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        新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)探究

        2022-06-18 05:21:41聶毓英
        關(guān)鍵詞:高中化學(xué)教學(xué)策略核心素養(yǎng)

        聶毓英

        摘要:中學(xué)化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門重要學(xué)科,它在培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)方面具有舉足輕重的地位。在學(xué)科建設(shè)方面,中學(xué)化學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在:宏觀認(rèn)識(shí)與微觀認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、均衡思維等方面。因此,在中學(xué)化學(xué)課上,教師要重視學(xué)生的素質(zhì),要減少講授的內(nèi)容,要讓學(xué)生把化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

        在新的教育體制下,如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì),已經(jīng)成為了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容。只有使學(xué)生在自己的理解中,形成對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主觀性和自主性的思考,才能使他們的邏輯結(jié)構(gòu)更加完整,從而增強(qiáng)他們的自主性,從而為他們的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章就中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略進(jìn)行了研究,并根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改革,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        一、教學(xué)實(shí)踐中高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題

        (一)在教學(xué)活動(dòng)中缺乏完善的教學(xué)引導(dǎo)制度

        目前高中化學(xué)教育更加注重提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),希望通過教師的講解幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科體系。這樣的教學(xué)模式,雖然能夠有效提升學(xué)生的考試成績(jī),但是卻并未關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力,不夠重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外在高中化學(xué)教育活動(dòng)中一切教育活動(dòng)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ),對(duì)于學(xué)生的考核也主要參照考試成績(jī),因此并未對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)較完善的評(píng)價(jià)和考核體系。雖然在新課改的大環(huán)境下,對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)提出了全新的要求,希望提升學(xué)生的價(jià)值與情感態(tài)度,但是在實(shí)踐教學(xué)中大量教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式,缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)與考核。

        (二)在教學(xué)中缺乏具體的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練

        在高中化學(xué)教學(xué)中,大部分化學(xué)教師已經(jīng)生成了相對(duì)統(tǒng)一的講解教學(xué)模式。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法只是幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的一種輔助手段,并未將實(shí)驗(yàn)教育中如何對(duì)化學(xué)知識(shí)展開探索告知學(xué)生,學(xué)生只會(huì)得到學(xué)習(xí)結(jié)果卻并未知道如何展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和正確的化學(xué)問題解答方法。學(xué)生在課堂教學(xué)中,只需要跟隨教師的步驟加以記憶,即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生只是單純地按照流程進(jìn)行機(jī)械化的記憶和記錄,很難達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),與之同時(shí)在該教學(xué)情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并未得到有效的強(qiáng)化訓(xùn)練,如果學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到全新的化學(xué)題目,將無法應(yīng)用個(gè)人創(chuàng)新性和發(fā)散性思維對(duì)知識(shí)加以解答和表述,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展未起到積極的作用。

        二、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

        (一)合理利用多媒體,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

        在高中化學(xué)階段,學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了初中化學(xué)知識(shí),但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解仍然有一定的難度,再加上化學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象,需要學(xué)生擁有良好的思維想象能力,因此傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度,并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,教師就需要想辦法將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化、直接化,以此符合學(xué)生的發(fā)展需求。所以教師可以在教學(xué)活動(dòng)中借助多媒體以多元呈現(xiàn)的方式,讓學(xué)生可以以直觀的角度感受化學(xué)知識(shí),宏觀建設(shè)化學(xué)理念,帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解,幫助學(xué)生擁有全面的化學(xué)思維理念。

        以《碳的多樣性》教學(xué)為例,教師可以首先讓學(xué)生列舉在日常生活中可以遇到的碳元素物質(zhì),學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)向教師提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的構(gòu)成。隨后教師可以向?qū)W生展示鉆石也是碳元素的構(gòu)成物質(zhì),鉆石與學(xué)生常規(guī)的碳元素認(rèn)知有著極大的差異,所以學(xué)生會(huì)對(duì)鉆石擁有強(qiáng)烈的好奇心,此時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示不同物質(zhì)的碳元素排列情況,讓學(xué)生對(duì)比碳原子的微觀狀況多樣性。隨后再借助學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比不同排列方式,而導(dǎo)致物質(zhì)產(chǎn)生不同的形態(tài)。這樣可以讓學(xué)生達(dá)到更加高效的理解與認(rèn)識(shí),并且在思維和理解上都能夠得到宏觀和微觀的聯(lián)系,提高知識(shí)的理解,以此幫助學(xué)生建立循序漸進(jìn)的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

        (二)在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

        高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力,更加注重學(xué)生對(duì)化學(xué)的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生可以將個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)運(yùn)用于未來的學(xué)習(xí)中,以此提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的理解和掌握深度。所以教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí),可以避免直接為學(xué)生講解理論知識(shí),而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過已有的知識(shí)探索新的問題,從以往的學(xué)習(xí)角度解讀新的知識(shí),以此幫助學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)遷移的教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)教學(xué)體系下,教師需要優(yōu)化課堂教學(xué),為學(xué)生構(gòu)建自主探索和學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),教師可以通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生開展化學(xué)知識(shí)的探究,學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境下將會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣,從而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        例如,在硅元素相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中,教師就可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師可以向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)問題:“食品干燥劑的成分是什么?硅膠為什么會(huì)有吸水性?硅和二氧化硅有哪些用途?”隨后教師要求學(xué)生查詢相關(guān)資料。通過一系列的學(xué)習(xí)問題強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)元素理解,讓學(xué)生在知識(shí)上層層遞進(jìn)解決實(shí)際問題,幫助學(xué)生構(gòu)建研究非金屬元素的思路和方法,保證學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)擁有更全面的理解與掌握。

        (三)合理利用分層教學(xué),在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

        在高中化學(xué)教學(xué)中,教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知是有所不同的。學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的感知能力差異極大,其主要原因是學(xué)生在日常生活中受到家庭因素和生活經(jīng)驗(yàn)等條件的影響,會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知方法。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,教師卻并未關(guān)注學(xué)生差異,仍采用統(tǒng)一的教學(xué)理念完成知識(shí)的講解,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)困生難以跟上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度,而優(yōu)等生則認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,所以導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況越來越大,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了改變上述問題,教師可以利用分層教學(xué)法將學(xué)生的差異進(jìn)行優(yōu)化和完善,為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,尊重學(xué)生之間的差異。針對(duì)優(yōu)等生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的拓展,讓學(xué)生學(xué)著利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,并且完成自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。而對(duì)于學(xué)困生來說,教師則更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,讓學(xué)生可以全身心地融入教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的教學(xué)分層下,促使全班學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。

        結(jié)語

        總而言之,在高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)擁有深入全面的認(rèn)識(shí),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭玉明.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的實(shí)踐思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2021(12):90-91.

        [2]徐文明.核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2021(18):75-76.

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