李佳音

摘要：高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，具有較強(qiáng)的邏輯性、較高的抽象性和較多的知識(shí)量。隨著《九年義務(wù)教育》的全面推行，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容被大幅度壓縮，而現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)教材和高考對(duì)學(xué)生的能力要求也越來越高，這就使原有的矛盾變得更為嚴(yán)重，因此，初高中數(shù)學(xué)的銜接就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);知識(shí)遷移;探究性教學(xué);問題;方法

引言

初入高中的新生，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是一件簡單的事情，反而是枯燥乏味，抽象得讓人摸不著頭腦。大量的學(xué)生在數(shù)學(xué)上陷入困境，學(xué)習(xí)成績大幅下滑。在新課程改革的不斷深化下，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面都有很大的不同，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些銜接問題。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中數(shù)學(xué)銜接問題，探討學(xué)習(xí)和教的對(duì)策，以解決新時(shí)期初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的銜接問題，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

一、初高中數(shù)學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)

1.在教材內(nèi)容上，初中生的數(shù)學(xué)課本主要側(cè)重于大定量運(yùn)算，知識(shí)結(jié)構(gòu)簡潔，淺顯易懂;而在高中數(shù)學(xué)課程，較多研究的是變量與組合，不僅重視定性計(jì)算，且需作定量分析研究，并著力于各種數(shù)學(xué)思維能力的提高、運(yùn)用綜合、創(chuàng)造性的訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)邏輯更加豐富，知識(shí)的兼容性也更加突出，僅靠課本上的知識(shí)已經(jīng)無法滿足課堂上的問題，特別是在課堂上的答題，讓許多學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)不知所措。

2.在教學(xué)方法方面，針對(duì)初中課程的內(nèi)容安排容量小和中考能力要求低的特點(diǎn)，雖然教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，但對(duì)于重要內(nèi)容和疑難問題均有較多時(shí)間的重復(fù)練習(xí)，此外，考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較低，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)后，對(duì)公式、知識(shí)的運(yùn)用已有相當(dāng)?shù)氖炀毝?，其靈活性也有所提高。但高中老師在處理高中課程時(shí)卻缺乏足夠的時(shí)間去反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容，而習(xí)慣初中老師教法的學(xué)生步入高中以后，無法適應(yīng)高中老師的教學(xué)方法。另外，初中老師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理上很注重于記憶，學(xué)生只要牢記概念、公式、定理和法則，就可以做出比較好的成果了，而高中老師在課堂中，不但要對(duì)課本中的概念、公式、定理和法則進(jìn)行仔細(xì)解釋，還注意對(duì)學(xué)生各種能力的綜合訓(xùn)練，課下的實(shí)驗(yàn)題往往是將知識(shí)點(diǎn)各種交叉綜合，對(duì)學(xué)生的能力要求就一下子高了不少，在課堂中老師不僅注重于書本上教學(xué)內(nèi)容，而且針對(duì)練習(xí)題，還對(duì)高中學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以了擴(kuò)展與引申，對(duì)習(xí)慣了"照葫蘆畫瓢"的學(xué)生，這樣高難度高容量的教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)。

3.在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不擅長自主思維，也沒有歸納的綜合能力，更別說創(chuàng)新精神。步入高中以后，則需要學(xué)生勤奮思維，勇于觸類旁通，舉一反三，總結(jié)探求規(guī)律性。但是高一學(xué)生卻總是照搬初中的學(xué)習(xí)方式，不好好把握學(xué)業(yè)重復(fù)中的自學(xué)、閱讀、復(fù)習(xí)、小結(jié)等必備環(huán)節(jié)，對(duì)高一所學(xué)內(nèi)容無法加以系統(tǒng)的總結(jié)和融會(huì)貫通，也沒有一定的抽象思維能力和空間想象能力。由于這些學(xué)習(xí)方式上的不適合，造成了不少學(xué)生在步入高中之后，迷茫、焦慮，學(xué)習(xí)成績下降。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接存在問題的原因

1.教材原因

其一，由于初中數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)題型內(nèi)容相對(duì)較少并且也較為簡單，而高中數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的題型內(nèi)容相對(duì)地更加抽象化，對(duì)標(biāo)量、字母等進(jìn)行了更大程度的研究。不僅對(duì)運(yùn)算的準(zhǔn)確性更加重視，同時(shí)對(duì)問題的理論解析也重視，所以高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教材相對(duì)難被比較迅速而明顯的實(shí)現(xiàn)了一次很大的提高。其二，盡管高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容近些年有所調(diào)整，在內(nèi)容難度上實(shí)現(xiàn)了一定程度的減少，但與初中數(shù)學(xué)教材的難易比較，兩者仍然有著較大的差異。此外，高中數(shù)學(xué)教材面對(duì)高考的重壓非但沒有減少試題的難度，而且進(jìn)一步增加了試題的難度。因?yàn)閷W(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所減去的部分往往都需要在高中教育階段加以彌補(bǔ)，于是高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力就會(huì)顯得更大，成績也自然就會(huì)產(chǎn)生一定程度的下滑。

2.學(xué)習(xí)方法沒有及時(shí)調(diào)整

對(duì)比于初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們可以看到初中教師多是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹和全面總結(jié)的，而在考試時(shí)只要學(xué)生記住公式和定義以及教材中的例題就能夠拿到很好的分?jǐn)?shù)，因而在初中學(xué)習(xí)中學(xué)生往往過于依賴教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生自身的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。部分學(xué)生在步入高中后因?yàn)榻滩膬?nèi)容太多，所以老師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。而剛步入高中的新生們大多都會(huì)沿襲以往的學(xué)習(xí)模式，不會(huì)將原來的方式加以調(diào)動(dòng)，因此對(duì)知識(shí)的銜接與過渡并不好。

3.學(xué)生自身原因

初中數(shù)學(xué)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹通常較為詳盡，對(duì)試題的總結(jié)也較為充分，在課堂教學(xué)中開展的習(xí)題也較多。這樣，學(xué)生在考試時(shí)只需要把教師介紹過的知識(shí)點(diǎn)和例題加強(qiáng)記憶，往往可以取得較好成績。長此以往，由于他們已經(jīng)習(xí)慣了依靠教師，既沒有培養(yǎng)自學(xué)的積極性，也沒有科學(xué)安排課堂學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的過程，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)上產(chǎn)生了不少問題。例如完成課后的練習(xí)作業(yè)困難，騰出時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、重復(fù)、整理和自己消化吸收困難，等等。

三、初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接過程中的教學(xué)措施

1.掌握初中和高中教材的銜接，知識(shí)順利過渡。

課程的難易程度是由其廣度與深度所決定的，在這里的廣度就是指課程內(nèi)容的多少，而深度則是指滿足教材內(nèi)容需求的程度。這也意味著初高中數(shù)學(xué)課程的調(diào)整既要縮短課程容量的距離，也要縮短對(duì)教學(xué)內(nèi)容需求的距離。不是盲目提高初中數(shù)學(xué)課程的難度或者減少高中課程的難度，而是要使兩者的難易達(dá)到均衡，以便達(dá)到初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的平穩(wěn)過渡。

2.強(qiáng)化對(duì)高中生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，使其適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。

高中階段的教學(xué)和初中有所不同。在高中學(xué)習(xí)中。老師更多的是要求學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生形成思維方法的正確習(xí)慣。所以，在步入高中之初.學(xué)生就必須在教師的引導(dǎo)下制定好學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)規(guī)劃，并合理安排時(shí)間，以協(xié)助學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的正確習(xí)慣。也可布置學(xué)生總結(jié)所學(xué)篇章的具體內(nèi)容。找出在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生對(duì)掌握的主要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。在高中學(xué)習(xí)階段。應(yīng)該適時(shí)修改并調(diào)節(jié)學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。通過摸索出適應(yīng)高一階段綜合數(shù)學(xué)課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)初高中階段綜合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的高效連接。

結(jié)語

在日常教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使他們?cè)谟龅讲皇煜さ膯栴}時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)用于解決問題，并使他們能夠進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的初高中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移和連接，我們應(yīng)該在課堂上針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取不同的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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