沈雯潔

主題教研，是一個深入學(xué)習(xí)、堅持研究、不斷反思、逐步提高的過程，有助于推動教學(xué)質(zhì)量的提高。上海市徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園通過科研引領(lǐng)教研，不斷調(diào)適與創(chuàng)生已有課程，使課程更具時代性和獨特性。

幼兒園大班教研主題、教研方向的選擇，與時代發(fā)展、教育動態(tài)是息息相關(guān)的。大班處于幼小銜接重要階段，我們圍繞“幼小銜接背景下大班幼兒歸屬感培養(yǎng)的實踐研究”主題實施教研;圍繞主題、主線、主體，分別闡述大班教研組在踐行主題教研過程中的收獲與反思。

主題確立要有據(jù)。第一，注重自上而下的園所發(fā)展需求。幼兒園所實施的課程是“多元文化背景下的幼兒自主性發(fā)展課程”。圍繞課程理念，幼兒園確立了課題“國際多元文化背景下的幼兒歸屬感的發(fā)展與教育的實踐研究”，聚焦課程實施各階段的主要問題，探索可操作的策略。幼兒園課程發(fā)展與課題研究需要為大班教研組確定教研主題把準方向。

第二，關(guān)注自下而上的“真問題”。教師要從幼兒的行為、語言、情緒中獲得信息，通過分析、梳理、提煉，形成具有研究價值且對應(yīng)教師教育教學(xué)實際需求的教研主題，凸顯“真問題”。

第三，聚焦教師實踐。教研伊始，教師多方收集證據(jù)，尋找理論依據(jù)，為教研主題的確立提供理論支撐?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，大班幼兒應(yīng)“具有初步的歸屬感”。由此，教師結(jié)合幼小銜接課程，設(shè)計歸屬感培養(yǎng)系列活動，在提升幼小銜接相關(guān)能力的過程中更好地增強幼兒的歸屬感。

主線規(guī)劃需清晰。教研是圍繞某一主題展開的綜合性探究，我們可以適當(dāng)分解教研主題，以若干有關(guān)聯(lián)的小教研落實教研目標。主題教研就是從幼兒發(fā)展出發(fā)，將一系列問題有序地串聯(lián)在線索中。小主題之間互為關(guān)聯(lián)，層層遞進，通過將每一次的教研逐一研究并尋找對策，推進主題教研有條理、有序地開展，使教師在遵循幼兒發(fā)展需要的基礎(chǔ)上為幼兒提供適宜的支持。

主體地位應(yīng)突顯。作為教研的主體，主題教研使教師的視角正在悄悄發(fā)生著改變。以“北京周”活動為例，作為新創(chuàng)生的歸屬感活動，同步生成了“小小志愿者”角色。研討時，教師提出問題：為什么由幼兒擔(dān)任志愿者？擔(dān)任志愿者的幼兒當(dāng)天無法體驗活動室內(nèi)容，如何滿足這一類孩子的體驗需要？……經(jīng)過多次思辨、碰撞，最終教研組達成共識：一切以幼兒的發(fā)展為主，依據(jù)幼兒的實際能力，在保障安全的基礎(chǔ)上最大限度地為志愿者提供服務(wù)他人的機會。從“教師視角”轉(zhuǎn)向“兒童視角”，體現(xiàn)了教師兒童觀的轉(zhuǎn)變。

主題教研力求以團隊的共研帶動每一位教師積極參與、深度思考。

第一，信息化手段支持。一方面，教研組采用視頻教研的方式，與區(qū)教研員遠程互動，在合作研修中獲得具體指導(dǎo);另一方面，組員借助微信不定期在大班組群內(nèi)發(fā)布歸屬感研究相關(guān)信息，便于組內(nèi)同伴自由地選擇需要的內(nèi)容。

第二，數(shù)據(jù)實證，聚焦核心。我們引領(lǐng)教師運用“證據(jù)”支持自己的觀點，證據(jù)包括真實案例、調(diào)查數(shù)據(jù)、客觀的分析或結(jié)論、實物材料等。主題教研關(guān)注主題內(nèi)多次教研的前后邏輯關(guān)系的梳理，前一次教研梳理的經(jīng)驗是下一次教研的依據(jù)，后一次教研是前一次教研的延續(xù)，真正體現(xiàn)了主題教研是一個具有邏輯關(guān)聯(lián)、不斷深入、持續(xù)發(fā)展的過程。

第三，主動反思與分享。每到教研的尾聲，每位組員都需以“一句話感悟”的方式交流自己的收獲，這一過程有助于重溫教研重點、共享信息，捕捉細節(jié)，推動組員共同提高。

主題教研改變了傳統(tǒng)教研活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動性，推動了課程發(fā)展。我們將繼續(xù)深入探索主題教研，讓幼兒以更加舒展的姿態(tài)成長。