于杏林 王喜鳳 彭瑞敏

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，近年來(lái)，勞動(dòng)教育逐漸擺脫學(xué)校課程的邊緣地位，被淡化、弱化的問(wèn)題逐漸改善，課程活動(dòng)不斷增加，教學(xué)場(chǎng)地有所延伸，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)方面取得顯著成效。然而，學(xué)校勞動(dòng)教育在課程創(chuàng)新、方式變革、專(zhuān)業(yè)師資、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等方面還存在短板。同時(shí)，在科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革背景下，新的勞動(dòng)形態(tài)不斷涌現(xiàn)，勞動(dòng)課程內(nèi)容也必須做出相應(yīng)變革。

伴隨著“雙減”政策的出臺(tái)，勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育減負(fù)提質(zhì)的重要內(nèi)容再次引發(fā)關(guān)注。本次論壇邀請(qǐng)一線(xiàn)教育工作者、教育專(zhuān)家對(duì)“雙減”之下的勞動(dòng)教育進(jìn)行深入探討。

夏健君：為充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，廣東省廣州市越秀區(qū)育才學(xué)校堅(jiān)持“以體育人、以體促全”的辦學(xué)理念，并與思政教育相結(jié)合，探索出“勞動(dòng)+思政”的勞動(dòng)育人模式，推動(dòng)勞動(dòng)課程與思政課程的協(xié)同創(chuàng)新。

完善課程體系，勞動(dòng)精神入腦入心

學(xué)校立足勞動(dòng)教育總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特色，建構(gòu)了“一體、兩階、三維、四位、五融”校本特色課程體系，即確立勞動(dòng)核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)，研發(fā)兼顧勞動(dòng)能力和思維進(jìn)階的勞動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)型課程和拓展型課程，推動(dòng)課程分層設(shè)計(jì)、學(xué)科滲透與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)維度的建設(shè)，將勞動(dòng)課程作業(yè)貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)、基地四種場(chǎng)景，打造“勞動(dòng)+思政”“勞動(dòng)+體育”“勞動(dòng)+智育”“勞動(dòng)+美育”“勞動(dòng)+創(chuàng)新”五大課程融合體系。

拓寬實(shí)踐場(chǎng)域，夯實(shí)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)

學(xué)校充分提高每一寸園地的利用價(jià)值，把單一的實(shí)踐功能室轉(zhuǎn)化為多元的綜合功能室，改造、新建校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地、深化勞動(dòng)課程建設(shè)、形成家校社三方協(xié)同育人機(jī)制，開(kāi)拓教育資源、拓寬育人場(chǎng)域、拓建實(shí)踐基地、拓寬經(jīng)費(fèi)渠道、拓展勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)和人才引進(jìn)。

細(xì)化教育目標(biāo)，分層提高勞動(dòng)素養(yǎng)

低年段學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本勞動(dòng)技能。中年段要培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，并將勞動(dòng)教育與多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。高年段學(xué)生是勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)者與參與者，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行勞動(dòng)項(xiàng)目的策劃、分工、實(shí)踐、匯報(bào)等工作，成為“愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)”的時(shí)代新人。

尤竹青：湖北省武漢市教育科學(xué)研究院附屬晴川實(shí)驗(yàn)小學(xué)聚焦學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，構(gòu)建“一二三四五”新勞動(dòng)教育課程體系。

“一核”引領(lǐng)。學(xué)校以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育的四維核心目標(biāo)，即勞動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)是勞動(dòng)能力，重心是勞動(dòng)觀念，中心是勞動(dòng)精神，關(guān)鍵是勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

“雙向”連接。學(xué)校遵循育人規(guī)律，形成了低中高三個(gè)年段的縱向連接和全學(xué)科與勞動(dòng)教育的橫向連接。一二年級(jí)以感知?jiǎng)趧?dòng)為主，三四年級(jí)以勞動(dòng)體驗(yàn)為主，五六年級(jí)以理解勞動(dòng)、掌握技能為主。

“三園”協(xié)作。學(xué)校形成了“家園基礎(chǔ)、校園主導(dǎo)、依托社園”的勞動(dòng)教育格局。包括制定家務(wù)勞動(dòng)清單，讓家庭成為開(kāi)展勞動(dòng)教育最靈活、最便捷、最持續(xù)的陣地;與企業(yè)、工廠、社區(qū)和社會(huì)團(tuán)體保持互動(dòng)與合作，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)方式。

“四輪”驅(qū)動(dòng)。一是勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)驅(qū)動(dòng)，形成基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程三級(jí)勞動(dòng)課程體系;二是勞動(dòng)課題研究驅(qū)動(dòng)，著力推動(dòng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題子課題的研究;三是校園勞動(dòng)節(jié)日驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們?cè)谛@勞動(dòng)節(jié)展示勞動(dòng)成果;四是勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，學(xué)校與武漢教育云平臺(tái)合作，定制“五育融合”小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，推動(dòng)多元評(píng)價(jià)。

“五育”融合。學(xué)校著力在勞動(dòng)中樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)墾一片荒地，將黨史教育、理想信念與勞動(dòng)教育相融合，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題;在體育活動(dòng)中增加勞動(dòng)元素，提高學(xué)生體質(zhì)水平;提倡學(xué)生記錄、表達(dá)勞動(dòng)的美。

李佳琰：《尚書(shū)》有云：“不知稼穡之艱難，乃逸乃諺?！?只有體會(huì)過(guò)勞動(dòng)的艱辛，才能真正理解勞動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值?；诖?，四川天府新區(qū)元音中學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)課程的浸潤(rùn)式建設(shè)、項(xiàng)目化實(shí)施、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，助推學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

緊扣育人目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程。元音中學(xué)以“養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、涵養(yǎng)工匠精神、感受美好生活、培育使命擔(dān)當(dāng)”為勞動(dòng)教育目標(biāo)，將課程任務(wù)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活之中，構(gòu)建了日常勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和創(chuàng)新勞動(dòng)三大內(nèi)容體系。其中，日常勞動(dòng)分為家庭勞動(dòng)、校內(nèi)勞動(dòng)、校外基地體驗(yàn)型勞動(dòng)，公益勞動(dòng)聚焦環(huán)保型公益勞動(dòng)和服務(wù)型公益勞動(dòng)，創(chuàng)新勞動(dòng)包括技術(shù)改進(jìn)型勞動(dòng)和成果創(chuàng)造型勞動(dòng)。

立足學(xué)生日常，優(yōu)化實(shí)施路徑。學(xué)校將校園勞動(dòng)場(chǎng)景的挖掘作為勞動(dòng)課程建設(shè)的重要部分，開(kāi)發(fā)了教室清潔維護(hù)、校園花草養(yǎng)護(hù)、音樂(lè)廳后臺(tái)保障等68個(gè)項(xiàng)目式勞動(dòng)項(xiàng)目，并聘請(qǐng)學(xué)校水電工、保健醫(yī)生等后勤員工擔(dān)任“勞動(dòng)榮譽(yù)教師”，真正做到勞動(dòng)教育常態(tài)化。學(xué)校還精選了8個(gè)主題進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，以課題研究的方式幫助學(xué)生打破學(xué)科邊界，解決身邊問(wèn)題。學(xué)校還舉辦了“元音最美勞動(dòng)者”攝影大賽、“維修小能手”勞動(dòng)技能大賽，以活動(dòng)助推勞動(dòng)品格的養(yǎng)成。

完善評(píng)價(jià)機(jī)制，跟蹤目標(biāo)達(dá)成。元音中學(xué)從勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品格和勞動(dòng)人格三個(gè)維度進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。其中勞動(dòng)能力包括勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，勞動(dòng)品格包括勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)人格則是對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。

廖茂：新時(shí)代、新階段，要站在課程體系建設(shè)的高度思考勞動(dòng)教育，因地制宜地創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程建設(shè)。四川省成都市青白江區(qū)人和學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，建立了“柚香園”勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，并依托此基地，構(gòu)建了“1354”進(jìn)階式特色“柚美”勞動(dòng)教育課程，可謂是“四畝柚園一片天，勞動(dòng)精神入心來(lái)”。

“1”是每班在校園認(rèn)養(yǎng)一棵柚子樹(shù)，每個(gè)一年級(jí)的學(xué)生在上學(xué)后的第一個(gè)春天在家種植一棵柚子樹(shù)，負(fù)責(zé)澆水、培土、除草、捉蟲(chóng)，觀察柚子的生長(zhǎng)規(guī)律，見(jiàn)證柚子樹(shù)的成長(zhǎng)，在參與中培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)勞動(dòng)精神。

“3”是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托的三位一體育人格局，將勞動(dòng)教育延伸到家庭、社區(qū)、社會(huì)，讓整個(gè)社會(huì)成為孩子們勞動(dòng)的地方，讓勞動(dòng)精神入腦入心。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421

“5”是指“柚美”課程群五大子課程。一是栽培教育與技術(shù)實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)勞動(dòng)精神、提升勞動(dòng)技能;二是學(xué)科融合課程，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物等角度觀察柚子的成長(zhǎng)狀態(tài);三是柚子茶的制作和柚子食品烹飪課程，挖掘勞動(dòng)價(jià)值;四是“飛針走線(xiàn)，柚皮有畫(huà)”課程，以柚子為載體，讓學(xué)生在制作柚皮畫(huà)等手工作品的過(guò)程中提升勞動(dòng)素養(yǎng);五是柚子采摘和柚子文化節(jié)課程，從文化營(yíng)造的角度增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

“4”是指“柚美”課程評(píng)價(jià)體系中的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)參與、勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)成果四個(gè)維度，和教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)四種評(píng)價(jià)方式，其中既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有階段性評(píng)價(jià)，多角度激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、參與勞動(dòng)的精神。

魏守棟：勞動(dòng)教育具有其他學(xué)科不可代替的育人功能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。山東省濰坊市臨朐縣大關(guān)初中拓展教學(xué)場(chǎng)地，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容， 讓勞動(dòng)精神入腦入心。

發(fā)揮實(shí)踐基地綜合功能，推動(dòng)五育融合

學(xué)校利用校內(nèi)的蔬菜基地，讓學(xué)生進(jìn)行蔬菜、花木栽培活動(dòng)，在獨(dú)具特色的校園文化活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育內(nèi)涵，突出五育的和諧發(fā)展，讓學(xué)生親身體會(huì)勞動(dòng)的艱辛。

創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

學(xué)校把勞動(dòng)課堂搬進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與種植、管理等農(nóng)事活動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)植物知識(shí)，了解農(nóng)具的用法，掌握農(nóng)作物的管理常識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

學(xué)校遵循“感自然節(jié)律而立，蘊(yùn)人文精神而豐”的理念，在勞動(dòng)基地墻壁繪制農(nóng)耕、節(jié)氣等圖畫(huà)，開(kāi)展春耕文化節(jié)、夏季采摘節(jié)、秋收采摘節(jié)等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)作物生長(zhǎng)的奇妙，感受節(jié)氣的變化，磨煉意志，增長(zhǎng)智慧，提高能力。

收獲和成果

一是在共同勞動(dòng)中增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的感情，讓更多學(xué)生融入勞動(dòng)學(xué)習(xí)生活;二是增強(qiáng)師生的滿(mǎn)足感，讓師生在除雜草、護(hù)幼苗的勞動(dòng)過(guò)程中，體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，感受到生活的快樂(lè)，更加珍惜勞動(dòng)成果;三是增強(qiáng)合作意識(shí)、安全意識(shí);四是培養(yǎng)優(yōu)良品德，比如，敬老院義務(wù)勞動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊老愛(ài)幼;五是拓展了勞動(dòng)教育的新課程，構(gòu)建了更為科學(xué)的勞動(dòng)教育課程體系。

雷明貴：山東省臨沂半程中學(xué)立足區(qū)域發(fā)展特色與學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，探索勞動(dòng)教育發(fā)展路徑，為農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)尋找方向。

扎根勞動(dòng)實(shí)踐，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。學(xué)校建構(gòu)了“3976”勞動(dòng)教育課程體系，即基礎(chǔ)性、創(chuàng)生性、職業(yè)性三大課程群，家政服務(wù)、校內(nèi)崗位體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)等九類(lèi)課程主題，以及各主題之下的76門(mén)具體課程。

完善課程實(shí)施體系，實(shí)現(xiàn)多維融通。學(xué)校形成了學(xué)校、家庭、社區(qū)、實(shí)踐基地、企業(yè)、社會(huì)六位一體的勞動(dòng)教育實(shí)踐新樣態(tài);通過(guò)興趣社團(tuán)、職業(yè)啟蒙與勞動(dòng)教育相結(jié)合的教學(xué)組織模式，讓學(xué)生成為課程開(kāi)發(fā)的主體;通過(guò)自主選課、固定開(kāi)課、興趣約課及勞動(dòng)實(shí)踐周，助力學(xué)生多元發(fā)展。

創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)校構(gòu)建了“一冊(cè)一袋兩評(píng)三關(guān)注”評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。其中，“一冊(cè)”即勞動(dòng)實(shí)踐記錄手冊(cè)，“一袋”即動(dòng)態(tài)生成的勞動(dòng)課程檔案袋，“兩評(píng)”即評(píng)選“勞動(dòng)達(dá)人”和“技能達(dá)人”，“三關(guān)注”即關(guān)注學(xué)生日常勞動(dòng)行為、階段性勞動(dòng)素養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展。

資源整合，優(yōu)化資源設(shè)置。一是配齊配優(yōu)勞動(dòng)教育師資力量，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融通的“勞動(dòng)教育師資體系”。二是整合勞動(dòng)教育空間資源，校內(nèi)與職業(yè)院校合作建設(shè)“勞動(dòng)教育中心”，開(kāi)設(shè)梅園、蘭園、竹園等九大實(shí)踐園區(qū);校外開(kāi)設(shè)微型綜合性現(xiàn)代勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)基地，并聯(lián)合本地七家單位，為學(xué)生提供職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

同時(shí)，學(xué)校還面臨一些問(wèn)題：一是勞動(dòng)教育與其他學(xué)科如何進(jìn)行深度融合，二是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)如何平衡過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，三是各學(xué)段勞動(dòng)課程如何有機(jī)銜接。

董妍玲：作為全國(guó)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校，武漢生物工程學(xué)院圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培養(yǎng)“自立自強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”高素質(zhì)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，著力構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)育人模式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，磨煉意志，提升綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新理念，構(gòu)建勞動(dòng)育人模式。學(xué)校遵循人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律，將勞動(dòng)教育與其他四育進(jìn)行融合，打造五育融合的勞動(dòng)育人模式。將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案、學(xué)分認(rèn)定體系和“五好學(xué)生”評(píng)定指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在技能勞動(dòng)中弘揚(yáng)工匠精神，在勞動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)，樹(shù)立勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的勞動(dòng)審美觀。

創(chuàng)新路徑，搭建勞動(dòng)育人平臺(tái)。學(xué)校積極整合資源，建成占地總面積約600畝的長(zhǎng)河基地、智匯農(nóng)場(chǎng)、長(zhǎng)江生態(tài)農(nóng)業(yè)科技園等生產(chǎn)勞動(dòng)平臺(tái)，生活藝術(shù)樓、曬秋田園廣場(chǎng)等生活勞動(dòng)平臺(tái)，國(guó)家級(jí)長(zhǎng)河筑夢(mèng)眾創(chuàng)空間、省級(jí)問(wèn)天筑夢(mèng)星創(chuàng)天地等雙創(chuàng)平臺(tái)。此外，學(xué)校還開(kāi)辦電器維修等工匠型人才培養(yǎng)教改實(shí)驗(yàn)班20余個(gè)，設(shè)立助管、助研、助教等勤工助學(xué)崗位800余個(gè)，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、功能完備、覆蓋面廣的大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)體系。

創(chuàng)新形式，打造勞動(dòng)實(shí)踐品牌。學(xué)校依托勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展電器維修、園林綠化、中草藥種植、果酒釀造等專(zhuān)業(yè)技能勞動(dòng)，以果蔬采摘、插秧割稻等農(nóng)事體驗(yàn)為特色的生產(chǎn)勞動(dòng)，以“春魚(yú)宴”“金秋宴”等烹飪體驗(yàn)為特色的生活勞動(dòng)，以“長(zhǎng)河杯”系列雙創(chuàng)大賽、沙龍、路演等雙創(chuàng)實(shí)踐為特色的創(chuàng)造性勞動(dòng)等，打造勞動(dòng)實(shí)踐系列活動(dòng)品牌。

潘春波：溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校秉持“讓視野更寬，與世界更近”的辦學(xué)理念，致力于“讓每個(gè)孩子經(jīng)歷一百個(gè)世界”，形成了“全景式勞育”的新時(shí)代勞動(dòng)教育模式。

場(chǎng)域打造： “S+H勞動(dòng)周”家校社聯(lián)動(dòng)

學(xué)校利用城市的“金角銀邊”（邊角土地），建設(shè)了包括農(nóng)耕園、百草園、果園、茶園、花園五大園區(qū)的“櫸園勞動(dòng)場(chǎng)”（“櫸園”是學(xué)校別稱(chēng)），并構(gòu)建“勞動(dòng)+X育”課程。課程主題與目標(biāo)隨年段逐級(jí)加深，并以項(xiàng)目化、活動(dòng)化的形式推進(jìn)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的魅力。

學(xué)校打造校園與家庭勞動(dòng)場(chǎng)，開(kāi)展日常生活勞動(dòng)教育，構(gòu)建“生活+”勞動(dòng)課程。學(xué)校將每月的第一周周末作為“家庭勞動(dòng)日”，依托家務(wù)勞動(dòng)，結(jié)合“寬”教育哲學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，同步開(kāi)展九年一貫的家務(wù)勞動(dòng)課程。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421

課程創(chuàng)生：承載勞動(dòng)印記的“甌外實(shí)踐”推進(jìn)行動(dòng)

“發(fā)現(xiàn)課”是學(xué)校教育教學(xué)改革的抓手，學(xué)校在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了“勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)圈”，具體表現(xiàn)為：一個(gè)理念引領(lǐng)，即“發(fā)現(xiàn)課”的教育變革;兩個(gè)場(chǎng)域融合，即家園與校園的大融合;三個(gè)內(nèi)容分層，即日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、服務(wù)勞動(dòng)教育的三維分層;四條創(chuàng)新路徑，即創(chuàng)設(shè)校本課程、融合學(xué)科教學(xué)、更新評(píng)價(jià)體系、展示勞動(dòng)成果。學(xué)校以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)生了《櫸園草木》《<詩(shī)經(jīng)>里的蔬趣》等課程，將勞動(dòng)教育融入校園生活。

綜合評(píng)價(jià)：指向勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

學(xué)校始終堅(jiān)持課程評(píng)價(jià)目標(biāo)引領(lǐng)，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)校制定了《甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)勞動(dòng)”課程實(shí)施指南》《甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！皺螆@寬評(píng)”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度》等，建構(gòu)了較為完善的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

潘智敏：浙江省溫州市第二十三中學(xué)從“好學(xué)力行，健康發(fā)展”的辦學(xué)理念出發(fā)，構(gòu)建了“六園聯(lián)動(dòng)，五育融合”的勞動(dòng)教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生成為手中有活、腳下有地、臉上有笑的時(shí)代新人。

構(gòu)建“六園聯(lián)動(dòng)”課程

學(xué)校構(gòu)建了家園、校園、田園、社園、創(chuàng)園、藝園“六園聯(lián)動(dòng)”課程群。其中，校園勞動(dòng)課程以日常勞動(dòng)為主，讓學(xué)生形成校園認(rèn)同;田園勞動(dòng)課程以農(nóng)耕活動(dòng)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng);創(chuàng)園勞動(dòng)課程以科技創(chuàng)造勞動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的智慧創(chuàng)新特質(zhì);藝園勞動(dòng)課程以審美藝術(shù)勞動(dòng)為主，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性;家園勞動(dòng)課程以家庭生活勞動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生“我愛(ài)我家”的特質(zhì);社園勞動(dòng)課程以社會(huì)公益勞動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

打造勞動(dòng)教育空間

學(xué)校將環(huán)境和資源進(jìn)行整合，形成了“園”“帶”“坊”“地”“館”等21處校內(nèi)勞動(dòng)空間?！皥@”是指中草藥種植園，“帶”是指以二十四節(jié)氣為核心的校園文化景觀帶，“坊”是指創(chuàng)客學(xué)坊和行知科坊，“地”是指學(xué)生校內(nèi)種植基地和科普研究基地，“館”是指以參觀和體驗(yàn)為主的勞動(dòng)特色場(chǎng)館。

設(shè)計(jì)多維勞動(dòng)評(píng)價(jià)

一是將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與原有的學(xué)生評(píng)價(jià)制度整合，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是對(duì)“六園”勞動(dòng)課程進(jìn)行日常管理評(píng)價(jià)，將勞動(dòng)課程的課堂表現(xiàn)、成果展示等計(jì)入學(xué)期評(píng)價(jià)。三是為勞動(dòng)教育專(zhuān)設(shè)的價(jià)值認(rèn)同評(píng)價(jià)，為學(xué)生量身制定“家庭小幫手”“田園小農(nóng)夫”“作坊小工匠”等八個(gè)評(píng)價(jià)范疇，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的價(jià)值。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421