姚敏

摘 要：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是建設(shè)社會(huì)主義價(jià)值體系的內(nèi)核，亦是社會(huì)主義的關(guān)鍵內(nèi)容，以其為基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)，利于培育學(xué)生正面的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，讓班級(jí)具備更高的凝聚力與向心力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往，亦能更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。文章就小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)存問題、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)途徑進(jìn)行了論述與分析。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;小學(xué)班級(jí)文化;建設(shè)

引言

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)，需教師能夠?qū)ι鐣?huì)主義核心價(jià)值觀有一個(gè)正確的認(rèn)知，明確其對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)的作用，從行為文化、精神文化、制度文化等層面著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外還需教師能夠尊重學(xué)生的主人翁地位，綜合分析班級(jí)的文化建設(shè)現(xiàn)狀，從學(xué)生的發(fā)展需求以及文化素養(yǎng)培育角度去提出更為合理的建設(shè)措施，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀來為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

一、小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)存問題

1.重視程度不足

當(dāng)前階段，很多小學(xué)班主任在班級(jí)文化建設(shè)方面的意識(shí)不足、精力與時(shí)間不夠，主要原因是基于當(dāng)前各項(xiàng)教育改制的關(guān)口，教師很多的時(shí)間與精力都用于教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容豐富以及處理各種家長事務(wù)等方面，沒有過多的時(shí)間去進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，亦認(rèn)識(shí)不到以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)的重要性，從而難以正確的推進(jìn)文化建設(shè)。

2.系統(tǒng)性不足

很多小學(xué)班級(jí)的文化建設(shè)存在較大的盲目性與應(yīng)時(shí)性，班主任針對(duì)文化建設(shè)亦缺乏相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，使得班級(jí)文化建設(shè)指導(dǎo)思想、理念、精神文化、行為文化、制度文化、物質(zhì)文化等缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性。也有一部分班主任對(duì)文化建設(shè)理解出現(xiàn)了偏移，簡單認(rèn)為其是教室布置，并遵循校方隨意擺弄，整體規(guī)劃欠缺，對(duì)學(xué)生沒有任何的促進(jìn)意義[1]。

二、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)途徑

以下從四個(gè)方面細(xì)致論述社會(huì)主義核心價(jià)值觀下小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)途徑：

1.規(guī)范規(guī)章制度建設(shè)

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)，要求在班級(jí)規(guī)章制度中凸顯各項(xiàng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，以公平、民主、正義作為制度建設(shè)的基本參考條例與標(biāo)準(zhǔn)，讓所有的學(xué)生都能在制度規(guī)范下得到對(duì)應(yīng)的尊重，并強(qiáng)調(diào)其主人翁地位。而要真正的發(fā)揮出以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)規(guī)章制度的作用，核心在于貫徹執(zhí)行，在制度制定后，首先按照制度的涉及層面，比如衛(wèi)生、紀(jì)律、文化學(xué)習(xí)、文化宣傳等指派專門學(xué)生負(fù)責(zé)，比如衛(wèi)生來說，做好每天的值日安排并劃分好區(qū)域，班主任制定好班級(jí)衛(wèi)生細(xì)則，由值勤班干根據(jù)細(xì)則對(duì)衛(wèi)生工作進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，并將每日衛(wèi)生打掃情況在班級(jí)公示，如此能夠讓學(xué)生在一個(gè)較好的環(huán)境中學(xué)習(xí);以文化宣傳來說，負(fù)責(zé)學(xué)生可定期組織一些觀影活動(dòng)，利用班級(jí)多媒體來觀看《戰(zhàn)狼》、《八佰》、《我和我的祖國》等影片，讓學(xué)生了解真實(shí)歷史的同時(shí)，培育學(xué)生的愛國思想，這也符合社會(huì)主義價(jià)值觀“愛國”的根本要求;在各項(xiàng)規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行下，所有的學(xué)生都會(huì)有自身職責(zé)范圍，且承擔(dān)的職責(zé)不會(huì)太大，長此以往，會(huì)讓所有的學(xué)生都能自覺參與各項(xiàng)班級(jí)管理中，這滿足社會(huì)主義價(jià)值觀“敬業(yè)”的基本要求，且能為班級(jí)文化建設(shè)營造一個(gè)比較好的氛圍[2]。

2.班級(jí)布置

班級(jí)氛圍是建設(shè)班級(jí)文化的關(guān)鍵內(nèi)容，因此在布置班級(jí)時(shí)要求班主任能夠給予其足夠的重視，而并非是遵照學(xué)校要求而隨意布置，從以下方面著手：其一，做好系統(tǒng)的規(guī)劃，在墻壁布置、桌椅擺放以及展示欄、圖書角、黑板報(bào)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)獨(dú)具一格，有新時(shí)代的風(fēng)范。比如可在班級(jí)內(nèi)部一次班級(jí)文化氛圍評(píng)比，將學(xué)生分為各個(gè)管理小組，為學(xué)生提供《社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容》、《名人名句》、《小學(xué)生守則》等主題，讓學(xué)生在主題內(nèi)發(fā)揮;其二，給予各個(gè)小組充分的自由度，讓其能夠根據(jù)其小組的思路與想法來布置班級(jí)，教師在此過程中只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，使其保持正確的布置方向即可。比如有的小組布置了“我型我秀”展板，每天更新內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的理解以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)，以這種方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思想交流與文化交鋒，在班級(jí)中形成一股良性競爭風(fēng)潮，爭相創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的手抄報(bào)，學(xué)生也在這個(gè)過程中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有了更深層次的理解;還有學(xué)生會(huì)搜集建黨以來各個(gè)英雄人物的簡短故事，比如李大釗、陳獨(dú)秀、傅斯年、毛澤東、董存瑞等，每天在黑板報(bào)更新，在班級(jí)中創(chuàng)建了更好的愛國主義學(xué)習(xí)環(huán)境;其三，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組的班級(jí)布置情況給予充分的肯定，并以委婉的方式指出其中的不足，最后以教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式評(píng)選出最佳布置作品，對(duì)小組成員提出表揚(yáng)并給予其相應(yīng)的小禮物獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)其他小組繼續(xù)探索，在班級(jí)內(nèi)部營造出“友善”的競爭氛圍[3]。

3.班級(jí)集體精神建設(shè)

班級(jí)集體精神是建設(shè)班級(jí)文化的主要內(nèi)容，其指的是在班級(jí)文化建設(shè)中被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的生活信念、價(jià)值觀念、文化觀念等意識(shí)形態(tài)。在建設(shè)班級(jí)精神時(shí)，需教師能夠綜合分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在含蘊(yùn)，以此為指導(dǎo)，明確班級(jí)集體精神的主要構(gòu)成部分，即：班主任、教師與學(xué)生共同制定階段性。整體的奮斗目標(biāo)，在目標(biāo)完成過程中能夠反映出班級(jí)的共同追求以及精神面貌，是班級(jí)辛勤付出以及共同努力才能達(dá)到的，并在此過程中能夠制約、影響、規(guī)范各個(gè)學(xué)生的言行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的正面教育。且在建設(shè)班級(jí)精神時(shí)不能停留在口號(hào)上，應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)上，貼在書上、墻上，在生活、學(xué)習(xí)中去貫徹執(zhí)行，從而逐漸內(nèi)化在思想上，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[4]。

4.班級(jí)活動(dòng)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀

小學(xué)階段的學(xué)生，正是價(jià)值觀培育的關(guān)鍵時(shí)期，但是單純的說教意義不大，很難讓學(xué)生理解系列理論知識(shí)的真正內(nèi)蘊(yùn)，這要求班主任能夠通過多元化的班級(jí)特色活動(dòng)區(qū)影響學(xué)生與規(guī)范學(xué)生，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這就要求活動(dòng)具備較高的教育價(jià)值與意義，綜合學(xué)生的成長需求與心理特征來進(jìn)行沉浸式活動(dòng)教育，例如當(dāng)前比較活躍的游戲“王者榮耀”，很多學(xué)生會(huì)沉迷于這款游戲，只知道諸葛亮有“策謀之刻”、“東風(fēng)破襲”、“時(shí)空穿梭”等技能，卻不知道諸葛亮是三國著名的軍事家、政治家。為改變這種現(xiàn)狀，教師可以以“王者榮耀”來引出諸葛亮，再與學(xué)生們一起誦讀諸葛亮名篇“出師表”，并要求全班參與，以此來提升學(xué)生的參與感、凝聚力，并以諸葛亮的愛國精神來影響學(xué)生，使其能夠?qū)蹏髁x有一個(gè)新的認(rèn)知，樹立遠(yuǎn)大理想，為了國家的崛起而努力，這對(duì)于貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展有著積極的意義。

結(jié) 語：綜述，文章就以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)小學(xué)班級(jí)文化的建設(shè)進(jìn)行了論述，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)主義價(jià)值觀對(duì)小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的重要性與必要性，要求班主任能夠轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理理念，給予班級(jí)文化建設(shè)必要的重視，抽出更多的時(shí)間與精力用于制定文化建設(shè)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的反饋來完善與優(yōu)化文化建設(shè)內(nèi)容，使得學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響下，保持較高的文化素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]賀玲.從學(xué)雷鋒活動(dòng)看社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中小學(xué)班級(jí)文化的長效機(jī)制構(gòu)建[J].文藝生活·文海藝苑，2020，（4）：192-194.

[4]賀玲.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入班級(jí)文化建設(shè)的長效機(jī)制探析——以益陽市南縣城西中學(xué)愛國主義教育試點(diǎn)班級(jí)為例[J].文藝生活·文藝?yán)碚摚?020，（1）：167-168，172.