【摘要】本文以高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)《思想道德與法治》課為例，分析高職高專思政課“課崗融通”存在的問(wèn)題，提出推進(jìn)高職高專思政課“課崗融通”的實(shí)施路徑：拓展教育資源，加強(qiáng)“課崗融通”教學(xué)保障;整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“課崗融通”課程體系;創(chuàng)新教學(xué)手段，推動(dòng)“課崗融通”實(shí)踐教學(xué);優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)“課崗融通”實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】課崗融通 高職高專院校 思政課 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0024-05

新時(shí)代背景下，為增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)素養(yǎng)，高職高專院校應(yīng)大膽探索思政課“課崗融通”教學(xué)改革，以增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保W(xué)前教育專業(yè)的《思想道德與法治》課為例，分析“課崗融通”要求下高職高專思政課教學(xué)改革面臨的問(wèn)題與成因，并提出推進(jìn)高職高專思政課“課崗融通”的實(shí)施路徑。

一、高職高專思政課“課崗融通”面臨的問(wèn)題及成因

課程教學(xué)與學(xué)生專業(yè)、就業(yè)崗位相通相融，一直是高職高專院校教學(xué)改革的重要方向。目前，我校的學(xué)前教育專業(yè)思政課“課崗融通”實(shí)施雖已取得一定成效，但也暴露了一些短板，在一定程度阻礙了思政課的教學(xué)改革進(jìn)程。持續(xù)深入開(kāi)展基于“課崗融通”的高職高專思政課教學(xué)改革，既要找出問(wèn)題所在，更要深入分析成因，以制訂更精準(zhǔn)的應(yīng)對(duì)辦法。

（一）高職高專思政課“課崗融通”面臨的問(wèn)題

1.對(duì)高職高專學(xué)生的學(xué)情特殊性掌握不夠

學(xué)生是思政課的授課對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體，因此教師授課要以學(xué)情為依據(jù)。高職高專學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生而言，其知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力比較薄弱，尤其是他們?cè)诿媾R思想困惑時(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力不足，這是教師容易忽略的學(xué)情特殊性。此外，不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生，如大一學(xué)生和大三學(xué)生、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和體育專業(yè)學(xué)生，他們?cè)谒颊W(xué)習(xí)中關(guān)注點(diǎn)不盡相同，他們了解信息的途徑也具有較大差異性，特別是隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接收大量碎片化的信息，導(dǎo)致他們的思維方式、心理傾向、價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化，此類學(xué)情教師不易掌握。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，部分學(xué)生在剛選擇專業(yè)時(shí)傾向服務(wù)家鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園，在擇業(yè)時(shí)卻更多選擇大城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，這也是學(xué)情的一種，教師把握不好，會(huì)影響思政課教學(xué)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)服力不夠

教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。從理論教學(xué)來(lái)看，思政課統(tǒng)一使用教材，教學(xué)對(duì)象針對(duì)全國(guó)大學(xué)生，沒(méi)有區(qū)分本科院校和高職高專院校的學(xué)情。在面向高職高專院校學(xué)生授課時(shí)，教師如果直接照搬教材內(nèi)容，不進(jìn)行“精加工”，那么思政課會(huì)缺乏吸引力和針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)收效不大。以《思想道德與法治》為例，“職業(yè)道德”板塊主要強(qiáng)調(diào)職業(yè)生活中的基本道德規(guī)范，列舉的職業(yè)典型包括醫(yī)生、工人、科學(xué)家等，涉及的崗位種類有限。大部分教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的崗位特點(diǎn)、崗位需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案，甚至在教學(xué)中沒(méi)有聯(lián)系幼兒園教師的職業(yè)談一談，或者添加相關(guān)案例補(bǔ)充說(shuō)明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，說(shuō)服力較弱，不利于學(xué)生建立正確、向上的職業(yè)觀，也難以強(qiáng)化學(xué)生的理想信念。

3.思政課與專業(yè)課凝聚力不夠

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，思政課與專業(yè)課處于一種分離的狀態(tài)。專業(yè)課更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，容易忽略課程中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。在部分師生看來(lái)，高職高專學(xué)生最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)課程，尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，這是學(xué)生未來(lái)順利走上工作崗位的關(guān)鍵因素。這種“重專業(yè)、輕思政”的思想逐漸成為高職高專院校的一種風(fēng)氣，導(dǎo)致思政課成為“閑科”，專業(yè)課擠占思政課的課時(shí)，把思政課安排到晚上或周末的情況時(shí)有發(fā)生。思政課的作用被削弱，學(xué)生未能樹(shù)立正確的思想道德觀、職業(yè)觀，間接促使個(gè)別學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到崗后出現(xiàn)職業(yè)道德問(wèn)題。除此之外，思政課教師與專業(yè)課教師交流甚少，對(duì)專業(yè)課基本知識(shí)缺乏了解，因此不能結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際需求實(shí)施思政教育，難以達(dá)到“課崗融通”的目標(biāo)與要求。

（二）高職高專思政課“課崗融通”問(wèn)題成因

1.高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)偏重專業(yè)技能

“培養(yǎng)什么人”關(guān)乎高職院校的辦學(xué)方向問(wèn)題，關(guān)乎服務(wù)國(guó)家的使命問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不斷發(fā)展，我國(guó)逐步推進(jìn)職業(yè)教育改革。職業(yè)教育改革一方面提升了高職高專院校的實(shí)力，一方面為社會(huì)輸送了大量的技術(shù)人才。然而，隨著社會(huì)的全面進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高，行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求也顯著提升，這意味著高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)需更加精細(xì)。當(dāng)下，部分高職高專院校對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律理解不夠深入，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)校和專業(yè)課教師在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)只注重學(xué)生的專業(yè)技能，忽略個(gè)人的思想道德品質(zhì)，這不符合國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求。

2.高職高專學(xué)生思想活動(dòng)趨于復(fù)雜多變

大學(xué)生思想活動(dòng)的多變性取決于社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展與多元化。過(guò)去社會(huì)環(huán)境相對(duì)封閉和單一，人們思想也比較純樸、簡(jiǎn)單。但當(dāng)前社會(huì)改革全面深化，加上現(xiàn)代電子信息技術(shù)發(fā)展迅速，使得社會(huì)環(huán)境越來(lái)越開(kāi)放，價(jià)值觀念越來(lái)越多元。高職高專學(xué)生受到多元社會(huì)思潮的影響，且其本身知識(shí)儲(chǔ)備不足，在進(jìn)行信息分析和篩選時(shí)缺乏獨(dú)立的比較鑒別能力，思想活動(dòng)呈現(xiàn)復(fù)雜多變的特點(diǎn)，這給高校的思政課教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

3.思政課教師素質(zhì)故步自封

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出思政課的關(guān)鍵性，提到思政課教師要做到“六要”，思政課教學(xué)要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，這對(duì)思政課教師的職責(zé)和素質(zhì)提出了更全面的要求。然而，以往高校只對(duì)教材的使用做統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)授課內(nèi)容、授課方式、授課效果都沒(méi)有很明晰的要求，再加上高職高專院校不同于中小學(xué)有升學(xué)考試，導(dǎo)致部分思政課教師在教學(xué)上有所松懈，長(zhǎng)期采用同一個(gè)教學(xué)方案、固定的教學(xué)模式以及“一張?jiān)嚲砜嫉降住钡目己嗽u(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)此以往，思政課的教學(xué)效果大打折扣，既不能提升課程的價(jià)值，也難以落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

二、推進(jìn)高職高專思政課“課崗融通”的實(shí)施路徑

在高職高專持續(xù)擴(kuò)招和以就業(yè)為導(dǎo)向的新形勢(shì)下，高職高專思政課教學(xué)改革需不斷探索“課崗融通”的新路徑。以下，筆者以高職高專學(xué)前教育就業(yè)崗位為切入點(diǎn)，探索《思想道德與法治》課教學(xué)改革的實(shí)施路徑。

（一）拓展教育資源，加強(qiáng)“課崗融通”教學(xué)保障

推進(jìn)高職思政課“課崗融通”不能僅僅依靠思政課教師，還必須加強(qiáng)學(xué)校、用人單位、專業(yè)課教師之間的資源統(tǒng)合，使各方力量形成合力，切實(shí)提升育人實(shí)效。

第一，學(xué)校堅(jiān)持整體貫通、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校做好組織領(lǐng)導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)工作，關(guān)注“課崗融通”理念實(shí)施的效果。一方面要重視引導(dǎo)專業(yè)課教師和用人單位樹(shù)立正確的育人、用人理念，發(fā)揮好“課崗融通”的橋梁作用;另一方面指導(dǎo)實(shí)施具體的教學(xué)工作，協(xié)調(diào)各方力量更大效度地發(fā)揮能動(dòng)性。如學(xué)校做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，由教務(wù)處牽頭，以馬克思主義學(xué)院作為指導(dǎo)，組織各二級(jí)學(xué)院以及用人單位對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、隊(duì)伍建設(shè)和資金保障等進(jìn)行深入研究，追蹤教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程以及實(shí)際效果，保證人才培養(yǎng)方向的準(zhǔn)確性。

第二，在《思想道德與法治》課教學(xué)中，思政課教師不能只考慮普遍職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要結(jié)合專業(yè)和崗位深入思考“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，主動(dòng)加強(qiáng)與專業(yè)課教師的聯(lián)系，加快挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，并把它融入思政課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課同向而行，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)與職業(yè)崗位的相融相通。

第三，用人單位和思政課教師加強(qiáng)協(xié)同育人。長(zhǎng)期以來(lái)，用人單位只負(fù)責(zé)提供專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，并且在實(shí)踐考核時(shí)著重評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前大部分用人單位已經(jīng)改變了用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的職后能力和職后水平要求越來(lái)越高，更注重學(xué)生的綜合表現(xiàn)。為此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)思政課教師增強(qiáng)與用人單位協(xié)同育人的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生或者定崗學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的考核。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“課崗融通”課程體系

根據(jù)內(nèi)外因辯證關(guān)系原理，高職高專思政課要實(shí)現(xiàn)“課崗融通”，關(guān)鍵在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合以及一體化課程體系設(shè)計(jì)。思政課教師可以通過(guò)與專業(yè)課教師溝通、研究用人單位調(diào)查報(bào)告，分析學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況和技能水平以及到崗表現(xiàn)，基于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能水平和心理特征把握學(xué)生的特殊學(xué)情，再結(jié)合思政課內(nèi)在要求確定“課崗融通”教學(xué)目標(biāo)，在保證思政課政治性和價(jià)值性導(dǎo)向的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。以高職高專學(xué)前教育專業(yè)《思想道德與法治》課為例，基于“課崗融通”的教學(xué)內(nèi)容改革如表1所示。

根據(jù)表1內(nèi)容所示，明確學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建“課崗融通”的《思想道德與法治》課程體系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，綜合考量教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)方向，思政課教師在設(shè)計(jì)“課崗融通”教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要服務(wù)好學(xué)科要求，又要服務(wù)好社會(huì)發(fā)展需求。從學(xué)科角度出發(fā)，思政課教學(xué)目標(biāo)必須堅(jiān)持理論性，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生政治立場(chǎng)和價(jià)值觀的引領(lǐng)，思政課教師不能一味地迎合學(xué)生、犧牲學(xué)科目標(biāo)，而要在課程目標(biāo)中體現(xiàn)各章節(jié)的重難點(diǎn)。另外，思政課教師還要加深對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，尤其把握好學(xué)前教育專業(yè)的崗位需求，真正做到為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。相對(duì)而言，幼兒園比較注重教師的師德、綜合能力、專業(yè)能力等方面的素質(zhì)，根據(jù)用人單位的反饋，高職高專學(xué)生到崗后師德方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為不能吃苦、態(tài)度浮躁、缺乏服務(wù)意識(shí)等?；诖?，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)須有針對(duì)性，如設(shè)定的崗位目標(biāo)是幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的價(jià)值導(dǎo)向，提升學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及理論聯(lián)系實(shí)踐的綜合能力。

第二，合理規(guī)劃理論要點(diǎn)。思政課理論內(nèi)容繁多且復(fù)雜，課堂教學(xué)是立德樹(shù)人的主渠道，在有限的課堂時(shí)間中規(guī)劃好理論要點(diǎn)是構(gòu)建“課崗融通”課程體系的內(nèi)在要求?！端枷氲赖屡c法治》課程重在提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)，育人要素滲透在各個(gè)階段，課程中的理論要點(diǎn)如不加規(guī)劃和設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為實(shí)現(xiàn)“課崗融通”的教學(xué)目標(biāo)，思政課教師必須綜合考慮高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊學(xué)情。當(dāng)下，《思想道德與法治》課使用的是2021年版最新教材，包含緒論共設(shè)7個(gè)章節(jié)。根據(jù)教材組專家的教學(xué)建議，思政課教師要先羅列出每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，之后再進(jìn)行新一輪的教學(xué)要點(diǎn)篩選。由于高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)水平有限、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)抽象知識(shí)的理解力和接受力較弱，加上其對(duì)崗位能力的關(guān)注度極高，新一輪的教學(xué)要點(diǎn)篩選不僅要求與專業(yè)崗位相通，還要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的“痛點(diǎn)”和“疑點(diǎn)”，設(shè)計(jì)與之相匹配的實(shí)踐教學(xué)方案，化抽象為具體。例如緒論部分，篩選的理論內(nèi)容是新時(shí)代呼喚擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，從學(xué)科角度看這是教學(xué)重點(diǎn)，但是從學(xué)情角度看學(xué)生并不能理解自己跟新時(shí)代的關(guān)系，不清楚自己對(duì)國(guó)家和社會(huì)的作用，容易割裂個(gè)人與時(shí)代、個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系。推進(jìn)“課崗融通”意味著教師在設(shè)計(jì)該版塊內(nèi)容時(shí)，既要關(guān)注理論內(nèi)涵，也要關(guān)照學(xué)生的獲得感，在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)對(duì)幼兒園教師、學(xué)生家長(zhǎng)訪談，了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀及前景，明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)應(yīng)該如何做，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，推動(dòng)“課崗融通”實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行，這是實(shí)現(xiàn)“課崗融通”課程一體化的重要形式?！端枷氲赖屡c法治》授課周期為1學(xué)年，每學(xué)期課堂實(shí)踐8學(xué)時(shí)，校外實(shí)踐不少于4學(xué)時(shí)。思政課教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐模式時(shí)要綜合考量任務(wù)的難易程度、時(shí)間長(zhǎng)短以及專業(yè)課程實(shí)踐安排，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化，堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐相結(jié)合的原則，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。

第一，“演、賽”豐富課堂實(shí)踐。“課崗融通”背景下，思政課堂要發(fā)揮主渠道、主陣地的作用，思政課教師應(yīng)巧妙地將學(xué)前教育的專業(yè)要求融入思政課堂，豐富思政課堂教學(xué)實(shí)踐。由于學(xué)前教育專業(yè)課堂注重專業(yè)技能訓(xùn)練，具有多變多動(dòng)的特點(diǎn)，因此思政課堂實(shí)踐要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，增加參與式教學(xué)、情景式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方法的應(yīng)用。此外，幼兒園主要考查學(xué)生講述故事、繪畫、戶外健康活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的能力與素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐可以以此為突破口，在課堂上開(kāi)展相關(guān)主題的表演和比賽活動(dòng)，例如“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題繪畫比賽、“廣西紅色故事大家講”比賽、幼兒教師師德師風(fēng)情景劇展演等。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既能將思政課的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、強(qiáng)化職業(yè)道德，又能提升思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

第二，“兩資源”助推校外實(shí)踐。校外實(shí)踐是思政課的第二課堂，也是學(xué)生走向崗位的重要橋梁。思政課教師應(yīng)充分利用紅色資源和專業(yè)資源，拓展校外基地、搭建校外實(shí)踐平臺(tái)。一方面，可依托愛(ài)國(guó)主義教育基地，如廣西革命紀(jì)念館、百色起義紀(jì)念館、紅軍長(zhǎng)征湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館等，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展參觀調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和歷史使命;另一方面，依托不同層次的專業(yè)實(shí)踐基地開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)或支教等實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生到自治區(qū)各類示范幼兒園跟崗見(jiàn)實(shí)習(xí)，觀摩幼兒園教師的教學(xué)和保育員的日常工作，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣，明確奮斗的方向;又如帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行支教，讓學(xué)生看到鄉(xiāng)村學(xué)前教師的缺口、鄉(xiāng)村兒童對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步鞏固思政課理論教學(xué)成果。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)“課崗融通”實(shí)際效果

高職高專思政課“課崗融通”的教學(xué)效能必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。高職高專思政課過(guò)去注重期末考試這一考核評(píng)價(jià)方式，該方式單一僵化，無(wú)法全面檢驗(yàn)教學(xué)效果。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)要“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展”。因此，“課崗融通”考核評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持以科學(xué)、客觀、全面為原則，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)不足的缺陷，推動(dòng)“課崗融通”課程改革落到實(shí)處。

第一，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍。以往思政課考核評(píng)價(jià)只有任課教師一人，隨著時(shí)代的發(fā)展與人才培養(yǎng)要求的不斷提高，一人考核難以做到全過(guò)程、客觀、科學(xué)。為真正發(fā)揮思政課的育人效果，“課崗融通”教學(xué)應(yīng)把專業(yè)課教師、用人單位納入考核評(píng)價(jià)主體范圍。因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐已形成長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)生在用人單位見(jiàn)實(shí)習(xí)頻率較高、周期較長(zhǎng)，思政課教師將見(jiàn)實(shí)習(xí)表現(xiàn)列入思政課實(shí)踐教學(xué)版塊考核，與專業(yè)課教師、用人單位一道追蹤學(xué)生的表現(xiàn)，觀察學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的思想道德表現(xiàn)、行為習(xí)慣等，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面存在的問(wèn)題并給出建設(shè)性的意見(jiàn)，保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性。與此同時(shí)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍還能客觀檢驗(yàn)思政課實(shí)踐教學(xué)效果，如“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題繪畫比賽，專業(yè)課教師和用人單位擔(dān)任評(píng)委可結(jié)合崗位繪畫能力需求給予專業(yè)建議，彌補(bǔ)思政課教師專業(yè)能力不足的缺陷，同時(shí)能科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。

第二，豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)考核形式。為更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)考核決不能局限于紙筆測(cè)試，還要考慮評(píng)價(jià)考核形式的多樣性、專業(yè)性和全面性。但是，思政課理論性相對(duì)較強(qiáng)，改變?cè)u(píng)價(jià)考核形式不意味著忽略內(nèi)容，理論傳授和思維能力培養(yǎng)仍然非常重要，所以考試這一考核方式不可或缺，評(píng)價(jià)主體應(yīng)注意補(bǔ)充其他形式的考核方式，如“考試+日常表現(xiàn)”“考試+實(shí)踐表現(xiàn)”“考試+實(shí)習(xí)表現(xiàn)”“專業(yè)技能+思政理論”等。此外，強(qiáng)調(diào)考核貫穿教學(xué)全過(guò)程，在日常表現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注課堂表現(xiàn)（出勤率、回答問(wèn)題表現(xiàn)等）、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐表現(xiàn)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、教學(xué)技能、職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容。為最大限度發(fā)揮多方考核的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，思政課教師需要協(xié)調(diào)好各方力量，統(tǒng)一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，不僅考慮知識(shí)目標(biāo)，也注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生提升思辨能力和堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，破除“唯分?jǐn)?shù)”論的評(píng)價(jià)觀念。

在向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的征程上，高等職業(yè)教育面臨新挑戰(zhàn)，時(shí)代對(duì)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提出了更高的要求。思政課長(zhǎng)期以來(lái)存在理論性過(guò)強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了育人實(shí)效的發(fā)揮?；诖吮尘?，高職高專院校思政課教師應(yīng)主動(dòng)探索與崗位需求的關(guān)系，積極推進(jìn)“課崗融通”教學(xué)改革，在實(shí)現(xiàn)思政課高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，充分挖掘全員育人的巨大潛能，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

注：本文系2021年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“廣西紅色文化資源融入‘基礎(chǔ)’課教學(xué)的路徑研究”（2021LSZ064）、2020年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)提升項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下廣西紅色文化資源開(kāi)發(fā)利用研究”（2020KY28001）、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校工作過(guò)程系統(tǒng)化課程專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（GXYZ-XTHKC-2）、2020年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“‘精準(zhǔn)供給’視域下高職高專思政課教師專業(yè)素質(zhì)提升研究”（2020SZ016）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：韋娜（1989— ），廣西陽(yáng)朔人，講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、大學(xué)生思想政治教育。