劉義峰，趙赟昀，王 淼，關(guān) 輝，于黎冰，沃酉鳴

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本理念建設(shè)智能化校園統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。并且利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)方針。在數(shù)字化信息技術(shù)與教育不斷深度融合背景下應(yīng)運(yùn)而生的線上線下混合教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的方向與熱點(diǎn)，混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)的面授線下教學(xué)與數(shù)字化信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)相融合，既不失傳統(tǒng)課堂上教師的引領(lǐng)及主導(dǎo)作用，又結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段全面激發(fā)學(xué)生的參與度、興趣度、積極性及自主創(chuàng)新性的教學(xué)模式。當(dāng)前混合式教學(xué)在與體育實(shí)踐類學(xué)科相對(duì)結(jié)合較少，尤其作為團(tuán)體三大球類項(xiàng)目之一的籃球運(yùn)動(dòng)，在體育院校的教學(xué)課堂中，線上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合度并不高，存在脫節(jié)與片面分割的現(xiàn)狀，尚未發(fā)揮出混合式教學(xué)效果的最優(yōu)化與最大化?；谏鲜鰡栴}，應(yīng)對(duì)當(dāng)前體育院校籃球教學(xué)進(jìn)行變革探究，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方法、提升教學(xué)課堂效果，并為疫情常態(tài)化及教育教學(xué)改革下的體育課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，相關(guān)團(tuán)體球類項(xiàng)目教學(xué)改革提供一些參考，為進(jìn)一步深化教育改革貢獻(xiàn)出微薄的力量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以全國(guó)15所體育院校作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 以“體育院?！薄盎旌辖虒W(xué)”“籃球教學(xué)”為關(guān)鍵詞，通過中國(guó)期刊網(wǎng)碩士博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)期刊網(wǎng)絡(luò)總庫(kù)廣泛檢索和查閱了近五年的相關(guān)論文50 余篇，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，為本文研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 以全國(guó)15所體育院校(哈爾濱體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、吉林體育學(xué)院、河北體育學(xué)院、鄭州大學(xué)體育學(xué)院)作為開展調(diào)查體育院校專項(xiàng)籃球混合教學(xué)模式的數(shù)據(jù)來源，覆蓋特征較為全面，樣本具有較強(qiáng)的代表性。并以每個(gè)院校2名籃球?qū)Ｐ藿處煟?0名籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生作為數(shù)據(jù)對(duì)象，采用問卷星制定混合教學(xué)模式教師版、及學(xué)生版調(diào)查問卷，通過問卷發(fā)放，教師問卷30份問卷，實(shí)際回收30份問卷，回收率為100%，有效率為100%。學(xué)生問卷600份問卷，實(shí)際回收600份問卷，回收率為100%，其中有效問卷580份，有效率為96%(見表1)。

表1 問卷發(fā)放及回收情況統(tǒng)計(jì)表

(1)信度檢驗(yàn)。為了驗(yàn)證此次問卷是否有可信度，采用了重測(cè)法對(duì)所被調(diào)查的師生再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，10天內(nèi)后進(jìn)行了第2次填寫，前后兩次問卷得到的數(shù)據(jù)用計(jì)算機(jī)最新軟件SPSS進(jìn)行整理。結(jié)果發(fā)現(xiàn): 問卷的信度相關(guān)系數(shù)分別為r=0.92、r=0.85，證實(shí)問卷具有可靠性(見表2)。

表2 信度檢測(cè)表

(2)效度檢驗(yàn)。為了驗(yàn)證問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度，邀請(qǐng)了5位體育學(xué)院的教授專家，對(duì)兩套試卷的效度評(píng)價(jià)分為“完全合理”“合理”“基本合理”“不合理”“很不合理”五個(gè)等級(jí)。5位教授的打分情況如表3所示，數(shù)據(jù)問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的評(píng)分符合數(shù)理統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。說明問卷設(shè)計(jì)合理，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)均有效，可以發(fā)放。

表3 專家對(duì)問卷的效度檢驗(yàn)評(píng)分表 (N=5)

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel和SPSS26進(jìn)行歸類整理統(tǒng)計(jì)，根據(jù)數(shù)理分析與統(tǒng)計(jì)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)圖表繪制。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 混合式教學(xué)對(duì)促進(jìn)專項(xiàng)籃球教學(xué)的效果

2.1.1 重塑學(xué)生學(xué)習(xí)理念 表4可見，隨著智能設(shè)備的廣泛普及，學(xué)生正隨時(shí)隨地的利用手機(jī)、平板等便攜式移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行線上籃球知識(shí)的自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)生使用的頻率，較多為33.6%、經(jīng)常為31%，并且在使用線上籃球教學(xué)資源觀看學(xué)習(xí)籃球裁判、教學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的頻率，經(jīng)常為45.6%、偶爾使用為41.3%，學(xué)生每日課堂外的線上學(xué)習(xí)的時(shí)間1小時(shí)以下為45.6%、1～2 小時(shí)為50%。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生從線上學(xué)習(xí)籃球?qū)I(yè)知識(shí)，在人數(shù)、時(shí)間、頻率上均超過半成。針對(duì)傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、學(xué)生接受能力參差不齊等問題而言，線上教學(xué)更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過互聯(lián)網(wǎng)，諸如智慧樹，大學(xué)生幕課等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，多渠道的進(jìn)行線上籃球知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，極大培養(yǎng)了學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)自主搜集知識(shí)、思考以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維與能力，從被動(dòng)接收到主動(dòng)汲取，打破了固有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念的藩籬，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

表4 學(xué)生運(yùn)用線上學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)情況(N=580)

線上下線混合教學(xué)把有限的課堂時(shí)間，進(jìn)行了延展與優(yōu)化，在調(diào)查的15所體育院校中，如表5所示,教師在日常教學(xué)中已開展一學(xué)期的線上教學(xué)高達(dá)85%，并且有67%的教師在授課過程中采用線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)占比整體教學(xué)為50%

表5 教師在參與線上教學(xué)的時(shí)間情況統(tǒng)計(jì)(N=40)

2.1.2 激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活力 學(xué)生在參與混合教學(xué)的效果調(diào)查中，如表6所示,線上籃球教學(xué)的直觀效果增加了學(xué)生籃球理論的學(xué)習(xí)興趣，非常有效為37%、有效為48.2%。在傳統(tǒng)的線下籃球教學(xué)中更多的在進(jìn)行籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，較偏向于實(shí)踐，導(dǎo)致很多籃球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生只會(huì)打球，缺乏對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與重視，諸如技術(shù)動(dòng)作的定義掌握、戰(zhàn)術(shù)的深層解析等理論概念一知半解，無法以理論指導(dǎo)實(shí)踐。在籃球課堂中融入線上教學(xué)，使得籃球理論課程內(nèi)容，更加直觀、清晰、生動(dòng)的呈現(xiàn)在每一名學(xué)生面前，并且在互聯(lián)網(wǎng)下獲得所需信息，也十分符合當(dāng)下青年的閱讀習(xí)慣，因此混合教學(xué)的推行極大的減少了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)籃球理論知識(shí)時(shí)的枯燥感，并以此最大限度地激發(fā)學(xué)生較為薄弱的籃球理論學(xué)習(xí)興趣。

表6 線上教學(xué)對(duì)學(xué)生籃球理論學(xué)習(xí)興趣效果影響統(tǒng)計(jì)表(N=580)

表7可見，線上籃球教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與競(jìng)技能力提升，非常有效為31% 、有效為62.4%?；旌鲜交@球教學(xué)通過線上和線下相結(jié)合的方式，緊緊圍繞學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可根據(jù)自身的籃球運(yùn)動(dòng)技能水平、個(gè)人需求，自主的選擇相應(yīng)的線上教學(xué)內(nèi)容，通過反復(fù)觀看視頻進(jìn)行動(dòng)作技能分析與模仿并結(jié)合線下教師的示范指導(dǎo)以及自身的實(shí)踐檢驗(yàn)，達(dá)到熟練的技能滿足學(xué)生多層次個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

表7 線上教學(xué)對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)籃球知識(shí)與競(jìng)技能力情況統(tǒng)計(jì)表 (N=580)

2.1.3 革新引領(lǐng)教學(xué)教法新路徑 混合籃球教學(xué)不僅對(duì)籃球教育教學(xué)提出了新思路，同時(shí)滿足不同層次和不同群體以及不同性別的學(xué)生參與到籃球?qū)W習(xí)當(dāng)中。如表8所示，通過問卷調(diào)查，有80%的教師認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，混合教學(xué)模式更好的達(dá)到了培養(yǎng)專業(yè)籃球人才這一教學(xué)目標(biāo)，通過依托大學(xué)生慕課等多個(gè)線上平臺(tái)的教學(xué)后反饋，其中有75%的教師表明，線上籃球教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。82.5%的教師認(rèn)為通過線上教學(xué)資源的反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，學(xué)生更容易掌握籃球技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。75%的教師通過線上教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生融入課堂，師生互動(dòng)顯著增加。77.5%的教師通過察發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。

并且混合教學(xué)更好的整合了籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)資源，發(fā)展和促進(jìn)籃球網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源體系的共建和共享，有利于實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)資源數(shù)量和質(zhì)量的最大化和最優(yōu)化以及打破地域不同、院校不同等學(xué)術(shù)交流的不便因素。并針對(duì)偏遠(yuǎn)和有需要地區(qū)的教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn),能夠促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高網(wǎng)絡(luò)授課水平及能力。同時(shí)混合教學(xué)的推行，倒逼教師不斷要提高完善自己的教學(xué)能力與數(shù)字化教學(xué)手段應(yīng)用能力，使教師逐步從傳授知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為課前學(xué)習(xí)資源的提供者，課上的觀點(diǎn)交流、知識(shí)共享的指導(dǎo)者，以及課后問題的解答者，進(jìn)而更好的提高籃球課程的教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)體育院?；@球教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展要求。

表8 教師線上教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)情況表(N=40)

2.2 混合式專項(xiàng)籃球教學(xué)中的存在問題

2.2.1 教師認(rèn)知存在偏差 混合籃球教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的產(chǎn)物。在教學(xué)中部分師生對(duì)于混合式教學(xué)缺乏足夠深入的了解，認(rèn)知仍存在一定偏差，通過數(shù)據(jù)收集整理(見表9)，部分教師在教學(xué)中較少采用線上教學(xué)的原因，有47.5%的教師認(rèn)為運(yùn)用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)手段熟練且完全適用于當(dāng)前教學(xué)，同時(shí)高達(dá)90%的教師表示對(duì)線上籃球教學(xué)操作不熟練較為繁瑣，一些具有教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育院校籃球教師，大多年齡較為偏大，面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還存在著一定的技術(shù)障礙，難以熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)與教育的融合使用，采用混合教學(xué)將會(huì)準(zhǔn)備更多的課件同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)，無疑加大了一些教師的個(gè)人工作量，因此教師往往選擇了更為熟悉便捷的傳統(tǒng)籃球教學(xué)教法進(jìn)行授課。由于沒有完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系80%教師在線上籃球課程中仍處于采取照搬傳統(tǒng)講授課堂情況，沒有深度挖掘線上與線下教學(xué)1+1大于2的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，割裂了二者的密切聯(lián)系，存在形式上混合的情況，導(dǎo)致了混合式教學(xué)的革新優(yōu)勢(shì)并不顯著。有72.5%的教師在運(yùn)用線上籃球教學(xué)中存在許多不足以及教學(xué)效果不佳等現(xiàn)狀，在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課前備課，課上講解示范進(jìn)行籃球技能的傳授，課后小結(jié)布置作業(yè)練習(xí)，因此教師進(jìn)行教學(xué)改革的能動(dòng)性不強(qiáng)，極少有教師去進(jìn)行教學(xué)方式的實(shí)踐與探索?；谝陨蠋c(diǎn)教師存在的主要原因一定量的限制了混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

表9 教師在運(yùn)用線上教學(xué)中的不足反饋統(tǒng)計(jì)表(N=40)

2.2.2 監(jiān)督評(píng)價(jià)體系有待完善 如表10所示，在當(dāng)前大部分實(shí)行混合式籃球教學(xué)的體育院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有80%的教師反饋目前還沒有專門對(duì)于線上籃球教學(xué)進(jìn)行的監(jiān)管機(jī)制，教師在線上教學(xué)中存在自主安排課堂內(nèi)容，隨意性較大，教學(xué)質(zhì)量缺乏一定的保證，有76.1%的教師表示線上教學(xué)缺少有效的監(jiān)督手段查看學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，由于線上教學(xué)不能面對(duì)面的觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師難以準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)的跟蹤每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，以及是否自己真實(shí)的獲得學(xué)習(xí)成果。例如在教師布置籃球知識(shí)搜索任務(wù)，學(xué)生的自我管理能力往往是不足的，更加會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的便利，投機(jī)取巧，直接通過網(wǎng)絡(luò)捷徑獲取答案，背離了教學(xué)初衷。同時(shí)80.9%的教師反饋當(dāng)前混合教學(xué)模式下未充分利用當(dāng)下發(fā)達(dá)的數(shù)字化信息技術(shù)，設(shè)置有效的課堂評(píng)價(jià)反饋窗口來收集學(xué)生對(duì)于線上課堂的反饋意見，使學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)提出自己的感受意見便于教師及時(shí)了解掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)及時(shí)做出調(diào)整。基于上述幾點(diǎn)，缺乏有效的線上監(jiān)督評(píng)價(jià)反饋平臺(tái)建設(shè)，對(duì)于新時(shí)代體育院?；@球教學(xué)改革創(chuàng)新，教師自我提升，學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)，以及對(duì)整體的教學(xué)效果無疑是大打折扣的。

表10 線上課程監(jiān)督反饋情況表 (N=40)

2.2.3 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)滯后 如表11所示，學(xué)生在使用線上籃球課程資源的問題反饋中，有41.3%的學(xué)生存在使用線上籃球課程資源后觀看效果不佳、37.9%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容較落后未及時(shí)更新、44.8%的學(xué)生認(rèn)為線上籃球課程內(nèi)容專業(yè)度適宜性不高、52.5%的學(xué)生認(rèn)為有效的線上籃球課程資源較少。盡管混合教學(xué)模式優(yōu)化了體育院?；@球課堂效果，將數(shù)字化籃球教學(xué)資源體系與傳統(tǒng)課堂緊密的結(jié)合，教師可以通過諸如智慧樹、中國(guó)大學(xué)生慕課等線上平臺(tái)上將各種籃球教學(xué)資源投入到日常教學(xué)中，但多數(shù)為籃球基礎(chǔ)性，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主的普及性課程內(nèi)容，缺乏針對(duì)體育院?；@球?qū)I(yè)性的線上教學(xué)資源，在面向授課對(duì)象為體育院校籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的課程內(nèi)容深度不夠，存在大量的籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生群體需求與可供的線上體育院?；@球?qū)ｍ?xiàng)教育資源較少的不平衡關(guān)系。另一方面，線上籃球課程內(nèi)容的覆蓋廣度不全面，存在只講技戰(zhàn)術(shù)，或裁判、理論基礎(chǔ)等完整性課程體系，課程內(nèi)容中存在知識(shí)點(diǎn)老舊，例如裁判的手勢(shì)，場(chǎng)地等等隨著籃球的發(fā)展不斷變化的籃球知識(shí)在教學(xué)視頻內(nèi)未及時(shí)更新的狀況，并且部分課程制作效果較粗糙，甚至出現(xiàn)教學(xué)視頻內(nèi)環(huán)境嘈雜導(dǎo)致課件質(zhì)量效果較差。在教學(xué)形式上線上教學(xué)局限于單方面講授，缺乏與學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)性，教師存在照本宣科，缺乏聲情并茂，舉例不夠多角度全面立體，導(dǎo)致廣大體育院?；@球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生群體的線上學(xué)習(xí)效果受到影響，學(xué)生參與度較低。

表11 學(xué)生對(duì)線上籃球課程改進(jìn)反饋信息統(tǒng)計(jì)表(N=580)

2.3 混合式專項(xiàng)籃球教學(xué)模式的解決對(duì)策

2.3.1 提高教師數(shù)字化教學(xué)能力 教師作為教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者、開發(fā)者對(duì)開展好體育院校專項(xiàng)籃球混合式教學(xué)起著決定性作用。因此要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，摒棄陳舊的教學(xué)理念，以教師為絕對(duì)主導(dǎo)，只傳授不啟發(fā)的灌輸式課堂，充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)在籃球教學(xué)中的重要價(jià)值，鉆研實(shí)踐新教法。同時(shí)教師應(yīng)提升數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力學(xué)習(xí)，掌握更多當(dāng)下混合式教學(xué)模式所需要的教學(xué)技能，具備基本數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、線上組織能力、管理能力、突發(fā)問題處理能力等，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的課堂比重時(shí)間，拓寬探索線上課堂的使用價(jià)值在教學(xué)中將線上豐富的教學(xué)資源與線下教學(xué)的實(shí)踐性真正的結(jié)合的實(shí)效性，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有單一表淺的混合教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與性，發(fā)揮混合式教學(xué)的最大化功效。

2.3.2 構(gòu)建立體化監(jiān)督反饋機(jī)制 體育院校專項(xiàng)籃球混合式教學(xué)的建設(shè)，需要依托以線上監(jiān)督評(píng)價(jià)反饋機(jī)制作為后備保障。因此應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行構(gòu)建，第一，學(xué)校層面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加大對(duì)籃球線上教學(xué)建設(shè)予以相關(guān)的行政支持、財(cái)政支持并要加強(qiáng)教師線上教學(xué)的規(guī)范管理形成有效的監(jiān)管約束從而保證線上籃球課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二，在技術(shù)層面構(gòu)建符合當(dāng)前體育院?；@球線上教學(xué)所需的數(shù)字化信息服務(wù)平臺(tái)將學(xué)生在線上課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)有效的進(jìn)行監(jiān)管查看，同時(shí)教師可根據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)掌握的學(xué)生情況以及問題進(jìn)行匯總做到有跡可循，在進(jìn)行課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。第三，在混合式籃球教學(xué)中除了監(jiān)管還需搭建多元化的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生在課后進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)良好的師生關(guān)系與課堂氛圍，通過線上反饋減少了學(xué)生面對(duì)教師交流時(shí)的約束感，同時(shí)在時(shí)間上擺脫了下線交流的有限短暫的師生溝通，并且教師可通過梳理線上學(xué)生的信息反饋，掌握學(xué)生第一時(shí)間的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)盲點(diǎn)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)手段，并給予每個(gè)學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.3.3 豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 線上教學(xué)資源是支撐體育院校專項(xiàng)籃球混合式教學(xué)的根基所在，因此應(yīng)對(duì)照體育院校課程需求，打造國(guó)家級(jí)精品課程，滿足廣大體育院?；@球?qū)I(yè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)所需的廣度、深度、專業(yè)度。在課程編排上應(yīng)符合體育院校專項(xiàng)課程的實(shí)際需要，擺脫以培養(yǎng)興趣為主，知識(shí)較為淺顯對(duì)專項(xiàng)課程適宜度不高的線上籃球課程資源。其次在線上課程內(nèi)容編排中，應(yīng)以廣泛投入在籃球?qū)ｍ?xiàng)本科，研究生教學(xué)使用的高級(jí)籃球課程教材為參考依據(jù)，從基礎(chǔ)腳步、技戰(zhàn)術(shù)、裁判知識(shí)、競(jìng)賽選材、教學(xué)訓(xùn)練等形成多方面全覆蓋的線上專業(yè)籃球課程體系，滿足培養(yǎng)專項(xiàng)籃球人才的線上教學(xué)課程目標(biāo)。在教學(xué)形式上，不局限于傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，可設(shè)置線上課堂出題視頻互動(dòng)問答激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)性、趣味性，同時(shí)在線上教學(xué)中應(yīng)避免照本宣科，教師應(yīng)情緒飽滿，聲情并茂，示范性強(qiáng)，多角度全面立體的向?qū)W生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作展示。最后課程的制作效果。精良完善，畫面新穎，以滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生在線上籃球課程學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

3 結(jié) 論

混合式教學(xué)推動(dòng)了當(dāng)前體育院校專項(xiàng)籃球教學(xué)改革進(jìn)程，革新教學(xué)理念以及促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)線上線下相融合的教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)線下教學(xué)的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)且自由選擇性大大提高。但在當(dāng)前體育院?；旌鲜綄ｍ?xiàng)籃球教學(xué)的開展中，還應(yīng)提高教師數(shù)字化教學(xué)能力，使教師能夠獨(dú)立掌握使用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法。構(gòu)建立體化監(jiān)督反饋機(jī)制以及豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)滿足以體育院校專業(yè)所需的線上籃球教學(xué)資源。進(jìn)而更好的推動(dòng)新時(shí)代背景下體育院校專項(xiàng)籃球教學(xué)改革新路徑。