叢培欣 張紅蕓 張 柱

(1.牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011；2. 上海卓越睿新數(shù)碼科技股份有限公司(智慧樹在線教育平臺)，上海 200000)

一、新時代高職線上“金課”應用教學模式研究與實踐的必要性

(一)研究背景

在習近平中國特色社會主義新時代理論指導下，在國務院、黨中央“教育信息化”“課程思政”等重大戰(zhàn)略背景下，《職教20條》對新時代職業(yè)教育提出了新要求，“兩性一度”[1]對新時代職業(yè)教育提出了新標準。隨著國家先后評定出通識、專業(yè)等類型的精品在線課程，并且大部分免費面向全國供課，在高職線上“金課”應用中，“線上、線下兩張皮”等現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)。如何有效應用線上“金課”，探索新時代背景下高職線上“金課”應用教學模式，提高課程質(zhì)量，從而打造混合式“金課”，杜絕“水課”[2]，成為亟待解決的問題。

(二)研究意義

高職線上金課“五環(huán)聯(lián)動”應用模式基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代背景，充分利用信息技術，依托現(xiàn)代公共服務平臺資源，通過線上“金課”本土化改造，整合翻轉(zhuǎn)課堂，由原來的“教、學、做”一體化教學模式發(fā)展而來，形成了“導、學、做、用、評”五環(huán)聯(lián)動的“金課”應用教學模式,有效提高了學生學習興趣，提高了課程教學質(zhì)量，從實證角度進行了“兩性一度”特點的線上“金課”在線下教學中應用的模式探索，為解決當前中國高職教育中的高職“金課”應用“線上線下兩張皮”等問題，打造混合式“金課”，杜絕“水課”，提升高職院校課程質(zhì)量和教學改革水平，提供了有力的啟迪與借鑒。

二、新時代高職院校線上“金課”應用“五環(huán)聯(lián)動”教學模式設計與實施

(一)線上“金課”應用之“五環(huán)聯(lián)動”教學模式設計

“五環(huán)聯(lián)動”教學模式是指以“兩性一度”為標準，我們在對線上“金課”實踐使用過程中，在借鑒其他優(yōu)秀教學方法的基礎上，探索歸納得出的線上“金課”應用教學模式，主要指以下五個方面：一是教師“導學”，即教師整合線上“金課”、線下教學資源，圍繞衍生問題，適當指導學生，督導學生學習全過程；二是師生“共學”，即依托線上“金課”平臺，線上、線下利用手機移動端鞏固知識，進行課堂投票、隨機點名、課堂搶答、互動提問、頭腦風暴等活動，逐漸完善方案，有效控制掌握課堂；三是學生“自做”，指線下學生充分應用線上“金課”中學到的知識技能，自己實施方案，解決問題，在做中強化技能，拓展其“金課”知識應用能力及協(xié)同工作能力；四是社會“真用”，即為擴展深化線上“金課”，教師布置真實項目，使學生利用新知識、新技術、新工藝、新設備，線下解決社會亟待解決的真實問題，完成真實項目，拓展課程難度深度。[3]五是多方“共評”，指充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，采用線上考核與線下實踐操作相結(jié)合方式，聯(lián)系實際,由學生、教師、社會項目方等多角度進行成果展示與總結(jié)評價。

新時代線上“金課”應用之“五環(huán)聯(lián)動”教學模式設計流程圖

(二)“五環(huán)聯(lián)動”教學模式在不同類型線上“金課”應用中的實踐與探索

被奉為通識教育圭臬的《哈佛大學通識教育紅皮書》提出，教育可分為通識教育與專業(yè)教育兩部分。新時代高職線上“金課”應用類型，同樣分為兩大模塊，第一模塊是通識課程，主要包括公共基礎課和公共選修課。第二模塊是專業(yè)課，主要包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。自2017年至今，國家已先后建設評定出精品在線開放課程(金課)近兩千余門，課程類型涵蓋兩大模塊，其中大部分現(xiàn)已免費面向全國高校供課，是名副其實的具有新時代“兩性一度”特點的線上“金課”，有效應用這些線上“金課”，進行新時代教學模式改革探索，是提高課程教學質(zhì)量，有效避免“水課”、達到“兩性一度”標準的有效途徑。因此，我們從通識、專業(yè)兩類課的角度，對“金課”應用“五環(huán)聯(lián)動”教學模式進行了深入實踐及探索。兩種類型雖然皆源于“五環(huán)聯(lián)動”教學模式，但在教學目標、教學設計與實施、教學評價等環(huán)節(jié)中又各有不同。

1.新時代通識類線上“金課”應用之“立德育人——五環(huán)聯(lián)動”教學模式實踐與探索

(1)目標設定。習總書記曾經(jīng)指出：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。[4]通識課程目標就是在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀通識教育是相對于專業(yè)教育而言的，強調(diào)“通”而非“專”，目的是為受教育者提供更為完備的“知識圖譜”和“邏輯武器”，從而培養(yǎng)具有健全人格和獨立思考能力的公民。[5]鑒于其重在“育”而非“教”的特點，我們界定其課程為新時代教育理念中國化的實踐手段，其主要目標就是“立德育人”。

(2)線上“金課”選定。為解決學校通識課師資匱乏、教學質(zhì)量不高等問題，自2017年以來，我校就依托愛課程、好大學在線等平臺，選用了包括“形勢與政策”“軍事理論”“藝術與審美”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“演講與口才”“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”等二十多門公共必修、選修線上“金課”，進而開展新時代通識課教學模式改革。

(3)加強課程管理。實踐之初，出現(xiàn)一些問題，諸如：①人數(shù)眾多，難于管理；②在線課程只設置線上課程和考試，見面課極少或沒有見面課，師生面對面交流少；③慕課學生注冊率高，但完成率低；④過分強調(diào)學員自主學習，但缺少監(jiān)督，單靠網(wǎng)上評價無法客觀真實地掌握學習效果，導致大部分學員很難堅持下來等問題。對此，我們?yōu)槊块T課配備專業(yè)助教，規(guī)定純在線課程增加至少4次見面課，混合式課程適度增加見面課，班額超過80人的，見面課分班進行。各種管理舉措，為線上“金課”應用的質(zhì)量提供了有效保證。

(4)加強教學模式改革。幾年來，依托智慧樹、好大學在線平臺，我們通過對線上34門“金課”應用進行教學改革，探索形成了頗有特色的通識類線上“金課”應用“立德育人——五環(huán)聯(lián)動”教學模式，有效保證了通識課教學質(zhì)量。其教學模式具體列表如下：

表1 新時代通識類線上“金課”應用之“立德育人—五環(huán)聯(lián)動”教學模式

2.新時代專業(yè)類線上“金課”應用之“強技創(chuàng)新——五環(huán)聯(lián)動”教學模式實踐與探索

(1)目標設定。專業(yè)課程與“基礎課”相對。高職院校專業(yè)課指根據(jù)培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)教育在新時代高職教育中，突出表現(xiàn)為“強技創(chuàng)新”，而專業(yè)課的任務，也就是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)，了解本專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。

(2)線上“金課”選定。近幾年，在“愛課程”“智慧樹”“好大學在線”等公共平臺上也建設了一大批專業(yè)類國家級精品在線開放課程(即金課)。為解決我校部分專業(yè)師資缺乏、教學水平有待提高的問題，有效提高專業(yè)課教學質(zhì)量，2017年以來，我校采取院部申報、學校把關的方式陸續(xù)選用“花道—插畫技藝養(yǎng)成”“汽車行走的藝術”等25門專業(yè)類線上“金課”，通過對其應用教學模式的探索，也已逐漸形成有別于通識類的新時代專業(yè)類線上“金課”應用的“強技創(chuàng)新——五環(huán)聯(lián)動”教學模式。具體如下表：

表2 新時代專業(yè)類線上“金課”“強技創(chuàng)新-五環(huán)聯(lián)動”教學模式

(三)“五環(huán)聯(lián)動”教學模式在線上“金課”應用探索實踐中的教學效果

幾年來，通過“五環(huán)聯(lián)動”教學模式在新時代通識類、專業(yè)類線上“金課”應用中的實踐與探索，教學效果顯著，實現(xiàn)了“6個提高”。

一是線上“金課”教育功用的提高。線上“金課”集國之精銳、納校之名家。我們在全國范圍內(nèi)，優(yōu)選最優(yōu)質(zhì)的教育資源，對線上“金課”進行本土化改造，使地處東北偏遠地帶、教育相對落后的高校學生也接受到最好的教育，加大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，使優(yōu)質(zhì)教育最大化地發(fā)揮了線上“金課”的教育功用。

二是本校師資教科研及管理水平的提高。課程慕課助教身份具有特殊性，必須具備高度的責任心和專業(yè)性，因此要一邊在線上“金課”中向名師學習，整合線上線下資源，一邊還要隨時隨地的在線上、線下進行監(jiān)督、指導。教學相長中，有效緩解了學校師資缺乏、教學水平有待提高的問題，也為學校師資培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的提升機會。教師教科研及管理能力不斷提升，依托慕課課程建設在線開放課程《英語口語趣談》《高效職場辦公》和《扮靚我的小窩》，近五年來，教師參加各類比賽獲國家級獎項5項，省級獎項34項。

三是學生參與意識的提高。通過線上論壇、微信、qq平臺等形式，學生踴躍提出問題，積極討論，認真策劃。優(yōu)秀學生陸續(xù)登上論壇牛人榜；通過見面課、全國直播互動、課下實訓等環(huán)節(jié)，開展形式多樣的師生互動。《英語口語趣談》外教親情加盟、激情暢聊、現(xiàn)金紅包激勵，引爆學生參與指數(shù)，《演講與口才》職場情景模擬、現(xiàn)場演講、實戰(zhàn)辯論，多次獲得北航姚曉玲教授的稱贊。

四是學生滿意度的提高。為更好地了解“五環(huán)聯(lián)動”教學模式在線上“金課”應用中的教學效果，我們先后5次下發(fā)了調(diào)查問卷，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析表明：學生對于使用這一教學模式進行線上“金課”應用的課程滿意度達到95.8%。

五是學校美譽度的提高。首先，線上“金課”應用“五環(huán)聯(lián)動”教學模式以來，先后有24門課程作為全國主會場和分會場共57次參與直播互動，鄭州大學曾利娟教授、同濟大學李占才教授、東北農(nóng)大李丹教授等先后走進牡丹江大學，例如《跨文化交際》鄭州大學曾利娟教授以牡丹江大學為主會場，為全國的大學生帶來題為“全球化發(fā)展趨勢對本土化的影響”的見面課，通過多次參加直播互動課程，學校知名度得以擴大；其次，在《跨文化交際》《演講與口才》等見面課與直播互動中，面對全國高校學生，牡丹江大學學生以昂揚的姿態(tài)、優(yōu)秀的表現(xiàn)多次贏得課程教師的美譽，北航姚曉玲教授多次表揚牡丹江大學學生“一如既往的優(yōu)秀”。再次，通過線上“金課”應用“五環(huán)聯(lián)動”教學模式的實踐，我們以夢為馬，建設自己的“金課”，目前《英語口語趣談》已被評為國家精品在線開放課程，另外兩門課程也被評為省級精品在線開放課程。

六是人才培養(yǎng)水平的提高。在線上“金課”應用中采用“五環(huán)聯(lián)動”教學模式，激勵了學生參與意識，鍛煉了自主學習能力、分析解決社會問題能力、專業(yè)動手能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生社會主義核心價值觀、現(xiàn)代工匠精神、獨立人格及新時代所需要的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、法制與道德素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)等各類素養(yǎng)。學生人才培養(yǎng)水平不斷提升，近五年來，學生參加各類比賽獲國家級獎項4項，省級特等獎13項、一等獎22項、二等獎項40項、三等獎79項。

三、結(jié)論

新時代“兩性一度”標準對線上“金課”應用提出了新要求，探索線上“金課”應用中教學模式改革勢在必行。我們在實踐中以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度角度為標準，以“立德樹人”為總體目標，構(gòu)建出“導、學、做、用、評五環(huán)聯(lián)動”教學模式。該模式應用到通識類線上“金課”應用中時，側(cè)重培育社會主義核心價值觀，傳播愛國主義、集體主義精神，弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷，科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、法制與道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)、健康心理素養(yǎng)和自主學習素養(yǎng)，即為“立德育人——五環(huán)聯(lián)動”教學模式；應用到專業(yè)類線上“金課”應用中時，側(cè)重將新技術、新工藝、新設備融入專業(yè)教學中，使其掌握專業(yè)知識、技能及素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神、創(chuàng)新能力，即為“強技創(chuàng)新——五環(huán)聯(lián)動”教學模式。兩種模式相得益彰，既實現(xiàn)“通才”與“專才”的無縫銜接，又解決了目前線上“金課”應用“線上線下兩張皮”問題，從而提高課程質(zhì)量，提高“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的社會主義建設人才培養(yǎng)質(zhì)量。