幼兒園德育教學(xué)觀摩活動中，發(fā)現(xiàn)老師說教較多，教學(xué)方式主要還是以灌輸、教授為主，很少為幼兒提供體驗、實踐的時間和空間，幼兒的主體性得不到充分發(fā)揮;致使幼兒缺乏在富有教育意義的情境中進(jìn)行體驗、思索、領(lǐng)悟情境活動存在的豐富內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)難以完成。因此，如何改變被動的空洞說教模式，以幼兒的真實情感需求為中心，營造真實生動的體驗、實踐場景，是幼兒園德育教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

在幼兒園德育教學(xué)活動中，營造體驗情境是體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)。場景的創(chuàng)設(shè)必須使授課內(nèi)容與幼兒實際相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望。如適宜的環(huán)境布置，輕松氛圍的營造，全心投入的氣氛渲染，助推作用的音樂襯托等都是營造體驗情境的元素，筆者通過日常的觀摩活動，對幼兒園德育教學(xué)活動中體驗式情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了實踐探究。

一、以幼兒的日常生活活動為內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗情境。

案例：《節(jié)約用水》中體驗情境的創(chuàng)設(shè)：

孩子們每天都要用到水，水對于孩子來說，好像取之不盡，盡管平時老師經(jīng)常教育孩子節(jié)約用水，但孩子們并沒有從內(nèi)心感受到水的重要性，于是老師設(shè)置了這樣一個體驗情境：在夏天炎熱的一天，老師給每人發(fā)了一瓶礦泉水，告訴小朋友：今天停水了，每個小朋友只有一瓶水喝，直到放學(xué)。體驗開始了，有的幼兒中午還沒到水就喝完了，還跟別人借水喝，有的幼兒舍不得喝，太渴的時候才喝一口?；顒咏Y(jié)束，通過老師引導(dǎo)下的反思性表達(dá)，孩子們覺得水太重要了。因此創(chuàng)設(shè)一個貼近幼兒生活，具有典型性的體驗情境，喚起體驗者感受的“點”至關(guān)重要。

二、以舞蹈元素為內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗情境。

案例：社會活動《我堅持，我快樂》中體驗情境的創(chuàng)設(shè)：

為了培養(yǎng)大班幼兒遇到困難能勇于挑戰(zhàn)，“堅持到底”的品格，老師選取了舞蹈《中國功夫》來營造體驗情景：

師：小朋友們，我?guī)硪欢尉实囊曨l，一起來看看，他們在干什么？

師：對，是在練中國功夫。你們看了他們的表演后有什么感受？你們想不想有這樣的功夫？

師：要想和他們一樣，擁有不同尋常的身手那一定得有很好的基本功。今天我們就來練練最基本的動作“扎馬步”。

幼兒通過欣賞舞蹈《中國功夫》，激發(fā)了想學(xué)中國功夫的欲望，接著又讓幼兒學(xué)習(xí)“扎馬步”，老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗并交流自己的感受：

剛才我們在“扎馬步”時，你的腿有什么感覺？當(dāng)腿和手特別酸的時候，你還想繼續(xù)嗎？你說說，你為什么還能繼續(xù)？原來堅持到底，真的能讓我們學(xué)到更多的本領(lǐng)，變得更能干、獲得成功！

這次活動，老師沒有以說教的形式教育幼兒要堅持，但幼兒通過欣賞舞蹈和練習(xí)后的反思性表達(dá)，讓幼兒內(nèi)化為自己的道德意識，形成了自覺的道德行為。

三、以音樂渲染方式創(chuàng)設(shè)體驗情境。

案例：社會活動《特殊的朋友》中體驗情境的創(chuàng)設(shè)：

為了讓幼兒感悟健康的重要，萌發(fā)對盲人與生命的敬重、關(guān)愛之情。老師放了一首大家比較熟悉又能激起幼兒情感的音樂《你是我的眼》，通過傾聽歌詞：“如果我能看得見，就能輕易的分辨白天黑夜，就能準(zhǔn)確的在人群中牽住你的手;如果我能看得見，就能駕車帶你到處遨游，就能驚喜的從背后給你一個擁抱”。激起了孩子們對盲人深深的同情，當(dāng)歌曲唱到“你是我的眼，帶我領(lǐng)略四季的變換;你是我的眼，帶我穿越擁擠的人潮;你是我的眼，帶我閱讀浩瀚的書海?！备ぐl(fā)了幼兒關(guān)愛盲人的情感，這樣的體驗場，通過音樂的力量，震撼了孩子們，打動了的孩子們的內(nèi)心世界。

四、以圖片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)體驗情境。

案例：社會活動《怕浪費(fèi)的婆婆》中體驗情境的創(chuàng)設(shè)：

老師引導(dǎo)幼兒觀看繪本《怕浪費(fèi)的婆婆》，發(fā)現(xiàn)小朋友生活中的浪費(fèi)行為：吃飯時碗里剩了許多飯;洗手打肥皂時，水龍頭開著，水嘩嘩的流著;畫畫時彩筆還剩很多就扔了……觀看繪本后，老師引導(dǎo)幼兒反思：哪些行為小朋友們平時也做過？怕浪費(fèi)的婆婆是怎么做的？生活中我們還可以怎樣節(jié)約？通過這樣體驗場景的創(chuàng)設(shè)，使幼兒得到內(nèi)心感悟，有感而發(fā)。

五、以語言描述方式創(chuàng)設(shè)體驗情境。

案例：社會活動《幫幫小圖書》中體驗情境的創(chuàng)設(shè)：

老師拿一本缺頁的舊書，有聲有色的講述，小朋友們聽得津津有味，突然老師的故事停了，小朋友們著急的喊：“老師，快講?。　?，老師無奈的說：“后面的書頁被撕了”，小朋友們七嘴八舌起來：“是誰撕的？太氣人了！”，此時，通過教師講述的形式引發(fā)了幼兒對撕書行為的不滿，進(jìn)而感受到愛護(hù)圖書的重要性。

六、以游戲方式創(chuàng)設(shè)體驗情境。

案例：社會活動《伙伴》中體驗情境的創(chuàng)設(shè)：

為了讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)協(xié)商、合作、配合，設(shè)置了兩個體驗游戲。游戲一：幼兒兩人一組穿大鞋從起點走到終點，這個游戲進(jìn)行了兩次，幼兒從不會協(xié)商、合作、配合，到主動協(xié)商、合作、配合，最終完成任務(wù)。游戲二：通過觀看《偷天換日》電影片段，兩人一組進(jìn)行“蒙眼闖關(guān)”的游戲。一個幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言提示同伴如何穿越障礙，一個幼兒蒙眼根據(jù)同伴的提示小心翼翼地通過橡皮筋做成的紅外線障礙。活動結(jié)束，從孩子們的反思性表達(dá)中，孩子們感悟到了伙伴之間協(xié)商，配合的重要性，體現(xiàn)了體驗的價值。

真實、生動的體驗情境，能讓幼兒身臨其境，與自己對話、與心靈對話，在主動經(jīng)歷、自我反省中進(jìn)行思想洗禮。關(guān)注教學(xué)中的“體驗”為幼兒園德育教學(xué)創(chuàng)造更多的生機(jī)與活力，可以促進(jìn)教師改變教學(xué)觀念，更加關(guān)注幼兒，了解幼兒。因此，老師要通過多種途徑來創(chuàng)設(shè)體驗情境，把教育內(nèi)容趣味化、豐富化、具體化，讓幼兒全心沉浸，真切體驗，敞開心扉說出內(nèi)心的真實情感和想法，進(jìn)而養(yǎng)成真正能在生活中起作用的道德品行。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園生態(tài)體驗教學(xué)研究》——李學(xué)翠