孔德美

【摘要】學力是學生成長的關鍵能力之一。課堂是學力生長的主要平臺。閱讀教學是借助文本培養(yǎng)學生理解力、判斷力、表達力等閱讀能力的過程。教學實踐中應當重視發(fā)揮課文的“范例”作用。教師引導學生深入解讀教材，聚焦語言文字，找到有效的教學途徑，而不是強制灌輸。本文著眼于學生學力提升，從引導學生探究文本中的詞語規(guī)律、仿說典型句式、感悟語言表達形式等幾方面進行了思考。

【關鍵詞】小學語文;學力提升;重點詞語;典型句式;語言形式

“學力”一詞，受到了越來越多人的關注。鐘啟泉先生認為，所謂“學力”是學生通過一定程序的教學過程所獲得的能力的總稱。語文是一門綜合性、實踐性課程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學過程便是培養(yǎng)學生學力的過程，即在與文本的對話中，培養(yǎng)學生的自主力、合作力、表現(xiàn)力、深思力、創(chuàng)造力。

葉圣陶先生說，教材無非是個“例子”。這啟發(fā)我們，教學實踐中應當重視發(fā)揮課文的“范例”作用，通過深入解讀教材，聚焦語言文字，找到有效的教學途徑，引導學生在理解課文內容的同時關注其表達形式，語言文字才有可能在每一個學生的心中落地生根。

《秋天》是統(tǒng)編版小學《語文》一年級（上冊）第一篇課文。文章選取了初秋時節(jié)的幾種典型景物，用簡潔的語言描繪了美麗的秋天。教學中，筆者通過對文中簡單短語的提煉，對典型句式的關注，以及對教材語言表達形式呈現(xiàn)的二次處理，在培養(yǎng)提升學生的學力方面做了一點探究。

一、在詞語規(guī)律的探索中提升學力

課堂教學是一個教師指導下的全體學生積極主動參與的教學過程，是以學生為主體的探索性學習活動的過程。教師重視的應是對學生學習策略的指導，努力創(chuàng)設出平等、自由的課堂氛圍，學生才可能開闊思路，暢所欲言，充分實現(xiàn)其主體性地位。

不難看到，好的閱讀教學課堂總是能讓學生心動，并能讓他們自發(fā)行動。這樣的課堂氛圍是那么和諧，作為主體的學生是那么自由。教學《秋天》一文中的詞語“一片片”，筆者帶著學生進行了這樣一個來回：

師：樹葉變黃后，就會做什么動作？（出示動圖：黃葉飄落）

生：（觀察動圖）落下來。

師：（出示：一片片葉子從樹上落下來。）誰來讀一讀？（指名讀）

師：有多少片葉子落下來了？請你幫我數(shù)一數(shù)。（出示圖片：落葉滿地）

（引導學生遷移化用本冊課本中已經學過的數(shù)字謎語詩，師生接龍背誦：一片兩片——三四片，五片六片——七八片，九片十片——無數(shù)片，落到地上——靜靜躺。）

師：你數(shù)出多少片葉子了嗎？這個句子里的哪個詞表示很多呢？（指名回答）

師：（點紅并彈跳出句中詞語：一片片）漢字真有趣，把“一”后面的“片”字連續(xù)運用，就把“許多”的意思表達出來了。我們也來試試吧。

師：（出示圖片：一棵大樹;出示文字：一棵）（再出示圖片：一片樹林。）

師：（出示圖片： 一支鉛筆;出示文字：一支）（再出示圖片：一支支鉛筆。）

師：（無圖片提示）一朵花。

生：一朵朵花。

師：一把傘。

生：一把把傘。

師：現(xiàn)在我把“一片片”送回句子中，你能讀出樹葉多嗎？（出示：一片片葉子從樹上落下來。紅色的詞語“一片片”跳回到句子中。）

生讀。

師：誰有信心讀好第一自然段？

生讀。

雖然教與學的方法千差萬別，但最終的目的都指向理解語言、應用語言和發(fā)展語言能力?！耙黄边@個表示數(shù)量多的詞語中隱含著怎樣的規(guī)律呢？教師沒有貼標簽式地進行講解，而是引導學生聯(lián)系教材前后的相關內容，用看一看、數(shù)一數(shù)（背一背）、找一找、說一說、讀一讀等一連串的課堂活動，自然而然地聚焦到對該量詞使用規(guī)律的感悟上來，促使學生能夠舉一反三。只有把學生學習的欲望充分調動起來，確保其參與的程度，才能取得最高的效率。

二、在典型句式的仿說中提升學力

清代理論家葉燮認為“呈于象，感于目，會于心”。這幾句話是說，首先要將抽象的文字，借助外在的媒體和內心的視像轉化成鮮明可感的畫面，面對畫面，學生凝神注目，忘我玩索，久之，必能感悟其中的神韻。課堂教學中，句式訓練是可以無處不在的，課堂上安排說話練習幾乎已成為“流行曲”。毋庸置疑，在課中進行句式訓練，能推進學生對教學內容的理解，促進學生習得讀寫方法。句式活學活用的過程一定離不開訓練，這種過程既求美也求實，學生能得到表達能力的訓練，同時又積累了美好的語言。所謂句式的活學活用，就是學習課文或者選取文中的句式，品味句子的表達作用或表達效果，并進行句式寫作的基本訓練。那么怎樣才能使我們的句式訓練獲得形意兼得的最佳效果呢？教學中句式訓練的主要方法是讀寫結合，低年級則可以選擇以說代寫。請看《秋天》一課的教學片段：

師：（出示：天空那么藍，那么高。）（指名讀）

師：（放大并圈出句中的字“藍”。）“藍”寫出了天空的——

生：顏色。

師：這藍可不是一點點藍，不信你讀讀看。（放大并圈出句中詞語“那么”）（再突出放大的“天空那么藍”）（指名讀）

師：（評價）它是“非常藍的”。

師：（評價）它是“特別藍的”。

生齊讀。

師：（放大并圈出句中的字“高”）這是天空另一個特點。（ 放大并圈出句中詞語“那么”），它也不是一般的高喲，比比誰讀得最高。（指名讀）

師：秋天的天空既是很藍的，也是很高的，我們就把“那么”連起來表達。（句下出示：那么……那么……）。

生齊讀：“天空那么藍，那么高。”

師：（再點擊放大：那么……那么……）讓我們用這個方法夸夸其他事物吧。

師：（出示：蘋果圖）D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F

生：借助句式練說。

師：（出示：長發(fā)圖）

生：借助句式練說。

……

師：大雁是怎樣飛的？（出示：一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。）

（指名讀）

師：（變紅句中的“人”字，并出示人字形雁群圖;再變紅句中的“一”字， 并出示一字形雁群圖。）為了不讓領頭的大雁太累，大雁飛行時隊形要常常變化，從句子里的“一會兒”可以看出來。（出示：“一會兒”）這個兒化韻你練習得怎樣了？（指名讀）

師：“一會兒”讀好了，大雁的隊形變化就更快了。我們再讀讀這句話。（出示：一群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。）

生齊讀。

師：（出示：一會兒……一會兒……）你發(fā)現(xiàn)了嗎？說話的時候先后用上兩個“一會兒”，我們就能說清楚事物的變化，咱們也試試吧。（出示圖片配句式：六一兒童節(jié)那天，小朋友一會兒……一會兒……）

生練說。

師：（出示圖片配句式：小魚在水里游泳，一會兒……一會兒……）

生練說。

這也是一種以說促悟的訓練。只有教師的“教”轉變成為了追求遷移而教，學生的“學”才可能實現(xiàn)為了遷移而學。只有理解和表達、輸入與輸出在閱讀教學的過程中能緊密結合，才能易于達到“知其意而得其用”的教學目的，同時拓寬學生想象的空間，強化其對句式的理解運用能力。教師要注重對所教文本中句式訓練點的選取。對句式訓練進行藝術化處理的教學過程，就是在努力追求句式訓練的形意兼得。如此，學生必將能從多樣的句式訓練中感受到語言訓練的樂趣，體驗到語言表達的魅力。

三、在語言形式的感悟中提升學力

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生主動閱讀文章，學生的能動性參與行為是對文章意義的解釋和建構，因而要調動學生的情感體驗，去品味、去探究、去發(fā)現(xiàn)。其他課程（外語除外）是借助言語學習言語的內容，以各自不同內涵的言語內容為教學本體，唯獨語文以言語形式為矛盾的主要方面?！把哉Z形式”是語文教學的立足點，有特定的教學對象。例如學習課文絕不是為了記住課文中的知識，而是學習作者如何抓住詞句來描寫的，如何將情感用恰當言語表現(xiàn)出來，如何組織文章的結構等。這才是我們要學習的著力點。教學時筆者引導學生這樣來發(fā)現(xiàn)：

師：秋風一吹，天氣有了什么變化？（出示“天氣涼了”。）

生指名讀。

師：“涼”是怎樣的一種感覺？（圈出句中的字：涼）

生指名說。

師：如果拿秋天和夏天比，還那么熱嗎？

生指名說。

師：和冬天比呢？

生指名說。

師：不冷不熱，好爽快舒服呀！誰能讀出這種感覺？

生指名讀。

師：氣溫是一下子就變涼的嗎？

生指名說。

師：（圈出句中的字“了”）是呀，“涼”后面有個“了”，用輕聲提醒我們這個變化是慢慢地，悄悄地進行的。誰再來讀讀？

生指名讀，齊讀。

師：樹葉的變化是什么樣的呢？（出示“樹葉黃了”。）

生指名讀。

師：樹葉原先是什么顏色的？

生齊說。

師：是一下子變黃的嗎？

生齊說。

師：怪不得它們的表達方法特別像啊！誰把你正確的理解讀出來？（連續(xù)出示“天氣涼了，樹葉黃了”。先上下對齊排列，再橫向排列并加上顏色提示。）

生齊讀。

師：秋天來了，還有什么事物發(fā)生變化了？誰來說給大家聽聽。

生指名說（師輔以表達，同上述語言形式）。

就語文學科的性質和任務而言，進行言語學習，需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。語文課必須立足于言語形式，教學內容依此而建立，教學方法依此而選擇。只有在語文課上通過一篇篇文章教給學生閱讀和寫作的方法，才能使學生逐漸形成并螺旋提升自主學習的能力，真正提高語文水平。片段中，通過教師的引領，學生明白了課文句子表述的特點，是“舉一”。 感覺層面上能在提供的語言內容里敏捷地生成符合語法規(guī)則的新的語言，是“反三”。這樣的訓練達到了讀得有效、學得扎實、促進學習遷移的目的。

總之，理解教材的功用，是對文本解讀最關鍵的一步。準確解讀教材是教師有效教學的最基本環(huán)節(jié)。教學內容的取舍、教學目標和教學重難點的確定，以及教學方法的選擇，都建立在教師依據課程標準準確解讀教材的基礎之上，同時還要能夠對語文課程總目標、年段目標、課時目標有較為系統(tǒng)的認識。這樣才有可能用好教材中的一個個“例子”，才能真正提升學生的學力，提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F