許淑蓉

摘要：目前全社會對于幼兒核心素養(yǎng)培育的重視程度的越來越高、對于幼兒來說，其核心素養(yǎng)就包括包括有效運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)以及閱讀和寫作的能力等。幼兒語言教育貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對幼兒其他方面的發(fā)展也有至關(guān)重要的影響。因此在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的框架下，如何做好幼兒語言教育的教學(xué)，是整個幼兒教育領(lǐng)域研究者和幼師所關(guān)注的重點問題之一。本文首先對核心素養(yǎng)理念下的幼兒語言教育特點進(jìn)行了闡述，然后從多個方面詳細(xì)介紹了核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒教育;語言教育;教學(xué)研究

隨著我國在幼兒教育領(lǐng)域的改革不斷推進(jìn)，全社會對于幼兒教育的重視程度也越來越高。尤其在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)方面，幼兒階段的課程越來越強(qiáng)調(diào)幼兒階段各個領(lǐng)域知識的融合，最終目的是在于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們更好的融入社會。在幼兒核心素養(yǎng)中，語言素養(yǎng)主要包括有效運(yùn)用語言表達(dá)以及閱讀和寫作的能力等。語言能力是一個人進(jìn)行交流的必要工具，而幼兒期也是語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。因此在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的框架下，如何做好幼兒語言教育的教學(xué)，是整個幼兒教育領(lǐng)域研究者和幼師所關(guān)注的重點問題之一。

一、核心素養(yǎng)理念下的幼兒語言教育特點

核心素養(yǎng)的意義就是確保其適應(yīng)社會融入社會的基本素養(yǎng)，并通過這些基本素養(yǎng)實現(xiàn)過上美好生活，促進(jìn)社會發(fā)展的目的。對于幼兒來說，語言能力屬于綜合素養(yǎng)里的溝通素養(yǎng)，具體來說幼兒語言能力包括溝通協(xié)調(diào)能力、文明語言習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。同時對于幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，也是幼兒語言教育的一部分。良好的傾聽能力是指能夠準(zhǔn)確地理解講述對象所要傳達(dá)的信息，并能對傾聽得到的信息進(jìn)行提煉概括，并用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的對傾聽內(nèi)容的理解。良好的傾聽技巧是進(jìn)行語言溝通的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)的前提?？偠灾诵乃仞B(yǎng)理念下的幼兒語言教育特點就是要通過幼兒語言教育，使幼兒獲得與他人進(jìn)行交流溝通的能力，是自身的溝通素養(yǎng)得到進(jìn)一步地提高，從而更好地感知世界和獲取知識，快速地適應(yīng)社會和家庭生活。

二、核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行幼兒語言教學(xué)的策略

（一）搭建幼兒語言教學(xué)場景

幼兒語言教學(xué)活動一般是以幼兒的實際生活需要為基礎(chǔ)開展的，日常生活所面對的場景是幼兒提升自身語言能力最基本方式，也是幼兒獲取語言知識的最重要的途徑之一。對于幼兒來說語言教育是一個不斷重復(fù)的過程，需要幼兒在日常生活中不斷地去自我表達(dá)和與人溝通來得到鍛煉，通過搭建日常幼兒語言教學(xué)的場景，可以不斷促進(jìn)幼兒語言習(xí)慣的養(yǎng)成。通過搭建遇順境表達(dá)分享平臺，讓幼兒分享自己接觸到的人和事，鼓勵幼兒進(jìn)行表達(dá)與交流。讓幼兒可以體驗從簡單表達(dá)到完整溝通敘述的成就感，逐步提升幼兒的語言能力。

除了搭建日常語言教學(xué)場景外，幼師還可以根據(jù)幼兒的思維特點搭建故事性的語言教學(xué)場景。由于幼兒的思維一般屬于具象的思維模式，其獲取知識一般是通過感知的具體事物，觀察和聆聽來感知世界。因此在幼兒語言能力學(xué)習(xí)中，加入故事性的場景可以增加幼兒的代入感和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。

（二）增加交流與互動的教學(xué)方法

在開展幼兒語言能力教學(xué)的實踐中，幼師作為重要的引導(dǎo)者應(yīng)該以互動的方式為幼兒建設(shè)一個問題平臺。通過提問的方式鼓勵幼兒進(jìn)行獨立思考，在充分理解幼兒學(xué)習(xí)和知識水平的前提下，在語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置互動問題，讓幼兒進(jìn)行思考與討論。通過“提問-回答-提問”的方式不斷促進(jìn)語言能力和思維能力的提高。在提出問題后，應(yīng)該允許幼兒進(jìn)行合理的想象，鼓勵從多角度對問題進(jìn)行回答。在問答的過程中應(yīng)對幼兒的回答進(jìn)行及時回應(yīng)，并適時調(diào)動幼兒的思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識的欲望。在互動的過程中，幼師可以通過規(guī)范幼兒的語言，使幼兒逐漸準(zhǔn)確的使用清晰且邏輯的語言，促進(jìn)幼兒語言能力創(chuàng)造性的發(fā)展，使語言能力教學(xué)活動更加生動和高效。

（三）建立科學(xué)的語言能力評價體系

建立以綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的語言能力評價體系，是語言能力教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)的語言能力評價體系，首先就要注重對于幼兒言語能力成長的動態(tài)評價指標(biāo)。在評價的過程中不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)的是幼兒成長的過程。建立一個長期可追溯的評價指標(biāo)，再能較為全面的對幼兒淺在的、難以量化的語言能力成長踐行評估。另外語言能力評價體系的建立還需要做到全面化和綜合化，弱化分?jǐn)?shù)導(dǎo)向。對幼兒語言能力的成長建立檔案，運(yùn)用圖片和幼兒作品的形式呈現(xiàn)成長軌跡。通過對幼兒的平時表現(xiàn)、自身成長的檔案中的作品和日常完成活動任務(wù)的情況來看，應(yīng)當(dāng)對他的語言核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r做出一個客觀的判斷。

三、結(jié)論

目前我國基于核心素養(yǎng)理念下的教育方法正處于一個快速發(fā)展的階段，針對不同年齡段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究也取得了大量的成果。對于幼兒教育來說，這個階段既是孩子核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，同時由于幼兒的實際成長情況，也為其核心素養(yǎng)的培育帶來了許多困難。尤其是核心素養(yǎng)理念下幼兒語言教育，雖然經(jīng)過廣大從業(yè)人員的不斷研究和實踐，已經(jīng)取得了一定成績，但是仍存在許多問題。這就需要該領(lǐng)域相關(guān)研究者和幼師需對幼兒語言教育的教學(xué)實踐進(jìn)行探索，提出符合當(dāng)前幼兒成長實際的教學(xué)辦法，切實提高我國幼兒語言教學(xué)的水平，進(jìn)而達(dá)到提高幼兒核心素養(yǎng)的目的。

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