胡慶玲 鄭鵬輝 吳逸群 魏睿 權(quán)美平

摘要 在疫情防控期間，如何有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是每一位教師必須重視的問(wèn)題。動(dòng)物學(xué)課程是生物科學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。為了更好地開(kāi)展動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)，形成一套動(dòng)物學(xué)課程的線上教學(xué)模式，從線上教學(xué)的普遍性和動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)的特殊性2個(gè)方面對(duì)動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)解決辦法。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué);動(dòng)物學(xué);教學(xué)平臺(tái);建議

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2022）11-0272-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.11.071

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Analysis of Online Teaching Problems of Zoology Course during Epidemic Prevention and Control Period

HU Qing-ling， ZHENG Peng-hui， WU Yi-qun et al

（School of Environment and Life Sciences， Weinan Normal University， Weinan， Shaanxi 714099）

Abstract During the epidemic prevention and control period，how to effectively carry out the teaching activities is a topic that every teacher must pay attentions to.Zoology course is one of the important basic courses in biological science major. In order to? carry out the online teaching of zoology course better and form a set of online teaching mode of zoology course，this paper expounded the existing problems in the online teaching of zoology course from the generality of the online teaching and the particularity of the online teaching of zoology course， and put forward some solutions for the existing problems.

Key words Online teaching;Zoology;Teaching platform;Suggestions

2020年初，新冠肺炎疫情在湖北暴發(fā)并迅速蔓延到全國(guó)。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于堅(jiān)決打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，為確保師生安全，減少疫情對(duì)教學(xué)的影響，教育部于2020年2月5日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的總要求[1]。

動(dòng)物學(xué)是生物類專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，研究?jī)?nèi)容廣泛，涉及動(dòng)物形態(tài)學(xué)、動(dòng)物分類學(xué)等多個(gè)分支學(xué)科，與農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等研究領(lǐng)域聯(lián)系密切。學(xué)好動(dòng)物學(xué)不僅有利于大學(xué)生的自身發(fā)展，而且能更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)[2]。但是，由于動(dòng)物種類繁多，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性各異，因此動(dòng)物學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容覆蓋面廣、信息量大，名詞術(shù)語(yǔ)和概念繁多[3]。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中教授的知識(shí)點(diǎn)很難完全掌握，再加上疫情的影響，動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)從線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，更增加了動(dòng)物學(xué)教與學(xué)的難度。

線上教學(xué)是一種師生“不見(jiàn)面的教與學(xué)”方式，需要充分發(fā)揮學(xué)校的統(tǒng)籌作用、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[4]。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師在授課過(guò)程中要引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)在要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。線上教學(xué)不僅改變了教師的教學(xué)模式，使教師由主講人變成了網(wǎng)絡(luò)主播，而且改變了許多教師對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)知[5]。目前線上教學(xué)存在諸多問(wèn)題，只有分析并解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，才能保證教學(xué)過(guò)程的有效性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

1 疫情防控期間動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)研究的意義

1.1 國(guó)內(nèi)外動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)的意義

雖然我國(guó)疫情已經(jīng)得到了有效控制，但是國(guó)外有些國(guó)家疫情仍未得到有效緩解，部分國(guó)家的學(xué)校仍未開(kāi)始線下教育，因此對(duì)我國(guó)線上教學(xué)的探索與總結(jié)可供國(guó)外部分國(guó)家參考借鑒。在疫情得到有效控制后，線上教學(xué)也可能會(huì)用到，如部分地區(qū)遭遇自然災(zāi)害或由于教師原因不能開(kāi)展線下教學(xué)等情況。

1.2 線上線下教學(xué)過(guò)渡的意義

在我國(guó)疫情得到有效控制的情況下，全國(guó)大多地區(qū)已將線上教學(xué)轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，線上與線下混合式教學(xué)模式正在開(kāi)展。研究線上教學(xué)有利于推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

2 動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)中存在的問(wèn)題

動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)中存在的問(wèn)題有其普遍性與特殊性。普遍性體現(xiàn)在與其他課程線上教學(xué)面臨相似的問(wèn)題，比如無(wú)法保證線上教學(xué)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)缺點(diǎn)不一、線上教學(xué)沒(méi)有紙質(zhì)教材、線上教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)習(xí)者的狀態(tài)、師生互動(dòng)存在隔閡等。由于動(dòng)物學(xué)課程屬于自然科學(xué)類課程，所以其特殊性主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展和野外實(shí)習(xí)無(wú)法組織。

2.1 普遍性問(wèn)題

2.1.1 無(wú)法保證線上教學(xué)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

疫情防控期間，課程教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都有較高的要求[6]。在線上教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師授課端的網(wǎng)絡(luò)還是學(xué)生聽(tīng)課端的網(wǎng)絡(luò)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都無(wú)法保證始終處于良好的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)。如果教師與學(xué)生處于較差的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，開(kāi)展線上教學(xué)首先要面對(duì)的問(wèn)題就是教師和學(xué)生能否始終處于良好、流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

2.1.2 線上教學(xué)平臺(tái)較多，優(yōu)缺點(diǎn)不一。

線上教學(xué)平臺(tái)作為連接教師與學(xué)生的紐帶，決定著理論知識(shí)的教授效果與基本技能的教授質(zhì)量。因此，線上教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在時(shí)空分離的情況下，保證教師的授課依然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用[7]。目前線上授課平臺(tái)較多，主要有騰訊課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、釘釘、雨課堂、虎牙直播、QQ視頻和學(xué)習(xí)通等。

盡管當(dāng)前線上教學(xué)平臺(tái)眾多，但是借助線上平臺(tái)進(jìn)行授課還存在諸多問(wèn)題。實(shí)際授課過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)平臺(tái)可以同時(shí)滿足線下教學(xué)可以輕松進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)和基本需求，比如教師授課過(guò)程中通過(guò)點(diǎn)名可隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)、對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查以及課堂提問(wèn)、課堂討論、課后作業(yè)的布置以及課后教學(xué)效果檢驗(yàn)等。釘釘、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)可以在線上隨時(shí)發(fā)起簽到，進(jìn)行人數(shù)清點(diǎn)，但是無(wú)法進(jìn)行線上小組討論。因此，單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇會(huì)大大影響課程教學(xué)效果，實(shí)際線上授課無(wú)法達(dá)到線下授課的效果。

由于此次疫情涉及范圍較廣，幾乎全國(guó)所有的中小學(xué)和高校都采取線上教學(xué)，約有2.82億師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加教學(xué)活動(dòng)。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有限，因此在上課高峰時(shí)間段內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)直播卡頓、學(xué)生學(xué)習(xí)端掉線、部分軟件崩潰等問(wèn)題。

2.1.3 線上教學(xué)沒(méi)有紙質(zhì)教材。

新冠肺炎疫情突如其來(lái)，大多師生身處家中，手中沒(méi)有紙質(zhì)教材。首先，由于大多數(shù)學(xué)生平時(shí)使用的教材均為紙質(zhì)版，已經(jīng)習(xí)慣了紙質(zhì)版教材的閱讀和使用體驗(yàn)，因此學(xué)生在閱讀電子教材時(shí)無(wú)法像閱讀紙質(zhì)教材一樣集中注意力;其次，幾乎所有的電子教材都無(wú)法實(shí)時(shí)記錄，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是授課過(guò)程中學(xué)生均無(wú)法對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題以及重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，最終導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率大大降低;最后，學(xué)生在聽(tīng)網(wǎng)課過(guò)程中使用的設(shè)備一般是手機(jī)或平板電腦，但由于學(xué)生缺乏電子設(shè)備，在教師直播頁(yè)面與電子教材頁(yè)面間切換比較麻煩，無(wú)法一邊觀看教師實(shí)時(shí)直播、一邊對(duì)照電子教材?；谝陨显颍瑳](méi)有紙質(zhì)教材給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難對(duì)于線上教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)不可忽視。

2.1.4 線上教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)習(xí)者的狀態(tài)。

線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)最大的挑戰(zhàn)在于無(wú)法面對(duì)面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[8]。疫情防控期間，大多數(shù)學(xué)校采用的線上教學(xué)模式只是將原本的線下教學(xué)改為線上教學(xué)，而負(fù)責(zé)授課以及管理課堂的教師人數(shù)并未改變。由于目前線上教學(xué)模式并不成熟，教師在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中難以做到在保證正常教學(xué)流程的情況下維持課堂紀(jì)律。以QQ視頻平臺(tái)授課為例，在QQ視頻平臺(tái)上教師以視頻的方式進(jìn)行授課，但在教師上課期間，由于學(xué)生個(gè)人原因或者設(shè)備原因，學(xué)生上課環(huán)境中的嘈雜聲或噪音會(huì)影響直播授課，導(dǎo)致教師需要停止講課來(lái)管理學(xué)生音頻的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)浪費(fèi)授課時(shí)間，而且不利于促進(jìn)學(xué)生與教師的交流。

2.1.5 師生互動(dòng)存在隔閡。

由于設(shè)備的限制，在線教學(xué)中的課堂互動(dòng)問(wèn)題是現(xiàn)階段在線教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題[7]。教師與學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣線下面對(duì)面的直接授課方式，而線上授課過(guò)程教師和學(xué)生則面對(duì)著顯示屏。從教師角度來(lái)看，在授課過(guò)程中由于看不到學(xué)生的聽(tīng)課畫(huà)面，因此教師需要想象對(duì)面坐著學(xué)生，在授課過(guò)程中時(shí)刻保持自然親切的表情，以突破屏幕的隔閡。從學(xué)生角度來(lái)看，在聽(tīng)課過(guò)程中難免遇到疑問(wèn)，而此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題往往是這堂課教學(xué)的關(guān)鍵所在，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑是教學(xué)的重中之重，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不完善以及網(wǎng)絡(luò)可能出現(xiàn)的卡頓都會(huì)影響課堂教學(xué)中問(wèn)題的解決。

2.1.6 教學(xué)質(zhì)量難以得到及時(shí)反饋。

盡管線上教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面指導(dǎo)，但教師要做好作業(yè)批閱，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題要進(jìn)行專題輔導(dǎo)，利用答疑時(shí)間處理課堂遺留問(wèn)題，第一時(shí)間進(jìn)行處理[9]。無(wú)論是面對(duì)面的線下教學(xué)還是疫情防控期間的線上教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)效果的反饋都采用布置適量的課后作業(yè)或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的方式。但是，由于線上教學(xué)的特殊性以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不完善，線上教學(xué)效果的反饋存在以下問(wèn)題。

首先，線上教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的檢查受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。一方面，教師對(duì)作業(yè)的布置需要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，線上教學(xué)無(wú)法通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)酌情布置難度適中、適量的作業(yè);另一方面，學(xué)生面對(duì)較難的任務(wù)會(huì)直接放棄思考，直接上網(wǎng)搜索答案，而面對(duì)較容易的任務(wù)則不能真正反映課堂教學(xué)效果，不利于教師實(shí)施以后的教學(xué)計(jì)劃。其次，線上教學(xué)檢驗(yàn)前需要教師自行編訂測(cè)驗(yàn)題目，其原因在于線上教學(xué)并不是完全按照學(xué)校教材內(nèi)容授課，而是將教材內(nèi)容與網(wǎng)上教學(xué)資料相結(jié)合，如果只是在網(wǎng)上找套測(cè)驗(yàn)題給學(xué)生做，很難做到教學(xué)內(nèi)容與檢測(cè)內(nèi)容的高度匹配。最后，對(duì)學(xué)生而言，無(wú)論是完成課后作業(yè)還是完成測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的打字速度與精確度都有較高的要求。線下教學(xué)時(shí)，幾乎所有的測(cè)試和作業(yè)都是通過(guò)手寫(xiě)來(lái)完成的，不會(huì)有其他原因影響任務(wù)完成度，但是線上教學(xué)需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過(guò)打字的方式完成，但有些學(xué)生打字不夠熟練，從而間接影響到作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)的完成度，進(jìn)而影響對(duì)教師課堂教學(xué)效果的反饋。

2.2 特殊性問(wèn)題

2.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。

動(dòng)物學(xué)課程是高等院校生物類專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎占該課程總課時(shí)的1/3～1/2，不僅需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論，而且需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[10]。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)需要借助一些實(shí)驗(yàn)儀器（如顯微鏡、解剖鏡）以及細(xì)胞、組織切片或活體實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程的課程。但是，由于新冠肺炎疫情的限制，全國(guó)大部分高校動(dòng)物學(xué)課程都采取線上教學(xué)，導(dǎo)致動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課無(wú)法正常完成，學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法得到及時(shí)驗(yàn)證與鞏固，比如“哺乳綱動(dòng)物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”這一章學(xué)習(xí)時(shí)，需要在學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物骨骼、肌肉、呼吸系統(tǒng)、泄殖系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)等的基礎(chǔ)上對(duì)家兔進(jìn)行解剖，但是線上教學(xué)無(wú)法進(jìn)行解剖，這是動(dòng)物學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科在新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)面臨的難題。

2.2.2 野外實(shí)習(xí)無(wú)法組織。

野外實(shí)習(xí)是一個(gè)動(dòng)物學(xué)綜合實(shí)踐過(guò)程，是將課堂和實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要過(guò)程，同時(shí)它也是提高動(dòng)物學(xué)教學(xué)效果的重要途徑之一[2]。但是，因?yàn)楹芏喔咝W(xué)生并未正常返校，所以無(wú)法組織學(xué)生集體野外實(shí)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是線上教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，還是動(dòng)物學(xué)線上教學(xué)面臨的特殊性問(wèn)題，如果得不到解決都會(huì)嚴(yán)重影響動(dòng)物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 動(dòng)物學(xué)線上教學(xué)中問(wèn)題的解決辦法

針對(duì)動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)與其他課程教學(xué)存在的普遍性問(wèn)題以及動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)的特殊性問(wèn)題，提出以下解決辦法。

3.1 普遍性問(wèn)題

3.1.1 保障師生良好的授課環(huán)境以及使用多平臺(tái)授課。

良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是完成教學(xué)的前提保障。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中較高的費(fèi)用問(wèn)題而影響正常網(wǎng)絡(luò)授課，比如農(nóng)村同學(xué)家中大多沒(méi)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中一般使用移動(dòng)數(shù)據(jù)流量，而授課過(guò)程大多采用直播形式，會(huì)消耗大量流量。建議高?？筛鶕?jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)部分學(xué)生在線上教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的費(fèi)用給予適當(dāng)補(bǔ)貼。

若要解決上課高峰時(shí)間段內(nèi)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)崩潰的問(wèn)題，學(xué)?；蚪處熢谑谡n平臺(tái)的選擇上要遵循選擇用戶適中的平臺(tái)、拒絕單一平臺(tái)授課等原則。

3.1.2 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，擺脫對(duì)紙質(zhì)教材的依賴。

在線上教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對(duì)紙質(zhì)教材的依賴。“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)能夠充分利用大數(shù)據(jù)，為教師提供更便捷、有效的督學(xué)[11-12]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)在線教學(xué)的普通高校共1 454所，95萬(wàn)余名教師開(kāi)設(shè)了94.2萬(wàn)門(mén)、713.3萬(wàn)門(mén)次在線課程，參加在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生達(dá)到11.8億人次[13]。利用中國(guó)大學(xué)（MOOC）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅可以解決學(xué)生在家無(wú)紙質(zhì)教材的問(wèn)題，而且可以突破學(xué)校教材的局限，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

3.1.3 選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將其與聊天工具相結(jié)合。

如何在足不出戶的困境下增加課堂互動(dòng)、有效改善教學(xué)效果是必須解決的重要問(wèn)題之一[14]。若要解決線上教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題，絕非使用單一網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)就可以完成，為此提出以下建議。

首先，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程教學(xué)計(jì)劃與課前預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)資料可以來(lái)自課本截圖，也可以來(lái)自中國(guó)大學(xué)（MOOC）中各高校發(fā)表的在線課程截圖。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解本節(jié)課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。其次，教師通過(guò)QQ視頻進(jìn)行教學(xué)直播。教師在課前通過(guò)直播互動(dòng)的方式了解學(xué)生的問(wèn)題，也可以同時(shí)使用微信群聊收集學(xué)生的問(wèn)題，在此過(guò)程中教師一個(gè)人很難在上課的同時(shí)收集整理學(xué)生的問(wèn)題，這樣十分浪費(fèi)上課時(shí)間。因此，學(xué)校可以調(diào)整教學(xué)模式，給每位教師配備一個(gè)高年級(jí)助教，協(xié)助教師收集學(xué)生遇到的問(wèn)題。最后，教師將課后作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并設(shè)置提醒警示。

總體來(lái)看，線上教學(xué)要盡量排除外界環(huán)境的干擾。教師需要調(diào)整學(xué)生的狀態(tài);學(xué)生也要增強(qiáng)有意注意持久性，培養(yǎng)自身的意志力。

3.2 動(dòng)物學(xué)課程線上教學(xué)的特殊性問(wèn)題

3.2.1 開(kāi)設(shè)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

針對(duì)線上動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不便開(kāi)展的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行初步了解，深入學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

通過(guò)播放動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生可明確相關(guān)實(shí)驗(yàn)的目的與要求;通過(guò)細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作。

在條件允許的情況下開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)是一種基于真實(shí)環(huán)境和真實(shí)用戶體驗(yàn)的技術(shù)手段，將計(jì)算機(jī)等硬件和軟件用于輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)各操作環(huán)節(jié)[15]。學(xué)生可以佩戴VR眼鏡，對(duì)虛擬環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行解剖，通過(guò)此過(guò)程學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和練習(xí)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。

3.2.2 靈活調(diào)整野外實(shí)習(xí)模式。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生就地實(shí)習(xí)。以渭南師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)191班為例，共有學(xué)生48名，且都是陜西本地居民。通過(guò)線上分組，將48位同學(xué)分為6個(gè)小組，對(duì)48位同學(xué)進(jìn)行為期7 d的線上野外實(shí)習(xí)培訓(xùn)?？赏ㄟ^(guò)PPT、視頻講解、教師演示等方法，講授動(dòng)物學(xué)此次實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容和野外實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)。改變以往的集體實(shí)習(xí)方式，采取就近自主實(shí)習(xí)的方式。通過(guò)學(xué)生自主就近實(shí)習(xí)，完成野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。將學(xué)生的實(shí)習(xí)成果以照片形式在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在小組內(nèi)對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生完成野外實(shí)習(xí)報(bào)告。

4 展望

疫情期間倡導(dǎo)的“停課不停學(xué)、停課不停教”促使我國(guó)高等教育開(kāi)展了超大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐。隨著“后疫情”時(shí)期的到來(lái)，線上教學(xué)必將作為一種輔助教學(xué)模式在我國(guó)眾多高校中開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為主，學(xué)生通過(guò)反復(fù)操作與應(yīng)用來(lái)掌握所學(xué)技能仍然是課程教學(xué)的主要模式，因此我國(guó)高等教育將進(jìn)入線上線下混合教學(xué)的“雙線”教學(xué)新常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)在線教學(xué)和離線教學(xué)的一種整合，它是將傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合的一種新型教學(xué)模式[16]。線上線下混合教學(xué)模式在高等教育中的實(shí)踐應(yīng)用，讓各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教師角色等都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有效推動(dòng)了教學(xué)改革。線上線下混合教學(xué)模式在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的特色，能隨時(shí)利用各類名校課程資源，使得授課質(zhì)量大大提升，強(qiáng)化了高校育人的最終目標(biāo)，因而會(huì)成為高等教育未來(lái)的發(fā)展方向。

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