魯衍旭 孫睿江

一、問題的提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了5個(gè)要素的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).倡導(dǎo)在不同學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、師生之間的“評(píng)價(jià)”三者應(yīng)共享教學(xué)目標(biāo)，在課程研究中具有重要地位。通過研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，無論是國外還是國內(nèi)，對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理論研究比較深入，但在模型建構(gòu)方面較為薄弱，在實(shí)踐研究上有所不足，許多教師缺乏實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)踐范式。針對(duì)這一研究現(xiàn)狀，筆者從典型課例著手，初步探索了“教、學(xué)、評(píng)”一體化視角下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

“氧化還原反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)核心概念，是初中階段氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)知識(shí)的延續(xù)，也是高中階段元素化合物、電化學(xué)等核心知識(shí)的基礎(chǔ)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用，其重要性不言而喻。因此，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中探索基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)思路和教學(xué)模型，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是課堂教學(xué)的目的，也是衡量教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诮虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，我們從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)思路：（1）課前通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)。課前環(huán)節(jié)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)。（2）課中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合理的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)滲透其中，及時(shí)收集評(píng)價(jià)依據(jù)。課中環(huán)節(jié)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的落實(shí)和關(guān)鍵。（3）課后檢測(cè)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課后環(huán)節(jié)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的反饋和評(píng)價(jià)，也是下一次教學(xué)目標(biāo)分析的起點(diǎn)。通過教學(xué)單元的“教、學(xué)、評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，可以更精準(zhǔn)地制定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，形成一次“教、學(xué)、評(píng)”到下一次“教、學(xué)、評(píng)”的反復(fù)多輪教學(xué)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

基于上述“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提出以下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型（如圖1）。三、“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例1.課前制定教學(xué)目標(biāo)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)分析氧化還原反應(yīng)的概念貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)階段，不過初中和高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，具體可見《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》。對(duì)比兩階段課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，初中階段只要求學(xué)生從得失氧的角度去初步認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)僅停留在與生活的淺顯聯(lián)系上。高中階段則要深入理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從宏觀（化合價(jià)）、微觀（電子轉(zhuǎn)移）等方面進(jìn)行概念的建構(gòu)，并注重概念在實(shí)際生產(chǎn)生活方面的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到問題解決的思維升華。

（2）教材內(nèi)容分析

從章節(jié)編排方面看，“氧化還原反應(yīng)”是人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)中第一章第三節(jié)的內(nèi)容，教材編排把本節(jié)內(nèi)容放在首章。從知識(shí)層面講，起到了承前啟后的關(guān)鍵作用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在初中階段已對(duì)氧化還原反應(yīng)有了初步了解，在高中階段伊始進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后，還可以為后面相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)。從學(xué)生心理層面講，學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)這一較難的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生會(huì)感到后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，在學(xué)習(xí)中充滿信心，符合學(xué)生心理發(fā)展的順序性規(guī)律。

從教學(xué)內(nèi)容方面看，“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元中包含兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)：氧化還原反應(yīng)。從化合價(jià)（宏觀角度）和電子轉(zhuǎn)移（微觀角度）認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，理解其核心概念。第二課時(shí)：氧化劑和還原劑。在知道概念的基礎(chǔ)上，利用單、雙線橋（符號(hào)）分析氧化和還原過程，將電子轉(zhuǎn)移直觀表示，從而加深對(duì)氧化劑和還原劑概念的理解。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師一般還會(huì)安排第三課時(shí)：氧化還原反應(yīng)的規(guī)律及應(yīng)用.以達(dá)到深入理解概念、熟練應(yīng)用概念的目的。

（3）學(xué)生學(xué)情分析

“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元面對(duì)的是剛從初中升入高中的高一新生，學(xué)生已具有的相關(guān)知識(shí)背景包括化學(xué)反應(yīng)的四種基本類型、化學(xué)方程式、化合價(jià)、從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、核外電子得失等原子結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單概念，為從宏觀和微觀角度進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，具備了概念學(xué)習(xí)和分析問題的基本能力。高中階段仍需進(jìn)一步加深概念理解、提升思維水平。

（4）教學(xué)目標(biāo)制定

基于課標(biāo)、教材、學(xué)情三方面的分析，以“氧化還原反應(yīng)”（第一課時(shí)）為例，制定如下教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)1：通過實(shí)驗(yàn)探究日常生活中存在的氧化還原現(xiàn)象。目標(biāo)2：通過化合價(jià)變化（宏觀角度）判斷化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)。目標(biāo)3：通過電子轉(zhuǎn)移（微觀角度）分析化合價(jià)變化的原因，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，體會(huì)在氧化還原反應(yīng)中變化與平衡的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，初步建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。目標(biāo)4：結(jié)合初中所學(xué)的四種基本類型的反應(yīng)，分析其與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，從新的角度對(duì)反應(yīng)類型進(jìn)行分類。在后面第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，還將通過氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用（例如汽車尾氣的處理），感受氧化還原反應(yīng)的重要價(jià)值，初步形成“綠色化學(xué)”觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.課中實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)評(píng)價(jià)

本文針對(duì)“氧化還原反應(yīng)”（第一課時(shí)）的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)情境，現(xiàn)以此為例進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)實(shí)踐探討。

情境一（對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1）：探究日常生活中存在的氧化還原現(xiàn)象。

【教師活動(dòng)】展示實(shí)物，引發(fā)思考：桃子切開后，一會(huì)兒果肉會(huì)發(fā)黃，為什么？

【學(xué)生活動(dòng)】觀察生活現(xiàn)象，猜想桃子果肉與氧氣接觸發(fā)生了氧化反應(yīng)（生活的經(jīng)驗(yàn)）

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】診斷學(xué)生對(duì)物質(zhì)氧化性的認(rèn)識(shí)，并評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

【教師活動(dòng)】繼續(xù)追問，如何能防止果肉發(fā)黃？并提示維生素C具有抗氧化性，檸檬中富含維生素C.食用油中氧含量很低。620514EC-5787-467A-B35C-34715EDBA998

【學(xué)生活動(dòng)】設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，形成實(shí)驗(yàn)方案。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并診斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平和問題分析能力。

設(shè)計(jì)意圖通過貼近學(xué)生的實(shí)際生活情境.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引出對(duì)氧化還原的思考，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提升科學(xué)探究的學(xué)科素養(yǎng)。

情境二（對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)2、4）：分析氧化還原反應(yīng)的特征。

【教師活動(dòng)】提出問題：回顧初中知識(shí)，分析

△化學(xué)反應(yīng)CuO +H2=Cu+ H2O。

從得失氧角度，分析得氧物質(zhì)和失氧物質(zhì)，以及發(fā)生的反應(yīng)（氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)）。

【學(xué)生活動(dòng)】思考并交流，從得失氧角度作出回答。

【教師活動(dòng)】幫助學(xué)生回顧初中階段關(guān)于氧化還原的定義。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】診斷學(xué)生在宏觀物質(zhì)水平層面的氧化還原反應(yīng)概念建構(gòu)情況。

【教師活動(dòng)】繼續(xù)提問：上述反應(yīng)還發(fā)生了什么變化？提示：標(biāo)出反應(yīng)中各物質(zhì)所含元素的化合價(jià)，比較反應(yīng)前后元素化合價(jià)有無變化。

【學(xué)生活動(dòng)】思考并交流，從化合價(jià)角度作出回答，說出元素化合價(jià)及其變化特點(diǎn)。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】診斷學(xué)生在元素水平層面的氧化還原反應(yīng)概念建構(gòu)情況。

【教師活動(dòng)】進(jìn)一步追問，對(duì)于一些其他反應(yīng)，比如Fe+ CuSO4==FeSO4+Cu，沒有物質(zhì)得氧、失氧，是否為氧化還原反應(yīng)呢？

【學(xué)生活動(dòng)】分析化合價(jià)變化，從化合價(jià)角度判斷是否為氧化還原反應(yīng)。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】先由學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，分析化合價(jià)的變化規(guī)律;再由教師對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力。

【教師活動(dòng)】通過前面的舉例，引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)角度對(duì)氧化還原反應(yīng)作出定義。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和體會(huì)化合價(jià)的變化是氧化還原反應(yīng)的重要特征，將初中階段所學(xué)的氧化還原反應(yīng)概念進(jìn)行拓展延伸。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】通過課堂練習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。判斷下列反應(yīng)哪些是氧化還原反應(yīng)？

【學(xué)生活動(dòng)】利用化合價(jià)是否變化進(jìn)行判斷分析。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】教師通過學(xué)生的回答及時(shí)診斷學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)定義和判斷的掌握程度。

【教師活動(dòng)】就課堂練習(xí)提出新的問題：在上述反應(yīng)中，有哪些反應(yīng)屬于初中學(xué)過的四種基本反應(yīng)類型？它們與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系如何？

【學(xué)生活動(dòng)】分析四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，畫圖表示（如圖2）。

設(shè)計(jì)意圖通過問題的層層遞進(jìn)，從初中舊知的“得失氧”角度上升到高中階段的“化合價(jià)變化”角度，逐步加深了對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道以“得失氧”作為氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)是片面的，引導(dǎo)學(xué)生利用“化合價(jià)變化”更加準(zhǔn)確全面地定義和判斷氧化還原反應(yīng)，并且在學(xué)習(xí)過程中滲透“氧化”和“還原”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，從而提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理能力。最后從課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中進(jìn)一步生成新的問題，使學(xué)生看到化學(xué)反應(yīng)類型有著不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建構(gòu)起不同類型反應(yīng)之間的關(guān)系框架。

情境三（對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)3）：認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

【教師活動(dòng)】提問：氧化還原反應(yīng)的重要特征是元素化合價(jià)變化，是什么原因?qū)е铝嗽氐幕蟽r(jià)發(fā)生變化呢？

【演示實(shí)驗(yàn)】教師演示2Na+ Cl2=點(diǎn)燃=2Nacl與H2+CI2=點(diǎn)燃=2 HCI這兩個(gè)氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從Na、Cl、H原子結(jié)構(gòu)的微觀角度，分析NaCI和HCI的形成過程。

【學(xué)生活動(dòng)】畫出Na、CI、H原子結(jié)構(gòu)示意圖，描述NaCI和HCI的形成過程，從中體會(huì)化合價(jià)變化與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】觀看NaCI和HCl形成過程的多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)自己之前的初步分析進(jìn)行糾正和完善。

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)變化的原因是電子轉(zhuǎn)移，包括電子得失（例如NaCl的形成）和共用電子對(duì)偏移（例如HCI的形成）。這即為氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。借助雙線橋法表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地分析氧化還原反應(yīng)，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到電子轉(zhuǎn)移總數(shù)相等，化合價(jià)升降總數(shù)相等，體會(huì)變化與平衡對(duì)立統(tǒng)一的學(xué)科素養(yǎng)。

【學(xué)生活動(dòng)】對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)及其關(guān)系進(jìn)行概念梳理，并互相展示評(píng)價(jià)（如圖3）。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，診斷學(xué)生微觀（電子）水平上氧化還原反應(yīng)概念的建構(gòu)情況，包括電子轉(zhuǎn)移的方向、數(shù)目、動(dòng)態(tài)反應(yīng)過程等，診斷學(xué)生在物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平上對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階，發(fā)展學(xué)生知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化的水平和認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化的水平。

設(shè)計(jì)意圖通過實(shí)驗(yàn)的演示、動(dòng)畫的直觀展示和問題的循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化合價(jià)變化向電子轉(zhuǎn)移進(jìn)行推進(jìn)，從“宏觀”到“微觀”，從“物質(zhì)”到“元素”再到“電子”，體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階，初步建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系宏觀與微觀、辯證看待變化與平衡，基于證據(jù)推理，完成模型建構(gòu)，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)滲透，在潛移默化間使學(xué)生的化學(xué)思維得以提升。

3.課后水平評(píng)價(jià)

課后編制“氧化還原反應(yīng)”（第一課時(shí)）的測(cè)試卷，檢測(cè)學(xué)生對(duì)氧化還原核心概念的理解水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。并通過學(xué)生訪談對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、課堂中教師的提問、點(diǎn)評(píng)、追問、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模型的進(jìn)一步完善，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)與反思

1.教學(xué)目標(biāo)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的依據(jù)

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要具體詳細(xì)，用教學(xué)目標(biāo)指向教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織：其次要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式。

2.學(xué)生活動(dòng)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的主線

清晰的教學(xué)目標(biāo)使“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)充分聚焦于為目標(biāo)達(dá)成的服務(wù)，并指引“教、學(xué)、評(píng)”的行為皆朝著預(yù)期的結(jié)果發(fā)展。這時(shí)需要思考的是，要評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，需要設(shè)置什么樣的學(xué)生活動(dòng)，在課堂上充分讓學(xué)生活動(dòng)或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生學(xué)到了什么、能做什么、做得如何，評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度，以及根據(jù)達(dá)成度進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)。

3.改進(jìn)教學(xué)是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的目的

課堂教學(xué)中把評(píng)價(jià)與教、學(xué)相整合，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。把評(píng)價(jià)作為考查教學(xué)的工具，不僅是評(píng)學(xué)生，也是評(píng)教師。教師要依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)的全過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

綜上所述，筆者初步探索了以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化視角下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)思路和教學(xué)模型，提供了具有一定可行性和成效性的實(shí)踐范式，能夠有效落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在化學(xué)課堂中落地生根。

（收稿日期：2022 -03 - 15）620514EC-5787-467A-B35C-34715EDBA998