于杏林 王喜鳳 彭瑞敏

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，近年來，勞動教育逐漸擺脫學(xué)校課程的邊緣地位，被淡化、弱化的問題逐漸改善，課程活動不斷增加，教學(xué)場地有所延伸，在增強學(xué)生動手能力、團結(jié)意識方面取得顯著成效。然而，學(xué)校勞動教育在課程創(chuàng)新、方式變革、專業(yè)師資、創(chuàng)新評價等方面還存在短板。同時，在科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革背景下，新的勞動形態(tài)不斷涌現(xiàn)，勞動課程內(nèi)容也必須做出相應(yīng)變革。

伴隨著“雙減”政策的出臺，勞動教育作為學(xué)校教育減負提質(zhì)的重要內(nèi)容再次引發(fā)關(guān)注。本次論壇邀請一線教育工作者、教育專家對“雙減”之下的勞動教育進行深入探討。

夏健君：為充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值，廣東省廣州市越秀區(qū)育才學(xué)校堅持“以體育人、以體促全”的辦學(xué)理念，并與思政教育相結(jié)合，探索出“勞動+思政”的勞動育人模式，推動勞動課程與思政課程的協(xié)同創(chuàng)新。

完善課程體系，勞動精神入腦入心

學(xué)校立足勞動教育總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特色，建構(gòu)了“一體、兩階、三維、四位、五融”校本特色課程體系，即確立勞動核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)，研發(fā)兼顧勞動能力和思維進階的勞動學(xué)科基礎(chǔ)型課程和拓展型課程，推動課程分層設(shè)計、學(xué)科滲透與表現(xiàn)性評價機制三個維度的建設(shè)，將勞動課程作業(yè)貫穿于學(xué)校、家庭、社會、基地四種場景，打造“勞動+思政”“勞動+體育”“勞動+智育”“勞動+美育”“勞動+創(chuàng)新”五大課程融合體系。

拓寬實踐場域，夯實勞動教育基礎(chǔ)

學(xué)校充分提高每一寸園地的利用價值，把單一的實踐功能室轉(zhuǎn)化為多元的綜合功能室，改造、新建校內(nèi)勞動實踐場所，擴大校內(nèi)實踐場地、深化勞動課程建設(shè)、形成家校社三方協(xié)同育人機制，開拓教育資源、拓寬育人場域、拓建實踐基地、拓寬經(jīng)費渠道、拓展勞動教育師資培養(yǎng)和人才引進。

細化教育目標(biāo)，分層提高勞動素養(yǎng)

低年段學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本勞動技能。中年段要培養(yǎng)勞動意識，并將勞動教育與多學(xué)科知識相結(jié)合。高年段學(xué)生是勞動課程的設(shè)計者與參與者，在教師的指導(dǎo)下，進行勞動項目的策劃、分工、實踐、匯報等工作，成為“愛勞動、會勞動、懂勞動”的時代新人。

尤竹青：湖北省武漢市教育科學(xué)研究院附屬晴川實驗小學(xué)聚焦學(xué)生勞動素養(yǎng)，構(gòu)建“一二三四五”新勞動教育課程體系。

“一核”引領(lǐng)。學(xué)校以勞動素養(yǎng)為核心，明確了新時代勞動教育的四維核心目標(biāo)，即勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)是勞動能力，重心是勞動觀念，中心是勞動精神，關(guān)鍵是勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

“雙向”連接。學(xué)校遵循育人規(guī)律，形成了低中高三個年段的縱向連接和全學(xué)科與勞動教育的橫向連接。一二年級以感知勞動為主，三四年級以勞動體驗為主，五六年級以理解勞動、掌握技能為主。

“三園”協(xié)作。學(xué)校形成了“家園基礎(chǔ)、校園主導(dǎo)、依托社園”的勞動教育格局。包括制定家務(wù)勞動清單，讓家庭成為開展勞動教育最靈活、最便捷、最持續(xù)的陣地;與企業(yè)、工廠、社區(qū)和社會團體保持互動與合作，豐富學(xué)生的勞動體驗方式。

“四輪”驅(qū)動。一是勞動課程開發(fā)驅(qū)動，形成基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程三級勞動課程體系;二是勞動課題研究驅(qū)動，著力推動國家級、省級、市級課題子課題的研究;三是校園勞動節(jié)日驅(qū)動，學(xué)生們在校園勞動節(jié)展示勞動成果;四是勞動素養(yǎng)評價驅(qū)動，學(xué)校與武漢教育云平臺合作，定制“五育融合”小學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)，推動多元評價。

“五育”融合。學(xué)校著力在勞動中樹德、增智、強體、育美，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生開墾一片荒地，將黨史教育、理想信念與勞動教育相融合，鼓勵學(xué)生自主解決問題;在體育活動中增加勞動元素，提高學(xué)生體質(zhì)水平;提倡學(xué)生記錄、表達勞動的美。

李佳琰：《尚書》有云：“不知稼穡之艱難，乃逸乃諺?！?只有體會過勞動的艱辛，才能真正理解勞動的內(nèi)涵和價值。基于此，四川天府新區(qū)元音中學(xué)進行勞動課程的浸潤式建設(shè)、項目化實施、系統(tǒng)性評價，助推學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

緊扣育人目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程。元音中學(xué)以“養(yǎng)成勞動習(xí)慣、涵養(yǎng)工匠精神、感受美好生活、培育使命擔(dān)當(dāng)”為勞動教育目標(biāo)，將課程任務(wù)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活之中，構(gòu)建了日常勞動、公益勞動和創(chuàng)新勞動三大內(nèi)容體系。其中，日常勞動分為家庭勞動、校內(nèi)勞動、校外基地體驗型勞動，公益勞動聚焦環(huán)保型公益勞動和服務(wù)型公益勞動，創(chuàng)新勞動包括技術(shù)改進型勞動和成果創(chuàng)造型勞動。

立足學(xué)生日常，優(yōu)化實施路徑。學(xué)校將校園勞動場景的挖掘作為勞動課程建設(shè)的重要部分，開發(fā)了教室清潔維護、校園花草養(yǎng)護、音樂廳后臺保障等68個項目式勞動項目，并聘請學(xué)校水電工、保健醫(yī)生等后勤員工擔(dān)任“勞動榮譽教師”，真正做到勞動教育常態(tài)化。學(xué)校還精選了8個主題進行深度開發(fā)，以課題研究的方式幫助學(xué)生打破學(xué)科邊界，解決身邊問題。學(xué)校還舉辦了“元音最美勞動者”攝影大賽、“維修小能手”勞動技能大賽，以活動助推勞動品格的養(yǎng)成。

完善評價機制，跟蹤目標(biāo)達成。元音中學(xué)從勞動能力、勞動品格和勞動人格三個維度進行課程評價。其中勞動能力包括勞動知識和勞動技能，勞動品格包括勞動習(xí)慣和勞動態(tài)度，勞動人格則是對責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神的評價。

廖茂：新時代、新階段，要站在課程體系建設(shè)的高度思考勞動教育，因地制宜地創(chuàng)新勞動教育課程建設(shè)。四川省成都市青白江區(qū)人和學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，建立了“柚香園”勞動教育實踐基地，并依托此基地，構(gòu)建了“1354”進階式特色“柚美”勞動教育課程，可謂是“四畝柚園一片天，勞動精神入心來”。

“1”是每班在校園認養(yǎng)一棵柚子樹，每個一年級的學(xué)生在上學(xué)后的第一個春天在家種植一棵柚子樹，負責(zé)澆水、培土、除草、捉蟲，觀察柚子的生長規(guī)律，見證柚子樹的成長，在參與中培養(yǎng)勞動觀念、增強勞動精神。

“3”是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托的三位一體育人格局，將勞動教育延伸到家庭、社區(qū)、社會，讓整個社會成為孩子們勞動的地方，讓勞動精神入腦入心。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421

“5”是指“柚美”課程群五大子課程。一是栽培教育與技術(shù)實踐課程，旨在培養(yǎng)勞動精神、提升勞動技能;二是學(xué)科融合課程，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、生物等角度觀察柚子的成長狀態(tài);三是柚子茶的制作和柚子食品烹飪課程，挖掘勞動價值;四是“飛針走線，柚皮有畫”課程，以柚子為載體，讓學(xué)生在制作柚皮畫等手工作品的過程中提升勞動素養(yǎng);五是柚子采摘和柚子文化節(jié)課程，從文化營造的角度增強學(xué)生的情感體驗。

“4”是指“柚美”課程評價體系中的勞動態(tài)度、勞動參與、勞動體驗、勞動成果四個維度，和教師評、家長評、學(xué)生自評與學(xué)生互評四種評價方式，其中既有過程性評價，又有階段性評價，多角度激發(fā)學(xué)生熱愛勞動、參與勞動的精神。

魏守棟：勞動教育具有其他學(xué)科不可代替的育人功能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。山東省濰坊市臨朐縣大關(guān)初中拓展教學(xué)場地，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容， 讓勞動精神入腦入心。

發(fā)揮實踐基地綜合功能，推動五育融合

學(xué)校利用校內(nèi)的蔬菜基地，讓學(xué)生進行蔬菜、花木栽培活動，在獨具特色的校園文化活動中融入勞動教育內(nèi)涵，突出五育的和諧發(fā)展，讓學(xué)生親身體會勞動的艱辛。

創(chuàng)新教學(xué)方式，增強創(chuàng)新精神和實踐能力

學(xué)校把勞動課堂搬進勞動教育實踐基地，讓學(xué)生參與種植、管理等農(nóng)事活動，在勞動中學(xué)習(xí)相關(guān)植物知識，了解農(nóng)具的用法，掌握農(nóng)作物的管理常識，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。

學(xué)校遵循“感自然節(jié)律而立，蘊人文精神而豐”的理念，在勞動基地墻壁繪制農(nóng)耕、節(jié)氣等圖畫，開展春耕文化節(jié)、夏季采摘節(jié)、秋收采摘節(jié)等系列活動，讓學(xué)生在活動中體驗作物生長的奇妙，感受節(jié)氣的變化，磨煉意志，增長智慧，提高能力。

收獲和成果

一是在共同勞動中增進了師生之間、同學(xué)之間的感情，讓更多學(xué)生融入勞動學(xué)習(xí)生活;二是增強師生的滿足感，讓師生在除雜草、護幼苗的勞動過程中，體會到勞動的辛苦，感受到生活的快樂，更加珍惜勞動成果;三是增強合作意識、安全意識;四是培養(yǎng)優(yōu)良品德，比如，敬老院義務(wù)勞動讓學(xué)生學(xué)會尊老愛幼;五是拓展了勞動教育的新課程，構(gòu)建了更為科學(xué)的勞動教育課程體系。

雷明貴：山東省臨沂半程中學(xué)立足區(qū)域發(fā)展特色與學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，探索勞動教育發(fā)展路徑，為農(nóng)村學(xué)生的成長尋找方向。

扎根勞動實踐，構(gòu)建勞動教育課程體系。學(xué)校建構(gòu)了“3976”勞動教育課程體系，即基礎(chǔ)性、創(chuàng)生性、職業(yè)性三大課程群，家政服務(wù)、校內(nèi)崗位體驗、社區(qū)服務(wù)等九類課程主題，以及各主題之下的76門具體課程。

完善課程實施體系，實現(xiàn)多維融通。學(xué)校形成了學(xué)校、家庭、社區(qū)、實踐基地、企業(yè)、社會六位一體的勞動教育實踐新樣態(tài);通過興趣社團、職業(yè)啟蒙與勞動教育相結(jié)合的教學(xué)組織模式，讓學(xué)生成為課程開發(fā)的主體;通過自主選課、固定開課、興趣約課及勞動實踐周，助力學(xué)生多元發(fā)展。

創(chuàng)新課程評價體系。學(xué)校構(gòu)建了“一冊一袋兩評三關(guān)注”評價體系，實現(xiàn)多元評價。其中，“一冊”即勞動實踐記錄手冊，“一袋”即動態(tài)生成的勞動課程檔案袋，“兩評”即評選“勞動達人”和“技能達人”，“三關(guān)注”即關(guān)注學(xué)生日常勞動行為、階段性勞動素養(yǎng)和未來發(fā)展。

資源整合，優(yōu)化資源設(shè)置。一是配齊配優(yōu)勞動教育師資力量，形成學(xué)校、家庭、社會三方融通的“勞動教育師資體系”。二是整合勞動教育空間資源，校內(nèi)與職業(yè)院校合作建設(shè)“勞動教育中心”，開設(shè)梅園、蘭園、竹園等九大實踐園區(qū);校外開設(shè)微型綜合性現(xiàn)代勞動教育實驗基地，并聯(lián)合本地七家單位，為學(xué)生提供職業(yè)實踐機會。

同時，學(xué)校還面臨一些問題：一是勞動教育與其他學(xué)科如何進行深度融合，二是勞動教育評價如何平衡過程性評價和終結(jié)性評價，三是各學(xué)段勞動課程如何有機銜接。

董妍玲：作為全國“三全育人”綜合改革試點高校，武漢生物工程學(xué)院圍繞立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)“自立自強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”高素質(zhì)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，著力構(gòu)建新時代勞動育人模式，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，磨煉意志，提升綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新理念，構(gòu)建勞動育人模式。學(xué)校遵循人才培養(yǎng)與成長規(guī)律，將勞動教育與其他四育進行融合，打造五育融合的勞動育人模式。將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案、學(xué)分認定體系和“五好學(xué)生”評定指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在技能勞動中弘揚工匠精神，在勞動中增強體質(zhì)，樹立勞動創(chuàng)造美好生活的勞動審美觀。

創(chuàng)新路徑，搭建勞動育人平臺。學(xué)校積極整合資源，建成占地總面積約600畝的長河基地、智匯農(nóng)場、長江生態(tài)農(nóng)業(yè)科技園等生產(chǎn)勞動平臺，生活藝術(shù)樓、曬秋田園廣場等生活勞動平臺，國家級長河筑夢眾創(chuàng)空間、省級問天筑夢星創(chuàng)天地等雙創(chuàng)平臺。此外，學(xué)校還開辦電器維修等工匠型人才培養(yǎng)教改實驗班20余個，設(shè)立助管、助研、助教等勤工助學(xué)崗位800余個，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、功能完備、覆蓋面廣的大學(xué)生勞動實踐平臺體系。

創(chuàng)新形式，打造勞動實踐品牌。學(xué)校依托勞動實踐平臺，開展電器維修、園林綠化、中草藥種植、果酒釀造等專業(yè)技能勞動，以果蔬采摘、插秧割稻等農(nóng)事體驗為特色的生產(chǎn)勞動，以“春魚宴”“金秋宴”等烹飪體驗為特色的生活勞動，以“長河杯”系列雙創(chuàng)大賽、沙龍、路演等雙創(chuàng)實踐為特色的創(chuàng)造性勞動等，打造勞動實踐系列活動品牌。

潘春波：溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校秉持“讓視野更寬，與世界更近”的辦學(xué)理念，致力于“讓每個孩子經(jīng)歷一百個世界”，形成了“全景式勞育”的新時代勞動教育模式。

場域打造： “S+H勞動周”家校社聯(lián)動

學(xué)校利用城市的“金角銀邊”（邊角土地），建設(shè)了包括農(nóng)耕園、百草園、果園、茶園、花園五大園區(qū)的“櫸園勞動場”（“櫸園”是學(xué)校別稱），并構(gòu)建“勞動+X育”課程。課程主題與目標(biāo)隨年段逐級加深，并以項目化、活動化的形式推進，讓學(xué)生感受勞動的魅力。

學(xué)校打造校園與家庭勞動場，開展日常生活勞動教育，構(gòu)建“生活+”勞動課程。學(xué)校將每月的第一周周末作為“家庭勞動日”，依托家務(wù)勞動，結(jié)合“寬”教育哲學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展特點，同步開展九年一貫的家務(wù)勞動課程。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421

課程創(chuàng)生：承載勞動印記的“甌外實踐”推進行動

“發(fā)現(xiàn)課”是學(xué)校教育教學(xué)改革的抓手，學(xué)校在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“勞動發(fā)現(xiàn)圈”，具體表現(xiàn)為：一個理念引領(lǐng)，即“發(fā)現(xiàn)課”的教育變革;兩個場域融合，即家園與校園的大融合;三個內(nèi)容分層，即日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育、服務(wù)勞動教育的三維分層;四條創(chuàng)新路徑，即創(chuàng)設(shè)校本課程、融合學(xué)科教學(xué)、更新評價體系、展示勞動成果。學(xué)校以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)生了《櫸園草木》《<詩經(jīng)>里的蔬趣》等課程，將勞動教育融入校園生活。

綜合評價：指向勞動素養(yǎng)的勞動教育評價體系

學(xué)校始終堅持課程評價目標(biāo)引領(lǐng)，開展勞動教育過程監(jiān)測與即時評價。學(xué)校制定了《甌海區(qū)外國語學(xué)校“發(fā)現(xiàn)勞動”課程實施指南》《甌海區(qū)外國語學(xué)?！皺螆@寬評”勞動教育評價制度》等，建構(gòu)了較為完善的勞動素養(yǎng)評價系統(tǒng)。

潘智敏：浙江省溫州市第二十三中學(xué)從“好學(xué)力行，健康發(fā)展”的辦學(xué)理念出發(fā)，構(gòu)建了“六園聯(lián)動，五育融合”的勞動教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生成為手中有活、腳下有地、臉上有笑的時代新人。

構(gòu)建“六園聯(lián)動”課程

學(xué)校構(gòu)建了家園、校園、田園、社園、創(chuàng)園、藝園“六園聯(lián)動”課程群。其中，校園勞動課程以日常勞動為主，讓學(xué)生形成校園認同;田園勞動課程以農(nóng)耕活動為主，讓學(xué)生體驗成長;創(chuàng)園勞動課程以科技創(chuàng)造勞動為主，培養(yǎng)學(xué)生的智慧創(chuàng)新特質(zhì);藝園勞動課程以審美藝術(shù)勞動為主，激發(fā)學(xué)生的勞動積極性;家園勞動課程以家庭生活勞動為主，培養(yǎng)學(xué)生“我愛我家”的特質(zhì);社園勞動課程以社會公益勞動為主，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。

打造勞動教育空間

學(xué)校將環(huán)境和資源進行整合，形成了“園”“帶”“坊”“地”“館”等21處校內(nèi)勞動空間?！皥@”是指中草藥種植園，“帶”是指以二十四節(jié)氣為核心的校園文化景觀帶，“坊”是指創(chuàng)客學(xué)坊和行知科坊，“地”是指學(xué)生校內(nèi)種植基地和科普研究基地，“館”是指以參觀和體驗為主的勞動特色場館。

設(shè)計多維勞動評價

一是將勞動教育評價與原有的學(xué)生評價制度整合，進行過程性評價。二是對“六園”勞動課程進行日常管理評價，將勞動課程的課堂表現(xiàn)、成果展示等計入學(xué)期評價。三是為勞動教育專設(shè)的價值認同評價，為學(xué)生量身制定“家庭小幫手”“田園小農(nóng)夫”“作坊小工匠”等八個評價范疇，讓每個學(xué)生都能找到自己的價值。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421