彭秀青

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-142-02

摘? 要? 針對當前教育形勢，高職院校已經(jīng)開始把目光放在了增強學生身體素質方面，故而體育教學的發(fā)展就顯得更為重要了。以下通過對高職籃球教學舉例分析發(fā)現(xiàn)，在籃球教學過程中由于應用不合理的教學手段，最終導致教學效果未達到預期。因材施教是亙古不變的道理，教師在教學過程中更應該注重觀察每個學生的個性特點，有針對地進行教學更有利于學生整體素質提高。分層遞進教學模式在實際教學過程中的應用使每位學生都成為重點關注對象，有利于激發(fā)學習興趣，從而使教學效果得到提升。

關鍵詞? 分層遞進教學模式? 高職? 籃球教學? 應用

當今我國教育事業(yè)的發(fā)展可謂日新月異，學生的全方位發(fā)展更是成為教育工作者的新目標。其中發(fā)展體育教學對素質教育的重要性也逐漸引起人們的注意。以籃球教學來說，當前高職籃球教學因受多種因素影響，在教學過程中存在“一刀切”現(xiàn)象，這對學生的整體發(fā)展是很不利的。而分層遞進教學模式的引用可以徹底擺脫這類問題的困擾。在該模式的影響下，可以促進學生更積極主動的學習，還可以在學生學習團隊合作的同時誘發(fā)良性競爭意識的產(chǎn)生，從而提高教學效果。由此可見，分層遞進教學模式在高職籃球教學中的應用是非常必要的。

一、分層遞進教學模式概念

學生對于教師來說雖然是一個整體，但是由個體組成的，每個學生都有其不同之處，包括心里和身體上的差異，而分層遞進教學的核心就是以每一位學生為主體，有目的地進行傳授教學，這對于學生全體素質的提升極有幫助。首先，分層遞進教學的應用可以幫助每一位學生在符合教學大綱的前提下更高效迅速地完成教學任務。其次，分層遞進教學還可以幫助學生將所學知識更快的掌握并且運用起來，讓學習變得更高效。在此基礎上，還可以促進學生心理素質和身體素質的全面提升[1]。

不同于傳統(tǒng)教學模式，分層遞進教學應用的核心手段是分組教學。在課堂教學過程中，教師根據(jù)學生的水平程度進行劃分，以每組學生的實際情況為根本開展專項教學，這樣可以讓每一個學生得到平等的對待。而且在這一過程中，也讓學生有了合作意識，同樣促進了學生之間的友情互助精神，達到協(xié)同進步的最終目標。由此可見，分層遞進教學對于籃球教學具有積極影響。

二、分層教學在高職籃球教學中應用的必要性

目前我國高職體育教育仍停留在單一講授運動技術這一基礎階段，這種教學方式完全限制了學生的自由發(fā)揮。首先，對于能力較強的學生來說，同一教學大綱的要求太過簡單，致使其真實水平很難得到激發(fā)。其次，對于體質相對較差的學生，同一教學大綱的目標又太過艱難，使其在教學過程中無法體驗體育運動的快樂，徹底失去了參與運動的熱情，更無法激發(fā)學生的潛在運動能力。故而，在高職籃球教學過程中應用分層教學是十分迫切而且必要的。分層教學模式可以完善教學計劃，根據(jù)不同學生的自身技術能力以及學習興趣來進行改良分組，可分為技能提升小組、基礎規(guī)范小組，有針對性地開展教學。這種幾乎一對一的教學形式更能幫助學生吸收所學知識，達到提高教學質量的目的。

傳統(tǒng)教學方法比較落伍，大部分以整體教授為主，缺乏對學生個體的研究，不了解學生的實際掌握情況。這種教學方式是單向的，學生沒有通過自身思考將所學知識反饋出來。而應用分層教學后，教師會更加注重觀察每位學生的實際能力情況，有針對性地制定學習計劃，讓每位學生更積極投入到學習中來，鍛煉其自身學習能力。從而讓整個教學氛圍更積極、更熱情。

三、分層遞進教學模式在高職籃球教學中的具體應用

（一）教學目標分層化管理

分層遞進教學模式的主要措施就是進行分層化管理。根據(jù)學生所處的不同階段進行分類，進而采取符合實際的教學方法。而針對不同階段的學生應該采取何種教學手段就是高職籃球教學過程中需要研究解決的重要問題，此時更需要確立正確的教學方向，目標的確立需要貼合實際，確保每一位學生都有完成目標的可能性。只有這樣才能得到學生的認同，也能更好的接收所學知識，在課堂教學過程中保持積極上進的良好心態(tài)[2]。例如，教師可以在教學過程中根據(jù)學生層次不同分成3個小組，其中如果1組學生的自身能力較強，那么教師就要在籃球基本技術的基礎上制定更深層的目標要求，確保學生能學到更廣泛的技術知識，如籃球比賽的策略等。而2組學生的能力稍遜色一些，這時教師需要督促他們熟練掌握基礎技能的同時制定更嚴格的技術目標，確保該階段學生籃球技術得到有效提高。最后，對于3組學生而言，由于他們的籃球基礎最薄弱，教師應該針對籃球基礎技能進行反復訓練，進而幫助他們更快速扎實地掌握基礎籃球技術。

（二）教學主體的有效劃分

鑒于學生在高職籃球教學過程中的主體地位，當確立好適宜的教學目標后，就需要對學生這一教學主體進行劃分。其分類的主要依據(jù)是類別和能力，確保劃分的層次科學可行。首先，教師需要對學生整體技能水平有所了解，通過調查研究掌握學生的各項差異指標，比如學生的身體素質，可承受運動強度以及對籃球運動的熱愛程度等等，這些因素都是決定教學分層的依據(jù)。其次，教師要把側重點放在學生的身體素質方面，身體素質的良好程度是決定分層的重要參考指標。比如，學生身體耐受力，柔韌力以及靈活性等。教學主體的合理劃分，是保障分層教學順利進行的重要基石[3]。例如，進行分層前，教師可以通過組織體能測試的手段，考察學生的身體素質，對學生的各項指標有一個完整的了解，并在此基礎上進行有效劃分。男生的身體素質相對較強，可以開展1000米長跑、俯臥撐以及曲臂懸垂等測試;女生身體素質相對較差，可以開展低強度的測試，如800米長跑、仰臥起坐等。統(tǒng)計測試結果，根據(jù)各項測試指標進行劃分，80分以上的學生是A層次，60-79分之間的學生是B層次，60分以下的學生是C層次。依據(jù)劃分的層次，有針對性地進行專項體育訓練，這樣更符合各階段學生的訓練需求。

傳統(tǒng)的高職籃球教學大部分以整體教授為主，當然偶爾也會進行一些分組訓練，但取得的教學效果卻差強人意。不同于傳統(tǒng)高職籃球教學的隨意分組，分層遞進教學的分組是根據(jù)學生掌握技術的程度來劃分的，它注重觀察學生的差異性，將處在同一階段的學生劃成同一小組，依據(jù)各小組成員技術水平進行專項教學，如此一來不但促進了學生對知識的接收，也大大地緩解了教師的教學壓力?；诖?，在應用分層遞進教學模式時，必須嚴格按照學生所處的水平階段進行有效劃分，教師通過組織考察項目測試，根據(jù)學生需要掌握的基礎技能來制定考察標準，考察后做好結果評價，最后根據(jù)考核結果進行專項教學，如此可以更高效地完成教學任務。

（三）實現(xiàn)籃球教學管理的合理分層

對于當前高職籃球教學而言，引用分層遞進教學模式是一次大膽的試驗，這種新型教學模式更需要完善教學管理模式，實現(xiàn)高職籃球管理的合理分層。在教學過程中，教師要對各個小組進行動態(tài)監(jiān)測，定期進行評價審核。以學生的實際表現(xiàn)情況為基準，給予升級或降級處理。也就是說，在籃球教學的過程中，教師會根據(jù)學生這段時間的訓練表現(xiàn)來考核，以此評估學生目前掌握技能的程度，并根據(jù)考評結果重新劃分小組，進步的同學可上升至技能提升小組中，相反考核結果較差的同學也會降級到基礎規(guī)范小組。實踐證明適當?shù)莫剳褪侄斡欣诩ぐl(fā)學生的斗志，讓其擁有良性的競爭意識，增強學習的積極性。此外，在應用分層遞進教學過程中，教師還應該結合實際對考核手段進行改良優(yōu)化，制定專業(yè)的考核標準，合理的考核標準能更好地激發(fā)學生學習的潛力與信心[4]。

（四）考評方式的選擇

在教學過程中，為了將高職籃球教學的技術特色徹底展現(xiàn)出來，應用分層遞進模式時需要對教學內容不斷改良優(yōu)化。教師要在符合教學大綱的前提下，結合學生的技能掌握情況，選擇相應的教學手段進行教學。在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)部分學生對于知識的接收能力較強，提升速度較快，如果仍按照原有的分層階段進行傳授教學，會讓學生有優(yōu)越感，滿足于現(xiàn)狀，徹底阻礙了學生籃球水平的發(fā)展。而對于技術水平相對較差的學生來說，如果在掌握基本籃球知識后再進行深層次的教學，學生的吸收知識水平較差，學習會比較吃力，久而久之會讓學生逐漸失去信心與熱情。因此，制定正確的考核方式，能輔助評判學生的學習程度，更準確地將學生分流，是學生小組劃分的重要依據(jù)[5]。

相比傳統(tǒng)籃球技術側重于整體教授考評，分層遞進教學形式則大不相同，它更注重研究學生的個體差異性，分析學生掌握技能水平的程度。對于素質較好的同學，同層次學習時，他們的考核結果通常都維持在較高水平，這就導致他們在學習過程中產(chǎn)生優(yōu)越性，逐漸喪失了學習動力和積極性，更發(fā)現(xiàn)不了自己的內在潛力只滿足于現(xiàn)狀。而對于素質較差的學生，雖然很用心的學習，但是對于考核結果卻仍不能滿意。長此以往，其學習的信心與熱情都將消耗殆盡，同樣不利于學生的發(fā)展。因此，在整個體育教學過程中，對考核手段的合理性是嚴格要求的。在考核的同時對學生的學習情況進行分析研究，是進步還是落后，根據(jù)已經(jīng)掌握的初始成績對比分析，整合出考核結果，這種評估手段更能得到學生認可，只有這樣才能幫助全體學生提高籃球技能水平，促進學生全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，分層教學在高職籃球教學中的應用具有劃時代意義。當前高職籃球教學的形勢下，教師的教學方式要貼合教學大綱的要求，將分層教學應用到實際中來，分層教學的同時，合理分析學生的個體情況，根據(jù)學生層次水平進行分組，為每一階段的學生制定適宜的教學目標和內容，分層次進行專項傳授教學。這種針對性教學手段，符合每一位學生的實際需求，能幫助學生更高效地完成教學目標。與此同時，分層教學模式的開展對于學生學習壓力的減輕亦有所幫助，更有利于學生身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]白馥琳.探究分層遞進教學模式在高職籃球教學中的應用[J].體育時空，2019（03）：102.

[2]黃軍.高職籃球教學中分層教學的應用分析[J].亞太教育，2019（23）：267.

[3]張劍.淺論分層教學在高職籃球教學中的應用[J].文體用品與科技，2020（16）：58.

[4]黃經(jīng)綸，丁健毅.淺論分層教學在高職籃球教學中的應用[J].體育時空，2019（11）：174.

[5]梁林飛.高職籃球教學中分層教學的應用之我見[J].體育時空，2015，9（23）：166.