摘要：在新時(shí)代的背景下，教育信息化正在加速傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。實(shí)施在線直播課堂模式的教師需要了解和掌握教育信息化的技術(shù)和平臺(tái)特征，并要保佑自身個(gè)性化的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變角色。教育信息化的更深層次融合發(fā)生在初中生物網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的課前、課中、課后過(guò)程中。而中學(xué)生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要研究方向便是專(zhuān)題信息資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播;初中生物教學(xué);實(shí)踐探討

教育信息化是指廣泛的深入的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域教育改革和發(fā)展的過(guò)程，它具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化等多種特點(diǎn)，同時(shí)也具有開(kāi)放、共享、互動(dòng)、合作等多種鮮明的特征。隨著近年來(lái)教育信息化不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學(xué)的理念和模式、內(nèi)容和方法受到的影響越來(lái)越大。并且初中生物的內(nèi)容比較抽象，而由于時(shí)間的稀缺，這就要求教師線下課堂上需要傳授的知識(shí)是課本上更重要的概念。近年來(lái)，教育信息化的應(yīng)用更像是學(xué)生利用碎片化的時(shí)間在課后進(jìn)行準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，通過(guò)各種平臺(tái)的資源來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，常見(jiàn)的在線課程資源包括嗶哩嗶哩、知到和中國(guó)大學(xué)MOOC等。

一、直播教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中生物教師采用網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)方式，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行督促，并且在直播的教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生可能會(huì)受到電子產(chǎn)品的吸引，可能會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講的問(wèn)題，從而影響生物課堂的教學(xué)效率。另外1學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)課堂中沒(méi)有一個(gè)完備的學(xué)習(xí)方式。

生物的網(wǎng)絡(luò)直播課堂的學(xué)習(xí)仍然是屬于教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂狀態(tài)，不能積極的反映學(xué)生的課堂接受狀況，也不導(dǎo)致初中生物教師不能根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)進(jìn)行課堂進(jìn)度的把控[1]。并且學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的監(jiān)督，學(xué)生可能會(huì)擅自逃課不認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)教師也不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考驗(yàn)，導(dǎo)致直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果很差。

二、教育信息化在初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)流程中的融合運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師方面

1.1.了解和掌握信息化的技術(shù)和平臺(tái)特征

隨著教育信息化的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上有一些專(zhuān)業(yè)的在線教材用于課程教材的制作和使用。在初中進(jìn)行在線直播生物課時(shí)，教師應(yīng)選擇具有更多在線實(shí)時(shí)能夠雙向交互功能的課程平臺(tái)，在在線直播教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有更豐富的課堂互動(dòng)形式，有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，取得更好的教學(xué)成果。此外，在選擇課件平臺(tái)時(shí)，教師還應(yīng)考慮課件平臺(tái)的開(kāi)放性、協(xié)作性、共享性等因素。

目前，在線直播平臺(tái)的選擇性相對(duì)較多。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的實(shí)際效果有一定的了解和關(guān)注[2]。在線教學(xué)具有個(gè)性化功能，例如教師在線直播課程和課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)可以選擇兩個(gè)不同的直播平臺(tái)?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)師生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)在線直播教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行選擇，盡量避免在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換直播平臺(tái)，從而使學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)不適應(yīng)的問(wèn)題。

1.2信息化平臺(tái)與課前學(xué)習(xí)任務(wù)的融合

在實(shí)踐中，教師要經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況充分利用教育信息化平臺(tái)，為學(xué)生列出初中生物課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)清單，還要列出學(xué)生需要完成的具體任務(wù)以及自主學(xué)習(xí)后需要思考的問(wèn)題和困惑，配合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生一些相關(guān)的支持資源，包括微視頻和各種輔助資源等，根據(jù)信息平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3共性的必要準(zhǔn)備

對(duì)于第一次接觸到網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)，通常需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。除了終端設(shè)備、麥克風(fēng)、穩(wěn)定寬帶等一些必要的硬件準(zhǔn)備外，教師還必須提前進(jìn)行測(cè)試，首先要接觸試用直播的整個(gè)過(guò)程并熟悉操作，以便更好地掌握直播過(guò)程中的節(jié)奏，以達(dá)到良好的直播效果。由于在線實(shí)時(shí)課程依賴(lài)于家長(zhǎng)的更多支持和協(xié)作，因此還需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)及時(shí)和詳細(xì)的通知。

2.學(xué)生方面

2.1利用信息化平臺(tái)提高課前學(xué)習(xí)效率與效果

在教育信息化教學(xué)中，初中生物學(xué)生的課前學(xué)習(xí)環(huán)境也從線下自主學(xué)習(xí)環(huán)境也轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境[3]，因此一些虛擬模擬體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和初中生物的探索和調(diào)查任務(wù)就更適合由共享信息平臺(tái)來(lái)為學(xué)生的提供預(yù)習(xí)材料，同時(shí)教師也可以為發(fā)布他們所要完成的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)老師的要求，進(jìn)行相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)和調(diào)查任務(wù)，還可以完成探索的任務(wù)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)拍照并上傳他們?cè)O(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，并且可以隨時(shí)將生成問(wèn)題并將其發(fā)送到信息平臺(tái)，老師提前了解學(xué)生們的疑惑，為在線教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）課中進(jìn)行

1.教師方面

1.1.轉(zhuǎn)變角色定位，巧用信息化技術(shù)

教學(xué)過(guò)程與線下教學(xué)最大的區(qū)別，是線上直播教學(xué)完全依賴(lài)于信息技術(shù)，而此時(shí)教師在這種信息化的課程模式中要起到良好的錨點(diǎn)和領(lǐng)導(dǎo)作用，將所能利用的信息化教學(xué)資源整合成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)的模式，找到適合學(xué)生參與課堂的形式，然后學(xué)生們有興趣參與課堂，并且能夠掌握在課堂上教師所講的知識(shí)。例如，在初中生物教材在中的“昆蟲(chóng)的發(fā)育模式”這節(jié)課，教師要根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)育規(guī)律，在網(wǎng)上觀察并選擇一些處于不同發(fā)育階段的昆蟲(chóng)圖像，授權(quán)學(xué)生讓他們?cè)诰€對(duì)這些昆蟲(chóng)圖像進(jìn)行分類(lèi)和排序，而這就需要在具有雙向交互功能的課程平臺(tái)上進(jìn)行，以便學(xué)生能夠自然地找到此類(lèi)昆蟲(chóng)發(fā)育的共同點(diǎn)，并更好地理解昆蟲(chóng)發(fā)育的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的概念[4]。

在在線直播教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該能夠掌握教材和對(duì)直播平臺(tái)的控制和授權(quán)功能，以控制整體的教學(xué)情況，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的整體方向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果進(jìn)行監(jiān)控，讓學(xué)生真正接受這種教學(xué)模式。教師在課堂活動(dòng)各個(gè)方面的任務(wù)和方法也會(huì)相應(yīng)變化，例如需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題反饋（目前在線直播課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)中是較為常見(jiàn)的方式），需要培養(yǎng)教學(xué)機(jī)制，以應(yīng)對(duì)在線直播課程中的不同情況。

2.學(xué)生方面

2.1.利用信息化平臺(tái)增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)

在直播在線教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往有兩種學(xué)習(xí)方法：一種是聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)逐漸將自己融入課堂，完成老師帶領(lǐng)的和授權(quán)的各種互動(dòng)學(xué)習(xí)方法;另一種是在課前在信息環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，然后梳理出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂上以信息的方式將有困難的問(wèn)題傳達(dá)給老師，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論和探索，以解決問(wèn)題。例如，在“人類(lèi)性別遺傳”部分，由于內(nèi)容與學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)注有關(guān)，教師應(yīng)通過(guò)信息平臺(tái)在課前安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)[5]，學(xué)生在課前就通過(guò)查找了解到大量與該主題相關(guān)的知識(shí)和問(wèn)題，因此學(xué)生形成了相對(duì)熱情良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)氛圍，最終關(guān)注和獨(dú)立學(xué)習(xí)了性別傳承的知識(shí)，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。隨著教育信息平臺(tái)的進(jìn)一步完善和成熟，該方法將成為在線直播教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法。

（三）課后總結(jié)

1.教師方面

1.1.利用信息化平臺(tái)的多功能性和高效性

對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)，課后任務(wù)主要也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成，教師通過(guò)教育信息化平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)發(fā)布與批改、課堂資源的發(fā)布、綜合評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)輔導(dǎo)等等，可實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)的、多元的回應(yīng)，還可以和家長(zhǎng)精準(zhǔn)共享、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，初次接觸網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的教師還可通過(guò)回看課堂實(shí)錄等形式對(duì)自己進(jìn)行反思，參考各方反饋，對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。

2.學(xué)生方面

2.1.利用信息化平臺(tái)解決問(wèn)題的便捷性

除了完成正常的練習(xí)外，利用信息平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和反思，還可以通過(guò)信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程記錄的復(fù)習(xí)、尋找資源、尋求老師的幫助等等，即在教育信息平臺(tái)中，使學(xué)生能夠在教師的幫助下高效的解決疑難問(wèn)題。

三、教育信息化在初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)資源設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

除了填寫(xiě)以上一些備課鏈接外，最主要的是要使初中生物的教學(xué)內(nèi)容適合在網(wǎng)絡(luò)上直播，雖然演示的性質(zhì)和內(nèi)容不同，但教學(xué)目標(biāo)與線下課程一致。即培養(yǎng)學(xué)生的生物核心能力，最終將課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為深度沉浸教材，分析學(xué)生，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。中學(xué)生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要方向在于主題信息資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，主要以“健康生活”為題材，陳述出資源開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)與平臺(tái)運(yùn)用的特點(diǎn)。

（一）系統(tǒng)性

可以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“健康生活”信息教學(xué)資源[6]，從教師所需的資源到在線教學(xué)活動(dòng)中使用的資源，借助信息技術(shù)和平臺(tái)制作和整理成具有系統(tǒng)性特色的相關(guān)教材，以及測(cè)試學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資源都參與其中，并且是一系列基于信息的教學(xué)工具的一部分。搜索教師和學(xué)生使用的資源有兩種方式：例如，從使用信息教材的角度來(lái)看，作者將其分為三個(gè)部分，即教材、學(xué)習(xí)資源和其他公共關(guān)系資源;從單元內(nèi)容的角度，作者將本主題的信息資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為三個(gè)單元：傳染病與免疫、安全用藥與急救、健康生活方式。

（二）直觀性與趣味性

感覺(jué)是人們獲取信息的第一種方式，，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性，在線學(xué)習(xí)需要充分抓住學(xué)生的注意力。教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生提供某些感知材料。同時(shí)教師也可以利用較新的教育信息技術(shù)用來(lái)創(chuàng)建更多增強(qiáng)體驗(yàn)的直觀資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，使用AR可以讓學(xué)生更深入地了解細(xì)菌等病原體的結(jié)構(gòu)，該技術(shù)也適用于初中生物的觀察實(shí)驗(yàn)和資源生產(chǎn)探索實(shí)驗(yàn)，例如花朵的結(jié)構(gòu)以及人類(lèi)心臟結(jié)構(gòu)的AR資源。同時(shí)，資源也應(yīng)盡可能考慮有趣性，如采用卡通B細(xì)胞和T細(xì)胞人物動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和掌握人體免疫力的相關(guān)知識(shí)。

（三）交互性和共享性

教育信息化發(fā)展到現(xiàn)在，資源的產(chǎn)生越來(lái)越重視在線實(shí)時(shí)雙向互動(dòng)，如利用現(xiàn)有的在線課程平臺(tái)和技術(shù)，為急救內(nèi)容制作課程教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線操作的互動(dòng)學(xué)習(xí)功能。課前和課后的互動(dòng)也可以充分利用信息平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此更容易的分享和共享也是信息技術(shù)新發(fā)展的特點(diǎn)。

（四）擴(kuò)展性和開(kāi)放性

起初對(duì)于信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是基于人教版初中生物學(xué)教材開(kāi)展的，但經(jīng)過(guò)時(shí)間實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)往往要將適用范圍擴(kuò)大，因此很快以課程標(biāo)準(zhǔn)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[7]，例如，病原體所代表的抗原和人體產(chǎn)生的抗體機(jī)制已經(jīng)擴(kuò)展到信息資源中，以滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并利用教育信息技術(shù)搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生可以擴(kuò)展和搜索，使資源具有開(kāi)放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的其他思考

線上教育與線下教育教學(xué)深度融合的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，雖然線下教師在線直播教學(xué)的早期階段可能存在一些經(jīng)驗(yàn)不足，但學(xué)生和家長(zhǎng)的需求和支持是我們一線教師最大的收獲和動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)就可以探索教師個(gè)性的實(shí)時(shí)在線教學(xué)風(fēng)格。因此，在線直播教學(xué)的實(shí)踐和研究可以成為改革在線教師培訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)方向，應(yīng)用于初中生物網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的信息化教學(xué)工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

五、直播教學(xué)的課堂效果分析

通過(guò)對(duì)直播教學(xué)方式的改善，大多數(shù)的初中生活教師都能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況都能了如指掌，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置教學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度，照顧到每一位同學(xué)。

在進(jìn)行課堂之前，教師對(duì)設(shè)備準(zhǔn)備充分，并且在教師上課之前，可以將學(xué)生留出預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明確教師本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，提前為本節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，方便學(xué)生在直播教學(xué)中能夠更快的跟進(jìn)老師的教學(xué)腳步，同時(shí)選擇能夠雙向互動(dòng)的直播平臺(tái)，能夠讓初中生物教師在課堂的過(guò)程中隨時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，考驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講。

同時(shí)也可以留給學(xué)生課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生積極的進(jìn)行參與，并且選擇一個(gè)合適的課后平臺(tái)，讓教師能夠適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，避免學(xué)生不能跟緊教師教學(xué)的步伐。同時(shí)，如果部分教師對(duì)直播設(shè)備的了解還不夠充分，學(xué)校也要幫助教師培訓(xùn)直播設(shè)備的使用，并且在直播課堂進(jìn)行之前，一定要檢查直播設(shè)備是否完好，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

這種直播教學(xué)的方法，也響應(yīng)了國(guó)家的號(hào)召[8]，能夠促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提高，達(dá)到理想的教學(xué)效果，并且根據(jù)對(duì)于直播課堂的改善，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)學(xué)生也對(duì)直播授課的方式非常感興趣，更能夠促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化逐漸成熟的新背景下，在線課程早就已經(jīng)成為師生的必修課，這也引發(fā)了大量教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和產(chǎn)生新的思考。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上所記錄的學(xué)習(xí)資源無(wú)法再滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求時(shí)，在線直播教學(xué)的直播課程往往效率更高，效果更好，因?yàn)樗鼈冞m合師生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行良好的互動(dòng)實(shí)時(shí)教學(xué)，并很快成為眾多教師嘗試的新共識(shí)。在本文中，分享并反思了初中生物網(wǎng)播教學(xué)在教育信息化發(fā)展與融合后的過(guò)程和資源設(shè)計(jì)，結(jié)合自身在線直播教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播方式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]何夏森."網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式在初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用."數(shù)字化用戶(hù)（2018）.

[2]劉瑞霞.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式在初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（76）：137-138.

[3]顏穎鋒.淺談初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)流程與資源設(shè)計(jì)的教育信息化運(yùn)用[J].考試周刊，2020（44）：157-158.

[4]喬小飛.雙軌并行直播式演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)——顯微鏡操作技能大賽后的反思與改進(jìn)[J].時(shí)代教育：中旬，2021（5）：2.

[5]周斌，王錚敏.初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，20（002）：156-160.

[6]張小群，王梅華，余康元.遠(yuǎn)程直播教學(xué)課程整合探討[C]//計(jì)算機(jī)與教育——全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十一屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2003.

[7]蔡智超，曹天虹，曾建軍，等.網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的研究及分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：3.

[8]蔣美花.遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略——以成都七中網(wǎng)校直播班數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：1.

作者簡(jiǎn)介：傅瑞芳（1979、12、21），女，漢族，籍貫：福建省泉州市。