【摘要】本文從中職語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞入手，以蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)為例，通過(guò)激情導(dǎo)入、知人論世、“讀”書練技、“析”意感悟、“賞”析體會(huì)、“探”究人生、總結(jié)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)8個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述教師在中職語(yǔ)文課堂如何幫助學(xué)生分析詩(shī)歌、理解詩(shī)歌，進(jìn)而提升學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文課堂 核心素養(yǎng) 《定風(fēng)波》

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）11-0065-04

樹(shù)立發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)中職教師提出的要求。什么是語(yǔ)文核心素養(yǎng)？對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，即學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力。學(xué)生只有具備良好的核心素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，走上社會(huì)后受到用人單位的青睞和重用。作為中職語(yǔ)文教師，抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)這塊主陣地，是落實(shí)新課程改革、培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。筆者現(xiàn)以蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)為例，探討中職語(yǔ)文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出核心素養(yǎng)

華東師范大學(xué)的倪文錦教授提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為：語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化的傳承與發(fā)展。這為中職語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。

依據(jù)新時(shí)代對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)要求及我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合模塊單元目標(biāo)、中國(guó)古典詩(shī)詞的特點(diǎn)、授課班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，筆者從“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”觀念出發(fā)，設(shè)定本課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生立體地認(rèn)識(shí)作者，掌握詩(shī)詞的基本內(nèi)容。（2）技能目標(biāo)：學(xué)生掌握誦讀技巧，通過(guò)知人論世的方法體會(huì)作者的思想感情。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，不僅對(duì)詩(shī)詞情感有所體會(huì)，還在核心素養(yǎng)方面有所提升。有針對(duì)性地確定課堂教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中才能做到指點(diǎn)有方、循循善誘，使語(yǔ)文課堂教學(xué)散發(fā)魅力，最終實(shí)現(xiàn)“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

二、確定教學(xué)方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文字的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升放在首位，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美情趣、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。

好的教學(xué)方法可使教學(xué)事半功倍。蘇軾《定風(fēng)波》一課，整節(jié)課堂的知識(shí)點(diǎn)分散在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中。基于此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者決定以詩(shī)歌學(xué)習(xí)“一線四環(huán)節(jié)”（一條主線：詩(shī)人背景;教學(xué)四環(huán)節(jié)：讀、析、賞、探）為基礎(chǔ)，從詩(shī)人背景入手，將教學(xué)過(guò)程拓展為激情導(dǎo)入、知人論世、“讀”書練技、“析”意感悟、“賞”析體會(huì)、“探”究人生、總結(jié)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)8個(gè)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行深度理解。同時(shí)，借助多媒體手段打破時(shí)空限制，將課前、課中、課后融會(huì)貫通，讓探究活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力，還課堂以生命力，還學(xué)生以活力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、巧設(shè)教學(xué)過(guò)程，落實(shí)核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，不是依靠單純的課堂教學(xué)，還要依靠學(xué)生主動(dòng)參與的課堂活動(dòng);不是依靠單純的記憶與理解，而是依靠學(xué)生思維的培養(yǎng)與感悟的獲取。這是一個(gè)日積月累、自行思考獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，教師必須創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，發(fā)展思維、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。

對(duì)蘇軾《定風(fēng)波》一課，筆者通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個(gè)部分展開(kāi)教學(xué)。其中，課堂教學(xué)激情導(dǎo)入、知人論世、“讀”書練技、“析”意感悟、“賞”析體會(huì)、“探”究人生、總結(jié)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)8個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）激情導(dǎo)入

激情導(dǎo)入對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課極為重要。好的課堂導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生的注意力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，觸動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)散。教學(xué)蘇軾《定風(fēng)波》一課，筆者授課前做好相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源鏈接上傳到班級(jí)微信平臺(tái)，同時(shí)布置課前任務(wù)，讓學(xué)生推薦代表、自查資料、做簡(jiǎn)單課件、拍短小視頻，目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的好奇心。課堂導(dǎo)入方面，筆者選擇“以歌入課”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，播放著名歌曲《明月幾時(shí)有》的演唱視頻。隨著音樂(lè)聲響起，師生一起同聲哼唱，沉浸在蘇軾詩(shī)詞的美好意境中，這為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行營(yíng)造了良好的氛圍。

（二）知人論世

隨后，為了活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，提升學(xué)生查字典、說(shuō)話、聽(tīng)話等基本技能，筆者設(shè)計(jì)了“知人論世”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表到講臺(tái)上進(jìn)行自我展示，為其他同學(xué)講解蘇軾的個(gè)人生平及《定風(fēng)波》的寫作背景。四位學(xué)生代表信心十足，把課前按筆者要求準(zhǔn)備好的課件、資料一一呈現(xiàn)，將與蘇軾相關(guān)的種種資料一一道來(lái)，課堂上掌聲不斷。這一環(huán)節(jié)既有效檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還能引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考，明確作者所表達(dá)的情感。

（三）“讀”書練技

語(yǔ)文教學(xué)須牢記葉圣陶先生的名言——“教是為了不教”。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。誦讀是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的方式之一。“讀”書練技環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是通過(guò)不同的方式讓學(xué)生愛(ài)上誦讀。在這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)小組讀、全班讀、名家誦讀、教師示范、個(gè)人朗誦等多種形式的讀書活動(dòng)，之后評(píng)選“最佳誦讀小組（成員）”，通過(guò)點(diǎn)評(píng)結(jié)合，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如本節(jié)課，筆者提出誦讀要求后，將學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行誦讀，之后對(duì)學(xué)生的誦讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足，隨后進(jìn)行示范，讓學(xué)生跟讀，幫助學(xué)生加深整體感知，把握作者情感。通過(guò)層層練技，逐步提高了學(xué)生的誦讀水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）“析”意感悟

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。在“析”意感悟環(huán)節(jié)，筆者注重語(yǔ)文教材與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的精髓進(jìn)行認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

本節(jié)課的“析”意感悟環(huán)節(jié)，筆者播放了課前布置的、由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的小短劇《烏臺(tái)詩(shī)案》。劇中，學(xué)生身穿漢服，把蘇軾面對(duì)政治上的誣陷時(shí)鎮(zhèn)定自若、泰然處之的神情表現(xiàn)得栩栩如生。該短劇不但幫助其他學(xué)生全面了解了蘇軾，增長(zhǎng)了知識(shí)，還為他們理解和鑒賞《定風(fēng)波》打下了良好的基礎(chǔ)。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇中的柳樹(shù)、涼亭等景色進(jìn)行賞析，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生對(duì)文本的畫面美也有了明確的感知，使學(xué)生獲得初級(jí)的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”素養(yǎng)。

（五）“賞”析體會(huì)

在“賞”析體會(huì)這一環(huán)節(jié)，筆者特意安排兩名女學(xué)生身穿漢服，配以古箏音樂(lè)輕歌曼舞，演繹詩(shī)歌的意境。學(xué)生在欣賞舞蹈的過(guò)程中感受這首詞，感受蘇軾一行人途中遇雨時(shí)的嘆息;感受蘇軾沒(méi)有躲雨，認(rèn)為風(fēng)雨不會(huì)妨礙他前行的心態(tài);感受蘇軾在風(fēng)雨中鎮(zhèn)定自若、在仕途風(fēng)險(xiǎn)中泰然處之、在失意時(shí)豁達(dá)自解的曠達(dá)情懷。之后，筆者精心設(shè)置了大量供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感悟。如：“假如我是一名因期中考試失利而心里難受的學(xué)生，你們說(shuō)，我該怎么辦？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出許多獨(dú)到的見(jiàn)解。最后，有位學(xué)生總結(jié)回答：“人生不如意者十之八九，每個(gè)人在人生的道路上都會(huì)遇到這樣那樣的挫折，如果遇到了一次痛苦、遇到一次挫折就一蹶不振，自怨自艾，這樣的人注定會(huì)一事無(wú)成，我們每個(gè)人遇到困難的時(shí)候，都要想一想蘇軾，想一想他在遇到困難的時(shí)候是如何做的。他在人生最灰暗的時(shí)候，仍然充分利用自身的條件，發(fā)揮正能量，用樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)困難，只要想到這些，我們就會(huì)有信心走好自己的人生路。”精彩的感悟引得全班學(xué)生熱烈鼓掌，課堂氛圍熱情高漲。

（六）“探”究人生

要培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的教育，注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的審美認(rèn)知思維，提高學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)和鑒賞能力。為落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展豐富的審美實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造素養(yǎng)和審美鑒賞能力。在探究過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。基于此，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好問(wèn)題，不僅將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，還讓學(xué)生帶著解疑心理對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)心研讀，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的原則，通過(guò)遞進(jìn)式的提問(wèn)一步步拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考、由此及彼地分析、由表及里地總結(jié)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

比如本節(jié)課的“探”究人生環(huán)節(jié)，筆者特地結(jié)合衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置了“風(fēng)雨人生”的思考主題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究討論并抒寫感悟，筆者加以點(diǎn)撥、總結(jié)。教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析理解《定風(fēng)波》后，給學(xué)生更多的讀和議的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考探究以下問(wèn)題：蘇東坡是個(gè)怎樣的人？從這首詞中你得出怎樣的人生思考？你以后準(zhǔn)備怎樣對(duì)待你的人生？作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在你以后的護(hù)士生涯中，面對(duì)職場(chǎng)上的風(fēng)雨，該如何應(yīng)對(duì)？在護(hù)理過(guò)程中，遇到難纏的病人，受到委屈怎么辦？在護(hù)理工作中，遇到難題，堅(jiān)持不下去該如何處理？在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)合作，分四個(gè)小組討論、分析、解決問(wèn)題。之后，四個(gè)小組派代表回答，把重點(diǎn)的字詞寫在紙板上。經(jīng)過(guò)思考，有小組學(xué)生回答：“蘇軾以曠達(dá)的氣度來(lái)面對(duì)人生道路上的各種考驗(yàn)，在他面前，一時(shí)的政治禍難又算得了什么。他不因天晴而喜，不因雨天而悲。他懷著一顆超然物外的心，按照自己預(yù)定的人生道路悠然前行。”在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行點(diǎn)撥，從蘇軾笑迎苦難的事例，引到南丁格爾、杜麗群、約翰·庫(kù)提斯等與衛(wèi)校課程相關(guān)的名人奮勇前行的事例，指導(dǎo)學(xué)生像他們一樣，無(wú)論是“晴天”還是“風(fēng)雨”，都能用一種樂(lè)觀曠達(dá)的心態(tài)去坦然接受和面對(duì)。緊接著，筆者再讓小組自主探究、總結(jié)發(fā)言，并在紙板上寫一句人生啟示，粘貼到班級(jí)宣傳欄上激勵(lì)全班同學(xué)。最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，寫出以下語(yǔ)錄：（1）陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，生活中要充滿樂(lè)觀和希望。（2）人要有面對(duì)逆境不氣餒、不屈服的勇氣。（3）不以物喜，不以己悲。（4）技術(shù)上追求精益求精，服務(wù)上追求全心全意。筆者依據(jù)小組回答，和學(xué)生共同評(píng)選出最優(yōu)小組，全班同學(xué)送出掌聲祝賀最優(yōu)小組。在本環(huán)節(jié)，“探”究人生是學(xué)以致用的體現(xiàn)，是學(xué)生思維培養(yǎng)與提升的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念。

（七）總結(jié)布置

本節(jié)課的教學(xué)是以情感基調(diào)為切入點(diǎn)，以“讀”促悟，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，抓住詞、句體會(huì)作者曠達(dá)的心態(tài)，因此，在總結(jié)布置環(huán)節(jié)，筆者在要求學(xué)生課后背誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“手繪圖畫”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生手繪蘇軾遇雨的情景，并組織學(xué)生在下節(jié)課評(píng)選出最佳作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生從自身的角度感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。最后，推薦學(xué)生閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》、方方的《喜歡蘇東坡》、劉艷琴的《來(lái)生便嫁蘇東坡》等相關(guān)作品，進(jìn)一步了解蘇軾。

（八）教學(xué)評(píng)價(jià)

最后的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生借助信息技術(shù)填寫教學(xué)評(píng)價(jià)表，投票選出各項(xiàng)“最佳”，然后再對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，95%的學(xué)生掌握了詩(shī)詞的基本知識(shí)，80%的學(xué)生學(xué)會(huì)了朗誦技巧，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”，體會(huì)到人文教育融入核心素養(yǎng)教育帶來(lái)的愉悅感和成就感。在整體評(píng)價(jià)上，學(xué)生認(rèn)為筆者設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，均能夠圍繞中職語(yǔ)文課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)高效開(kāi)展活動(dòng)，有效地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果明顯。

四、歸納反思教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

第一，在《定風(fēng)波》一課的教學(xué)中，筆者將課文知識(shí)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行緊密結(jié)合，通過(guò)豐富多彩的課堂組織形式吸引學(xué)生注意力，讓每一名學(xué)生在課堂中充分展示自我，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二，在教學(xué)中，筆者滿足學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了中國(guó)古詩(shī)詞文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與發(fā)展。

第三，在教學(xué)中，筆者合理運(yùn)用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)化、信息化貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、音頻、視頻、微信、媒體軟件的廣泛應(yīng)用，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，課堂上掌聲不斷、笑聲不斷，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自我。

第四，課堂的“探”究人生環(huán)節(jié)，真正意義上讓學(xué)生從古代走到現(xiàn)代，從作者回到自身，從現(xiàn)在跨到未來(lái)。筆者借助良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生的詩(shī)歌審美能力和鑒賞能力，讓學(xué)生體會(huì)到不但要在當(dāng)前學(xué)習(xí)作者的豁達(dá)人生態(tài)度，更要在今后的職業(yè)生涯中學(xué)以致用。這是從核心素養(yǎng)教育過(guò)渡到職業(yè)教育的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念。

當(dāng)然，在合作探究過(guò)程中，依然存在部分學(xué)生自信心不足、思維不夠活躍、概括能力欠缺、展示自我時(shí)放不開(kāi)等狀況，教學(xué)沒(méi)有取得最佳效果，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)課堂上這些缺憾，筆者在以后的教學(xué)中將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展行之有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生勇于展示自我，超越自我，進(jìn)而提升學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周嫣沁.中職語(yǔ)文課堂如何滲透核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育·職業(yè)培訓(xùn)，2019（3）.

注：本文系2020年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目“中職語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（2020A01）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：辛園秋（1981— ），廣西玉林人，研究生學(xué)歷，講師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）