張國(guó)民

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提出了新命題，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“潤(rùn)園”）基于12年的教育探索，以“潤(rùn)澤教育”引領(lǐng)學(xué)校改革創(chuàng)新，進(jìn)一步完善以全面育人為根本目的、以素養(yǎng)提升為追求、倡導(dǎo)“成長(zhǎng)比成績(jī)重要，做人比做事重要”的潤(rùn)澤教育育人模式，整體推進(jìn)學(xué)校變革，重構(gòu)兒童生活樣態(tài)，讓“雙減”真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

彰顯兒童立場(chǎng)，以“雙減”推動(dòng)整體變革

價(jià)值共識(shí)——基于兒童立場(chǎng)的“潤(rùn)澤教育”。學(xué)校在探索“潤(rùn)澤教育”改革的實(shí)踐中，著眼于兒童心靈改造和品格塑造，運(yùn)用感化、體驗(yàn)、浸潤(rùn)、熏陶、喚醒等方式，促使兒童知、情、意、行諸因素的和諧發(fā)展?！半p減”政策出臺(tái)后，校長(zhǎng)領(lǐng)銜做專題匯報(bào)，組織教師分層分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體教師更深入地理解“雙減”、踐行“雙減”。

高質(zhì)發(fā)展——潤(rùn)澤童年生活的“教育生態(tài)”。“讓六年的教育潤(rùn)澤兒童一生”是潤(rùn)園人的追求。落實(shí)“雙減”的過程中，學(xué)校通過尋求家校合力、整合社會(huì)資源，建構(gòu)豐富多樣的“潤(rùn)澤”課程，探索兒童的非正式學(xué)習(xí)方式，《小學(xué)生非正式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的校本研究》獲省級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)，《回歸童年生活的“主題活動(dòng)課程群”建設(shè)的實(shí)踐研究》獲市級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)。

系統(tǒng)變革——基于減負(fù)提質(zhì)的多元探索。“雙減”以來，各校紛紛聚焦作業(yè)改革，但若僅僅把減負(fù)提質(zhì)落于作業(yè)種類的探索上，則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升?！半p減”背景下，必然要基于辦學(xué)脈絡(luò)的系統(tǒng)化和整體性的推進(jìn)，探索高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的課程體系，才能形成落實(shí)“雙減”的有效路徑。

立足減負(fù)提質(zhì)，借“雙減”重構(gòu)校園生活

潤(rùn)澤課程要素全優(yōu)化。首先，豐富課程內(nèi)容。學(xué)校開發(fā)“從游戲開始”的挑戰(zhàn)式微項(xiàng)目群，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。如每周五下午開展為期半天的“潤(rùn)園小主人”“安全小衛(wèi)士”“節(jié)日小達(dá)人”“非遺小傳人”“詩(shī)韻小作家”等活動(dòng)。其次，統(tǒng)籌延時(shí)服務(wù)。學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，建立“校級(jí)精品社團(tuán)”“班級(jí)五潤(rùn)課程”，邀請(qǐng)專業(yè)人員和機(jī)構(gòu)提供空竹、機(jī)器人、陶笛等20余項(xiàng)課程，滿足兒童的多樣化需求。

校園生活流程全設(shè)計(jì)。“雙減”延時(shí)服務(wù)延長(zhǎng)了兒童的在校時(shí)間，因此學(xué)校格外關(guān)注兒童在校生活的愉悅感、舒適感和獲得感。時(shí)間上，嚴(yán)格保障學(xué)生的室外運(yùn)動(dòng)和休息時(shí)間，確保每天一節(jié)體育課，鼓勵(lì)教師在戶外授課，大課間為兒童創(chuàng)編棒壘球操，確保兒童每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)。空間上，保證兒童的交往、休息空間，閱覽室對(duì)兒童全天開放，廊道間也處處可見兒童作品。

課堂學(xué)習(xí)過程全轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校致力于打造“順學(xué)、助學(xué)、立學(xué)”的潤(rùn)學(xué)課堂，促進(jìn)兒童“學(xué)習(xí)力、思維力、實(shí)踐力、生命力、審美力、品格力”的形成。其次，建立“我給老師出個(gè)題”創(chuàng)新型作業(yè)模式，讓學(xué)生在作業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。將每周三定為“無作業(yè)日”，當(dāng)天不留書面作業(yè)，而是布置項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、實(shí)踐性微項(xiàng)目作業(yè)。

關(guān)注多元需求，促“雙減”精準(zhǔn)提質(zhì)

管理潤(rùn)心——關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校為參與延時(shí)服務(wù)的教師建立彈性上下班制度，設(shè)置綠色假、親子假，提供自助式早餐、茶歇等，關(guān)注教師在校延時(shí)服務(wù)的生活質(zhì)量。學(xué)校還格外關(guān)注教師發(fā)展中的價(jià)值需求，為教師參加培訓(xùn)和展示提供平臺(tái)，同時(shí)邀請(qǐng)專家為教師精準(zhǔn)把脈，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

評(píng)價(jià)潤(rùn)心——關(guān)注兒童身心，全面支持成長(zhǎng)。以“兒童站在課程的正中央”為價(jià)值導(dǎo)向，將教師單一評(píng)價(jià)模式調(diào)整為“學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家校共評(píng)”的多維評(píng)價(jià)模式，依托“潤(rùn)園六星”“穿石課程評(píng)價(jià)單”等方法，使評(píng)價(jià)過程可視化、數(shù)據(jù)客觀化、導(dǎo)向科學(xué)化。

協(xié)調(diào)潤(rùn)心——注重家校溝通，引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)。學(xué)校通過家長(zhǎng)開放日、“菜單式”家長(zhǎng)自選課等，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校管理、教師教育的重要他人，構(gòu)建立體化家校合作育人場(chǎng)域。為讓學(xué)生享受到更豐富的課程資源，學(xué)校還開展了“百潤(rùn)講堂”特色活動(dòng)，邀請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)深入班級(jí)，為學(xué)生們帶來一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的“課堂盛宴”。

“雙減”時(shí)代，潤(rùn)園將繼續(xù)以“潤(rùn)澤教育”育人，為學(xué)校發(fā)展持續(xù)賦能。

責(zé)任編輯：李香玉