閆瑞娟

(石河子大學(xué)外國語學(xué)院，新疆 石河子 832000)

大學(xué)英語本科專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)課程的教學(xué)目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！闭n堂是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的最好場所，大學(xué)英美文學(xué)課堂教學(xué)也一直以此為指導(dǎo)，致力于學(xué)生的英美文學(xué)作品的欣賞和分析能力的培養(yǎng)，但由于教學(xué)方法的問題，課堂成了教師自我展示的講臺(tái)，學(xué)生百無聊賴地被動(dòng)聽課，期末幾天死記硬背文學(xué)常識(shí)，最終考試及格這門課就修完了。目前，教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用促進(jìn)了課堂教學(xué)手段的改革，但仍需要以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革。“美國文學(xué)”研討型課程就是針對(duì)以上問題而設(shè)置的，是以學(xué)生為主體、促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)。所謂“研究性學(xué)習(xí)是指在課程教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題，從而完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。”[1]研究性學(xué)習(xí)能促使學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀、查閱整理資料和分析問題，從而真正地提高文學(xué)作品的理解欣賞力。

研討型課程的設(shè)置要涉及到幾個(gè)重要問題，如研討性教學(xué)內(nèi)容、研討主題、課堂教學(xué)模式、考核方式等?！懊绹膶W(xué)”研討型課程的開設(shè)是基于前面已經(jīng)開設(shè)的“英國文學(xué)”。學(xué)生通過“英國文學(xué)”課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉文學(xué)課程的內(nèi)容以及編排體例，也了解了一些基本的文學(xué)批評(píng)方法?！懊绹膶W(xué)”研討型課程的課堂分為兩種交替模式：教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生為主的研討性課堂。學(xué)生有一定的文學(xué)批評(píng)理論素養(yǎng)是研討型課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因此教師在講授課中要結(jié)合所講授的作家作品有意識(shí)地介紹相關(guān)的文學(xué)批評(píng)理論，讓學(xué)生依據(jù)給出的文學(xué)批評(píng)范式理解理論并能在研討課中靈活運(yùn)用。

一、研討型課程內(nèi)容的構(gòu)建

美國文學(xué)課程內(nèi)容豐富，知識(shí)信息量大，除了各個(gè)時(shí)代的作家作品，還包含美國歷史知識(shí)。因此“老師對(duì)于整個(gè)課程內(nèi)容的梳理是必要的,也是學(xué)生能順利地進(jìn)入研討的重要基礎(chǔ)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式不能拋棄,“要放置于一個(gè)合理的位置,使之與研討型的教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰。”[2]研討型課堂在美國文學(xué)課程總教學(xué)時(shí)數(shù)中所占比例不能太高，畢竟本科學(xué)生文學(xué)知識(shí)及理論水平比較薄弱，仍然需要教師的傳授和指導(dǎo)。因此，研討型課堂教學(xué)更需要認(rèn)真選擇課堂研討內(nèi)容，選擇哪些作家作品需要教師仔細(xì)考量。

研討型課堂上選擇作家作品通常要遵循的首要原則是：經(jīng)典性，即在文學(xué)史以及文化上最具影響力的作家作品。這些作家作品往往反映著一個(gè)時(shí)代的思想文化和審美，具有歷史穿越性，能激起一代代讀者的反響共鳴。例如亨利·梭羅這個(gè)作家，他的生平和作品《瓦爾登湖》可以說是當(dāng)下我們生活的寫照和反思，能激發(fā)學(xué)生討論的熱情和對(duì)當(dāng)下生活的思考，從而達(dá)到文學(xué)作品的社會(huì)教育作用。

再者課堂研討的文學(xué)作品要盡量為大多數(shù)學(xué)生熟悉的，尤其是小說。學(xué)生課下閱讀的時(shí)間有限，即使提前要求閱讀，能按時(shí)讀完長篇小說的也寥寥無幾。多數(shù)學(xué)生缺乏自律，往往沉溺于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的世界里。選擇多數(shù)學(xué)生比較熟悉的小說，他們會(huì)用最快的速度讀完，也會(huì)有更深刻的思考。長篇作品中片段和短篇的詩歌都適合研討型課堂教學(xué)。

選擇研討作家作品還要遵循的一個(gè)原則是：文學(xué)類型的全面化。要把各種文學(xué)類型都涉及到，給學(xué)生提供更廣闊的審美空間，關(guān)照有特別文學(xué)類型興趣的學(xué)生。學(xué)生現(xiàn)在閱讀最多的是小說，詩歌涉及的較少，戲劇更少。他們對(duì)于戲劇幾乎很陌生，原因之一是中國戲劇以及西方戲劇的沒落，取而代之的是電影電視劇以及網(wǎng)絡(luò)小說。而文學(xué)課上的戲劇講授也往往注重于戲劇人物刻畫以及社會(huì)意義分析，關(guān)于戲劇特有的舞臺(tái)語言和激烈矛盾沖突很少涉及。本著了解文學(xué)常識(shí)的目的，文學(xué)課上應(yīng)給予學(xué)生戲劇的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生戲劇欣賞水平。詩歌在讀者群占比雖然不如小說，但在朝氣蓬勃熱情洋溢的學(xué)生中還是能激起回聲，如現(xiàn)在流行的“詩與遠(yuǎn)方”的生活態(tài)度便是詩歌的精神訴求。

總之，研討型課程需要教師制定詳細(xì)的課程計(jì)劃，合理安排研討課堂的研討內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)地了解掌握美國文學(xué)史，同時(shí)能深入賞析經(jīng)典作家作品的思想藝術(shù)性，從而提高文學(xué)作品的批判審美能力。

二、研討問題的設(shè)置

研討型課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就在于教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，文學(xué)研討型課堂中教師還是討論參與者。教師不但要給學(xué)生設(shè)置課堂研討問題，還要在課堂中時(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，面對(duì)學(xué)生可能提出的各種觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)。研討型課堂實(shí)際上不僅僅是學(xué)生解決問題，更是開放的課堂，激發(fā)他們提出更多有創(chuàng)意的問題。學(xué)生成為課堂的主體，教師提出研討問題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，學(xué)生要充分積極參與到課堂中，要分享自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)。

1.研討的問題設(shè)置

研討型課堂問題的設(shè)置要有階梯型，從易到難，符合學(xué)生心理的認(rèn)知過程。當(dāng)然就文學(xué)批評(píng)涉及的問題事實(shí)上沒有大小、難易之分，而是從不同角度對(duì)作品的切入和研究。這兒所說的問題簡易之說是指過去學(xué)習(xí)中接觸過的關(guān)于文學(xué)作品的賞析方法，比如語文課堂中語文老師講授的作品分析方法。語文課堂中除了學(xué)習(xí)生字、詞語、優(yōu)美的句子外，教師會(huì)講授作品的中心思想(作者的寫作的目的：社會(huì)倫理批判)、人物性格等；在語言層面上會(huì)講授語言修辭如比喻、排比、擬人、通感等。這些方法都是文學(xué)作品的傳統(tǒng)批評(píng)方法，對(duì)于學(xué)生來說運(yùn)用起來就得心應(yīng)手。20世紀(jì)以來文學(xué)批評(píng)理論發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)向，尤其20世紀(jì)中葉后呈現(xiàn)多元化姿態(tài)，涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)等眾多領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)生來說新的批評(píng)理論艱澀難懂，運(yùn)用起來難度很大，從這些理論角度提出的研討問題對(duì)學(xué)生來說就是難問題了。有必要在合適時(shí)機(jī)讓學(xué)生了解這些理論以及運(yùn)用，據(jù)此提出些相對(duì)簡單的問題以開啟學(xué)生對(duì)作品評(píng)析的視角?？傊O(shè)置研討問題“要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo),既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生的知識(shí)和能力范圍,又不能局限于學(xué)生己有知識(shí),要保持適當(dāng)?shù)碾y度。”[3]研討型課堂中還有一個(gè)問題，那就是研討問題是在課前給學(xué)生還是課堂中要學(xué)生直接思考討論？是把問題發(fā)給所有學(xué)生還是每個(gè)小組一個(gè)問題？簡單的問題可以在課堂上討論，涉及到文學(xué)理論的問題就不同了?！懊绹膶W(xué)”課堂中教師面對(duì)的是剛剛學(xué)完了“英國文學(xué)”的大三的學(xué)生，他們僅僅是剛剛知道文學(xué)課及文學(xué)史是什么，還缺乏獨(dú)立深入分析文學(xué)作品的能力，需要從別人的批評(píng)范例中學(xué)習(xí)。因此，涉及到查閱文獻(xiàn)的問題需要在課前給學(xué)生。這樣能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和綜合材料的能力，還能促使學(xué)生對(duì)他人觀點(diǎn)的思考和批判。培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力和獨(dú)立研究的能力是本科英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

研討問題最好是發(fā)給每一位學(xué)生，能讓學(xué)生從多個(gè)角度把握作品，可以對(duì)自己感興趣的問題去查閱資料深入探討。如果每個(gè)小組布置一個(gè)問題，在這個(gè)小組里就會(huì)出現(xiàn)小組成員私下分派每次討論的任務(wù)來輪流完成相關(guān)問題的資料查閱，上課時(shí)此小組其他的學(xué)生只是等著他(她)課上分享。而各個(gè)小組課下也只查找分配問題的資料，課上分享自己的問題內(nèi)容。課上討論時(shí)，不了解問題的同學(xué)只能一味聽，沒有時(shí)間思考質(zhì)疑討論，達(dá)不到研討課堂的教學(xué)目的。

2.課堂留白的重要性

研討型課堂主要討論教師給出的既定問題，在既定的文化背景之中思考這些問題，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和批判能力，同時(shí)還培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)表達(dá)、合作溝通等能力。但所有這一切核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最重要的也是最難的。

傳統(tǒng)的教學(xué)只是把系統(tǒng)的知識(shí)傳給了學(xué)生，學(xué)生通過每節(jié)課了解文學(xué)的歷史和每一位作家和作品的名字和內(nèi)容，以及少量的關(guān)于作品作家的評(píng)論，沒有機(jī)會(huì)來獨(dú)立思考。研討型課堂中問題的設(shè)置和討論能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，但要給予及時(shí)的時(shí)間“留白”讓學(xué)生趁熱思考和生發(fā)出新的觀點(diǎn)。接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品由作家、作品和讀者三要素構(gòu)成。作家雖然寫完作品，但“每一部文學(xué)作品在原則上都是未完成的，總有待于進(jìn)一步的補(bǔ)充。但從文本的圖式化結(jié)構(gòu)來看，這一補(bǔ)充是永遠(yuǎn)不能全部完成的?！盵4]讀者的閱讀會(huì)補(bǔ)充完善作品。不同的讀者對(duì)同一部作品往往會(huì)有不同的理解，他們帶著自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美和興趣即期待視野對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋和再創(chuàng)造?？梢栽诿總€(gè)問題的討論后，也可以在下課前留出適度的時(shí)間指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生“反芻”所接受的內(nèi)容，更深入地體會(huì)和內(nèi)化，激發(fā)他們從不同的角度思考問題或提出關(guān)于作品課堂中沒有講到的問題，由此激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提高閱讀理解和欣賞能力。

課堂留白不僅可使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行融合，而且還會(huì)培養(yǎng)提問能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)新能力。

三、研討性課堂教學(xué)模式思考

研討型課堂顧名思義是研究討論的課堂，學(xué)生是課堂主體，去主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)思考探索創(chuàng)新。但是“美國文學(xué)”課程開設(shè)的對(duì)象還是英語本科大三的學(xué)生，他們對(duì)文學(xué)批評(píng)理論所知甚少，沒有堅(jiān)實(shí)的批判能力，還處在模仿學(xué)習(xí)的階段，因此，他們的課堂還不能是完全的研討課堂，還需要教師的講授和引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。因此，課堂教學(xué)模式分兩種：教和學(xué)，研討性課堂。根據(jù)學(xué)生的情況，教師就每種模式的比例教師制定可行的計(jì)劃。研討型課程教學(xué)中要注意幾個(gè)問題如教與學(xué)的問題、教與研討的問題、學(xué)生參與的問題等。

首先教與學(xué)的問題。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中傳統(tǒng)的講授課堂仍然是必要的，需要給學(xué)生傳授美國文學(xué)史以及作家作品系統(tǒng)的知識(shí)和輪廓，同時(shí)教授他們文學(xué)學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然課堂中仍然要提出問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞作品，以及給與他們文學(xué)批評(píng)的范式，為研討課堂打下基礎(chǔ)。

其次是研討課堂中的教與研討的問題。研討型課堂是以學(xué)生為主體的討論課堂，教師的角色是引導(dǎo)、解惑答疑，但是教師的講授仍然是必須的，尤其討論前的引入講授。引入講授是給學(xué)生明確研討的內(nèi)容，也使學(xué)生感受課堂的嚴(yán)肅性，更認(rèn)真地對(duì)待討論內(nèi)容。在學(xué)生的討論中，教師主要是引導(dǎo)，但是遇到學(xué)生誤解或不解的問題，教師教授的角色非常重要。因此，研究性課堂中教與研討互相交織互相促進(jìn)。

再者是小組討論與全班討論問題的設(shè)置。教師要根據(jù)研討教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合適的研討問題，既有供全班探討的問題，也有小組合作的問題。全班探討的問題一般是開放性的問題，每個(gè)人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以有不同的理解。小組問題一般則是需要課下查閱資料，然后課上綜述報(bào)告。這些問題的布置要促使每個(gè)學(xué)生的參與和思考，否則課堂就會(huì)演變?yōu)椤皩W(xué)生教師”的講授課，換湯不換藥。

最后是教師總結(jié)的必要性。研討型課堂接近下課時(shí)教師要給予研討問題做個(gè)總結(jié)，把學(xué)生討論的問題結(jié)果綜合陳述，幫助學(xué)生就某個(gè)作家作品形成完整系統(tǒng)的認(rèn)知，并由此激發(fā)學(xué)生新的思考。

四、課程考核方式

“美國文學(xué)”課程的考核通常是期末閉卷與平時(shí)成績相結(jié)合的方式，這種方法也是本著加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性之目的，但是依然存在問題如平時(shí)成績的評(píng)定缺乏合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分隨意性較大。另外由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，平時(shí)分?jǐn)?shù)的占比不大，往往只涉及學(xué)生的考勤、課堂回答問題或一些簡單的作業(yè)，因而相對(duì)來說課程并不能極大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

研討型教學(xué)模式重在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革，將教師為主的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的研討課堂。課堂教學(xué)方法手段的改變必然帶來課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，對(duì)學(xué)生的課程考核要體現(xiàn)學(xué)生課堂參與的情況，考核綜合成績中過程學(xué)習(xí)情況即平時(shí)成績的比重要進(jìn)一步加大，比如期末閉卷與平時(shí)成績50：50或者期末閉卷考試40分，以此來反映學(xué)生的過程學(xué)習(xí)結(jié)果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。平時(shí)成績不但要反映出學(xué)生課外查閱資料學(xué)習(xí)的情況，還要體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度，以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考。學(xué)生按照布置的研究主題到相關(guān)網(wǎng)站、圖書館查閱資料，然后對(duì)查到的資料分析形成綜述。學(xué)期中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容還要提交關(guān)于某位作家或作品的研究論文。這兩部分的成績較容易量化，難度較大的是學(xué)生課堂參與度的評(píng)分，需要制定細(xì)則來評(píng)定分?jǐn)?shù)，比如課堂主題研究內(nèi)容展示、小組主題討論、課堂即興發(fā)言等。除了教師給出相關(guān)的成績?cè)u(píng)定，也可以組織學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)。

總之，研究型課程的考核方式不同于傳統(tǒng)的考核方式，要考核學(xué)生“研究”學(xué)習(xí)的成效，促使學(xué)生持續(xù)探索的學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美力和思辨創(chuàng)新能力。

結(jié)語

教育的觀念隨時(shí)代變化而不同，其發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相輔相成?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體的飛躍發(fā)展更對(duì)教育的理念提出挑戰(zhàn)，需要學(xué)校培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在科技領(lǐng)域，也體現(xiàn)在人文思想上。文學(xué)課程要迎合時(shí)代的需求，跟上時(shí)代的步伐，不但要培養(yǎng)學(xué)生理解欣賞語言文本的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生批判思維和獨(dú)立探索能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生以及對(duì)人類命運(yùn)的思考，成為有責(zé)任有能力的和諧社會(huì)的建設(shè)者和推動(dòng)者。