陳曉慶

摘 要：勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育體系中重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，有利于豐富思想政治教育的內(nèi)容體系、融合育人主體、落實(shí)思想政治的實(shí)踐需要、拓展思想政治教育的實(shí)踐載體、順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需求。針對(duì)勞動(dòng)教育還存在理論有待加強(qiáng)、教育內(nèi)容不夠全面、教育過程流于形式、教育方式缺少時(shí)代性、評(píng)價(jià)方式單一、協(xié)同機(jī)制不健全等問題，從完善課程體系建設(shè)、主體和評(píng)價(jià)協(xié)同、資源共享等方面，促進(jìn)勞動(dòng)教育與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的共建共享。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育? ?大中小思政課? ?一體化建設(shè)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，高度重視勞動(dòng)教育。提出要把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求中，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019 年8 月，中辦國辦印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才”[1]。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要論述，為加快推進(jìn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化提供了價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐遵循。

一、勞動(dòng)教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重大意義

1、豐富思想政治教育的內(nèi)容體系

勞動(dòng)教育是實(shí)施思想政治教育的重要途徑之一，勞動(dòng)教育與思想政治教育二者的關(guān)系是相互滲透、相互影響。勞動(dòng)教育的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是思想政治教育主要內(nèi)容的一個(gè)層面，屬于思想政治教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的范疇;思想政治教育教學(xué)實(shí)踐過程中開展的實(shí)踐活動(dòng)，也是勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。

思想政治教育能夠引導(dǎo)和推動(dòng)勞動(dòng)教育的開展，而勞動(dòng)教育能夠從思想政治教育的角度出發(fā)。通過具體的勞動(dòng)生活和實(shí)踐，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、優(yōu)秀的勞動(dòng)品德、良好的勞動(dòng)習(xí)慣、積極的勞動(dòng)態(tài)度，以及一定的勞動(dòng)技能;樹立正確的三觀，并加深對(duì)思想品德要求和社會(huì)責(zé)任等方面內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而豐富和增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

2、融合學(xué)校、家庭、社會(huì)多元育人主體，形成育人合力

勞動(dòng)教育通過營造濃郁家庭學(xué)校社會(huì)多元主體之間勞動(dòng)教育氛圍，充分調(diào)動(dòng)各方力量，進(jìn)而形成思想政治教育的合力。思想政治教育具有隱性特征，而勞動(dòng)教育作為顯性教育是思想政治教育隱性功能的良好載體。思想政治教育育人功能的長期性，要求教育主體的協(xié)同。學(xué)校、家庭、社會(huì)尊重勞動(dòng)，重視勞動(dòng)，形成共同的勞動(dòng)教育觀和價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而引導(dǎo)大中小學(xué)生通過循序漸進(jìn)的勞動(dòng)教育，塑造學(xué)生形成良好的勞動(dòng)價(jià)值觀，有利于形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提升思想政治教育的實(shí)效性。

3、落實(shí)思想政治教育的實(shí)踐需要

思想政治教育的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)和把握人的思想品德形成的規(guī)律，從而有針對(duì)性的而開展教育，從而使人的思想向社會(huì)發(fā)展所要求的的方向變化，并形成自己的

符合一定社會(huì)規(guī)則和要求的思想道德。勞動(dòng)教育和思想政治教育有著密切的聯(lián)系，勞動(dòng)教育和思想政治教育存在著許多交集。

在教育的實(shí)效性方面，勞動(dòng)教育和思想政治教育的實(shí)效性依賴勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育為高校思想政治教育的作用影響和實(shí)效性方面，提供了實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。在教育目標(biāo)方面，思想政治教育包含勞動(dòng)教育。思想政治教育的開展有利于學(xué)生，明確勞動(dòng)教育的地位，正確評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的意義，端正勞動(dòng)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的提升。在正確的價(jià)值觀的指導(dǎo)之下，學(xué)生更易于理解勞動(dòng)的時(shí)代價(jià)值，形成正確的勞動(dòng)觀。通過一體化的思想政治教育體系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、無私奉獻(xiàn)、勤儉節(jié)約的良好勞動(dòng)品德，積極向上的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)教育又會(huì)反向促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)持之以恒的勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)中，思想政治教育的隱性功能發(fā)揮著“潤物細(xì)無聲”的功效，最終達(dá)到日用而不自知的教育目標(biāo)。

4、拓展思想政治教育的實(shí)踐載體

大中小學(xué)校是實(shí)施思政課教學(xué)的主體單位，在開展思政課教學(xué)方面都需要引入實(shí)踐教學(xué)過程，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，必然要求實(shí)踐教學(xué)走一體化建設(shè)道路。構(gòu)建大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)一體化機(jī)制，成為有效發(fā)揮資源效能、增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵。

思政課教學(xué)不僅要善于在課堂上闡述理論，更要注重課堂之外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，始終堅(jiān)持理論引導(dǎo)與具體相統(tǒng)一的原則。通過勞動(dòng)教育，在實(shí)踐鍛煉中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在親身的感同身受中增加對(duì)勞動(dòng)和生活的熱愛并內(nèi)化為自身的思想認(rèn)識(shí);在勞動(dòng)中獲得對(duì)勞動(dòng)等環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，通過現(xiàn)場交流和切身體會(huì)學(xué)習(xí)并掌握到書本和課堂以外的知識(shí)技能，擴(kuò)大認(rèn)知，增加認(rèn)可，增強(qiáng)了對(duì)自己的工作生活和未來的人生的自主性和創(chuàng)造性[2]。勞動(dòng)教育是被實(shí)踐證明了的拓展思政課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效路徑，能夠促使學(xué)生將理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐融會(huì)貫通，增強(qiáng)勞動(dòng)責(zé)任感與歸屬感，激發(fā)勞動(dòng)積極性，培育勞動(dòng)情懷。

5、順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需求

2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，其中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[3]。勞動(dòng)教育不僅是促進(jìn)人的全面發(fā)展的需要，同時(shí)也是順應(yīng)新時(shí)代立德樹人育人目標(biāo)的要求。人的全面發(fā)展由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育構(gòu)成，德智體美勞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。勞動(dòng)教育綜合了德育、智育、體育和美育，使其發(fā)揮更大的作用和影響。勞動(dòng)推動(dòng)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)更是中華民族偉大復(fù)興的直接條件。實(shí)干興邦，中國夢(mèng)需要?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐的有力托舉才能實(shí)現(xiàn)。

二、 勞動(dòng)教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1、新時(shí)代勞動(dòng)教育的理論有待加強(qiáng)

目前我國現(xiàn)行勞動(dòng)教育規(guī)劃，從小學(xué)至中學(xué)階段，勞動(dòng)教學(xué)安排側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手勞動(dòng)能力，大學(xué)階段則著重培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育固然是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)觀教育的有效途徑，但它不應(yīng)該作為唯一路徑。尤其是當(dāng)今新時(shí)代背景之下，勞動(dòng)的內(nèi)涵、形式、意義都發(fā)生了變化。多元文化的沖擊、繁榮的市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)等都對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育理念和模式提出了挑戰(zhàn)。

新時(shí)代勞動(dòng)觀的內(nèi)涵十分豐富，包含勞動(dòng)主體觀、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)教育觀、勞動(dòng)精神觀、勞動(dòng)創(chuàng)新觀等，是一個(gè)有機(jī)整體。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，不應(yīng)局限于勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神的教育，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的自覺性、主動(dòng)性，塑造勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、甘于奉獻(xiàn)的品格，尤其是培育高度的責(zé)任感，為民族復(fù)興、社會(huì)進(jìn)步的理想信念。只有在正確的勞動(dòng)觀指引下，勞動(dòng)才能發(fā)揮最大能效。反之，思想政治教育育人的時(shí)效性才能得到彰顯。

2、勞動(dòng)教育的效果與現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系相背離

在我國現(xiàn)行大中小學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中，重視“智育”、輕視“德育”的現(xiàn)象仍然很明顯。思想政治教育效果難以量化，效果具有滯后性，導(dǎo)致作為其子內(nèi)容之一的勞動(dòng)教育存在邊緣化趨勢，或者流于形式。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)段的課程考核，可量化的成績?nèi)匀蛔顬榭粗?，也別大眾所接受。即使開設(shè)了勞動(dòng)理論課程、實(shí)踐課程，也是素質(zhì)教育的一個(gè)方面，在對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合評(píng)定中所占比重很少，或者僅僅在作為考察參考目標(biāo)。這就導(dǎo)致在師資投入、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面投入不足。

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系是教育活動(dòng)自我調(diào)整與完善的重要保障，既能充分調(diào)動(dòng)資源保障，又能保證教學(xué)實(shí)踐過程的順利進(jìn)行，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的育人機(jī)制。但各級(jí)學(xué)校在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面往往出現(xiàn)偏差，難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)施效果的集中反饋與及時(shí)糾正，使勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)大而化之、流于形式。實(shí)踐表現(xiàn)就是學(xué)生主體的參與程度與學(xué)段成反比關(guān)系，中考、高考?jí)毫χ聞趧?dòng)教育被弱化，沒有有效的連續(xù)性、銜接性，效果不盡如人意。

3、家庭、學(xué)習(xí)、社會(huì)教育之間缺少協(xié)作性

勞動(dòng)的內(nèi)涵和外延不斷拓展，勞動(dòng)模式多種多樣，社會(huì)中不同人群對(duì)待勞動(dòng)的看法和態(tài)度大相徑庭，加之互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的高速交換，必然會(huì)滲透到學(xué)校教育中。思想政治教育是系統(tǒng)工程，要發(fā)揮合力，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共商共建共享。家庭作為最小的單位，個(gè)別家長的勞動(dòng)觀念存在誤區(qū)，僅重視子女的學(xué)習(xí)成績，甚至向子女灌 輸“勞動(dòng)等級(jí)論”“勞動(dòng)分工論”，家庭教育的基礎(chǔ)作業(yè)與良好勞動(dòng)氛圍營造有待進(jìn)一步提升。學(xué)校層面受制與人員、資金等方面顧慮，思政課的實(shí)踐教學(xué)形式固化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度;學(xué)生直接參與社會(huì)層面的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)校與社會(huì)層面沒有良好的對(duì)接平臺(tái)和溝通機(jī)制。社會(huì)層面一些不良的觀念，如對(duì)體力勞動(dòng)的輕視使學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)中更傾向于選擇相對(duì)輕松的非體力工作，不愿投身至艱苦的工作環(huán)境之中。協(xié)作性的缺乏，造成學(xué)校、家庭、社會(huì)各自為戰(zhàn)，甚至一定程度理念和效果相背離。

4、大中小學(xué)思想政治教育教學(xué)機(jī)構(gòu)缺乏溝通

實(shí)現(xiàn)銜接貫通是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“在過去，由于物理空間的阻隔，同樣是上思政課，大中小學(xué)教師‘各管一段’的現(xiàn)象普遍存在，大家基本是‘背靠背’，各自只管講好自己這一段”[4]。因而學(xué)段間缺乏銜接貫通，難以達(dá)到一體化育人的效果。根據(jù)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化 建設(shè)的要求，必須把各學(xué)段思政課育人過程看成一個(gè)整體，加強(qiáng)整體規(guī)劃。同時(shí)，必須把思政課貫穿 從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)育人過程，任何學(xué)段都要把思政課作為必修課程，高度重視，加強(qiáng)建設(shè)，決不能忽視和削弱。

三、勞動(dòng)教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

1、圍繞新時(shí)代勞動(dòng)觀，完善一體化課程體系建設(shè)。

從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)手段支撐等方面，完善一體系化的勞動(dòng)教育體系。在教育目標(biāo)上，將勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)思政課一體化的教育目標(biāo)之中。可以引領(lǐng)建立勞動(dòng)觀教育制度、確定勞動(dòng)觀教育內(nèi)容及其有效實(shí)現(xiàn)形式和方法;在具體實(shí)施教學(xué)過程，教學(xué)單位會(huì)自覺按照道德教育目標(biāo)組織相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，攻克盲目實(shí)施勞動(dòng)觀教育的難題;同時(shí)能夠?yàn)槌煽冊(cè)u(píng)定、教師工作量化等方面提供細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從課程設(shè)置上把勞動(dòng)教育納入必修課，以保證勞動(dòng)教育理論課時(shí)，讓其真正回歸到課堂。同時(shí)也要配備足夠的教師資源、實(shí)踐場地和研究經(jīng)費(fèi)等，以保證勞動(dòng)教育的正常開展，從而提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平。要把勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教育進(jìn)行全方位的融合貫通。如在專業(yè)課程的教學(xué)中融入勞動(dòng)教育元素，將內(nèi)隱的教育要素外顯出來，形成“體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相輔相成”的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值。

從教學(xué)方法上，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，拓展勞動(dòng)教育的教學(xué)方法，如線上、線下混合教學(xué)模式，讓課程呈現(xiàn)方式多樣化，充分利用各種及時(shí)通訊技術(shù)、視頻技術(shù)等，以學(xué)生異聞樂見的方式接受勞動(dòng)教育觀的培養(yǎng)和塑造。

2、積極推進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)勞動(dòng)教育一體化。

搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)合作平臺(tái)，形成校內(nèi)校外的協(xié)同育人機(jī)制。著名教育家陶行知先生說過：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干?！盵5]當(dāng)前提倡的大思政理念下，需要大力推進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)勞動(dòng)教育一體化，形成合力、協(xié)同育人。具體而言，學(xué)校在課程體系中設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐學(xué)分，搭建起家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)合作平臺(tái)。在學(xué)校，勞動(dòng)學(xué)分設(shè)置不限于勞動(dòng)課程，其他課程蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育都可以納入學(xué)分范疇。打破學(xué)科壁壘，如中小學(xué)階段包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神的教學(xué)活動(dòng)都可以納入勞動(dòng)學(xué)分;大學(xué)階段社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、第二課堂等校內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目。在社會(huì)層面，倡導(dǎo)的志愿服務(wù)、扶貧活動(dòng)、公益勞動(dòng)等服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐來完成具體項(xiàng)目，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲得學(xué)分。

3、建立一體化的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系

優(yōu)化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。要根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)情況、知識(shí)掌握運(yùn)用情況、課后實(shí)踐參與情況，制定詳細(xì)的教育評(píng)價(jià)及考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要建立健全勞動(dòng)教育考核獎(jiǎng)懲制度，注重對(duì)教師科研能力、育人能力及實(shí)踐能力的考核與評(píng)價(jià)，進(jìn)而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的實(shí)時(shí)監(jiān)督與保障激勵(lì)作用，并適時(shí)公布教育評(píng)價(jià)結(jié)果，通過量化數(shù)據(jù)及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育問題與規(guī)律，以便調(diào)整與完善相關(guān)工作。

利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，建立勞動(dòng)教育成績數(shù)據(jù)庫。學(xué)生、教師從不同角度及時(shí)更新數(shù)據(jù)，讓教學(xué)動(dòng)態(tài)有跡可循、并且可以量化。如建立學(xué)生勞動(dòng)教育成長檔案，且該檔案打破學(xué)段限制，大中小階段貫通有效使用。還可以避免在各階段銜接機(jī)制的不暢。

4、統(tǒng)籌勞動(dòng)實(shí)踐教育資源共建機(jī)制

當(dāng)前大中小學(xué)都開設(shè)了各種形式的勞動(dòng)實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐基地可以實(shí)現(xiàn)資源共享。如素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，依托各種展館，以及所在地社區(qū)參與志愿活動(dòng)，各個(gè)場地設(shè)備的權(quán)術(shù)或者管理單位，往往是課程或者單位進(jìn)行運(yùn)行，一課一結(jié)，一課一策，一課一地，缺乏常態(tài)化、協(xié)同性運(yùn)行的機(jī)制[7]。常常出現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)單位、各門思政課程在使用某個(gè)實(shí)踐教學(xué)場地設(shè)施設(shè)備時(shí)發(fā)生時(shí)間上的沖突，影響教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施，課前籌劃缺少統(tǒng)籌，造成運(yùn)行過程重復(fù)，效率下降。因此，在勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)場地資源需求不斷增大的情況下，可由地方教育行政管理部門在對(duì)當(dāng)?shù)乜赡芾玫膶?shí)踐教學(xué)的場地設(shè)施資源進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上建立資源數(shù)據(jù)庫，與納入數(shù)據(jù)庫的場地設(shè)施權(quán)屬單位及管理單位建立聯(lián)系，確立合作關(guān)系。同時(shí)通過教學(xué)單位報(bào)送場地資源需求信息，建立當(dāng)?shù)赜騼?nèi)大中小學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)場地設(shè)施資源需求情況信息數(shù)據(jù)庫。通過數(shù)據(jù)信息處理平臺(tái)，對(duì)資源存量和需求數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將資源在課程之間進(jìn)行統(tǒng)籌配置。建立資源統(tǒng)籌共享機(jī)制，有利于實(shí)現(xiàn)場地設(shè)施資源得到充分有效利用。

5、加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化的溝通協(xié)機(jī)制

學(xué)校是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的具體實(shí)施者和責(zé)任主體，推進(jìn)課程一體化建設(shè)，必須加強(qiáng)教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的溝通和協(xié)作。由于課程名稱、目標(biāo)、功能、組織單位不同，導(dǎo)致各學(xué)段勞動(dòng)教育之間溝通非常少，甚至有重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象。如遼寧地區(qū)組建大中小思想政治教育一體化建設(shè)聯(lián)盟的，由東北大學(xué)、大連理工大學(xué)、遼寧大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、渤海大學(xué)等高校牽頭整合區(qū)域中小學(xué)資源，以沈陽、大連、鞍山、丹東、錦州作為試點(diǎn)地區(qū)，推動(dòng)思政課一體化的理論與實(shí)踐研究。以勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源下沉到中小學(xué)教育體系，通過手拉手、對(duì)話等方式，打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

有針對(duì)性的展開教師隊(duì)伍的交流活動(dòng)。教師的協(xié)同主要體現(xiàn)在加強(qiáng)交流互動(dòng)方面，要樹立系統(tǒng)思維，打破學(xué)段間的隔膜?！兑庖姟分赋?，要“建立 縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，深入開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討”[8]。這里所講的跨學(xué)段和相鄰學(xué)段的交流，無疑都是大中小學(xué)思政課一體化模式?？梢酝^觀摩、交流研討，分享教學(xué)體系，互相學(xué)習(xí)借鑒。

黨中央圍繞大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)積極推進(jìn)整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育兼具理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教育特點(diǎn)，是推動(dòng)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的有力抓手。勞動(dòng)教育融入思政課一體化建設(shè)，有利于推動(dòng)建立各學(xué)段層層遞進(jìn)、橫向課程密切協(xié)同的育人體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的育人目標(biāo)。

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