張洪

[摘? 要] 在小學數(shù)學合作學習中，教師可以通過創(chuàng)設情境、優(yōu)化機制以及多維助力，激發(fā)學生的參與熱情，提升學生的參與效能，優(yōu)化學生的合作品質(zhì)。在合作學習中，目標應當讓學生制定，問題應當讓學生提出，活動應當讓學生經(jīng)歷。只有這樣，才能有效提升學生合作學習的參與度，引導學生全員參與、全面參與、全程參與，進而讓學生的合作學習向縱深處邁進。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學合作學習;學習參與度;教學策略

當下，自主性、合作性、探究性學習已經(jīng)成為學生數(shù)學學習的基本范式。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些合作學習流于表面、浮于表層，具體表現(xiàn)為“合而不作”“合而虛作”“合而偽作”。如何提升學生合作學習的參與度，讓學生主動合作、善于合作、樂于合作，成為一個現(xiàn)實性的、極具研究價值和意義的課題。筆者認為，合作性的數(shù)學教學要秉持“以生為本”的思想，要“以學定教”“因?qū)W施教”“順學而導”。在合作學習中，既要突出學生“學”的主體性地位，也要正視教師自身的“導”的效用[1]。在合作參與數(shù)學思考、探究的過程中，目標應當讓學生制定，問題應當讓學生提出，活動應當讓學生經(jīng)歷，收獲應當讓學生講述。只有這樣，才能有效提升學生合作學習的參與度。

■一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與熱情

提升學生數(shù)學學習的參與度，首先要創(chuàng)設情境。在情境中，激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生參與學習的興趣。創(chuàng)設情境，首先要有一種輕松的氛圍。作為教師，可以用風趣幽默的風格感染學生，用鞭策的語言激勵學生、鼓舞學生。其次，教師要讓學生的數(shù)學學習情境有趣、有味、有情。只有這樣，才能激發(fā)全體學生的參與熱情。置身于情境之中，學生能產(chǎn)生主動合作的意向，從而改變傳統(tǒng)的被合作、不合作等現(xiàn)象。

比如教學“百分數(shù)的意義”（蘇教版六年級上冊），許多教師都是在課堂上呈現(xiàn)自己搜集的相關(guān)素材、資源，從而讓學生認識百分數(shù)，學習百分數(shù)的意義。筆者在教學前一天給學生布置實踐性的作業(yè)，讓學生自己從生活中搜集關(guān)于百分數(shù)的素材。在第二天的課堂上，每一位學生將自己搜集的素材呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設了多樣態(tài)的學習情境。置身于多元化的情境之中，學生合作學習的熱情被調(diào)動、激發(fā)出來。同時，由于素材、資源等是學生自己搜集的，因而學生倍感親切。由各種資源、素材所構(gòu)筑的情境，貼合學生的生活，容易讓人產(chǎn)生一種親近感。比如有學生從衣服的商標中知道了衣服成分的含量;有學生從果汁的商標中了解了果汁的組成成分的含量。對于這些靜態(tài)的生活中的百分數(shù)材料，學生從經(jīng)驗、生活的視角爭相解釋它們的生活化意義。在這個過程中，教師對學生的解釋進行引導、啟發(fā)和點撥。這種借助素材、資源等對數(shù)學知識的自主建構(gòu)與創(chuàng)造性的參與，不是被動的參與，而是積極的參與、主動的參與、有效的參與、創(chuàng)新性的參與。學生不僅揭示了自己搜集的素材中所含百分數(shù)的意義，而且解釋他人搜集的素材中的百分數(shù)的意義。在合作探究、合作互動中，學生最終建構(gòu)了百分數(shù)的意義。

情境是學生合作學習的基石，也是學生合作學習的母體。置身于情境之中，學生的合作學習就會產(chǎn)生一種動力，因而就會主動參與合作[2]。情境點燃了學生參與學習的熱情，讓學生產(chǎn)生了合作學習的內(nèi)驅(qū)力。在數(shù)學合作學習中，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄敖處熢诮虒W中如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”

二、優(yōu)化機制，提升學生的參與效能

合作學習不僅要創(chuàng)設合作的氛圍，而且要優(yōu)化合作的機制。在數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多課堂上學生的合作學習之所以蜻蜓點水、浮光掠影，究其根本就在于沒有合作機制，往往是“隨意合作”，甚至“亂合作”。課堂上“嘰嘰喳喳”“吵吵鬧鬧”，卻鮮有真正的合作。高效的合作，要優(yōu)化合作對象，培養(yǎng)學生的合作技能。

一般而言，教師首先要找準合作學習的支點，這個支點通常為學生數(shù)學學習的重點、難點、疑點、盲點，是新知識的生長點、生發(fā)點、生成點。在合作學習中，教師首先要對學生進行科學分組，實施動態(tài)管理。在一個合作學習小組中，往往要有組長、操作員、匯報員、展示員、記錄員等。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，在一個合作學習小組中，應該既有學習強勢群體，又有學習弱勢群體。同時，學習強勢群體要努力、充分地幫助學習弱勢群體。比如教學“梯形的面積”（蘇教版五年級下冊）這部分內(nèi)容，筆者放手讓學生以小組合作形式展開探究。由于學生已經(jīng)學習了“平行四邊形的面積”“三角形的面積”等，因而已經(jīng)前擁了相關(guān)的轉(zhuǎn)化思想、策略、經(jīng)驗，這些就成為學生展開合作學習的重要資源。在合作探究中，有小組將梯形沿著對角線轉(zhuǎn)化成了兩個三角形，因而圍繞三角形的面積合作探究梯形的面積;有小組將梯形倍拼成平行四邊形，因而圍繞平行四邊形的面積合作探究梯形的面積;還有小組畫出了梯形的中位線（盡管學生不知道中位線的概念），然后據(jù)此將梯形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積。在整個探究過程中，學生的合作有條不紊，學習活動井然有序。他們主動地操作、比較、記錄、表達。由于優(yōu)化了學生的小組合作機制，因而學生合作的積極性、主動性大增。在合作學習中，學生擁有了一種獲得感、成就感。

優(yōu)化學生小組合作機制的內(nèi)容十分豐富，它包括小組合作中的分工、研討，也包括小組合作中的交流、互動、展示等。作為教師，必須做到心中有數(shù)，采用優(yōu)勢安排、自主參與的原則，合理安排合作學習小組，培養(yǎng)合作技能，優(yōu)化合作對象，從而不斷提升學生小組合作的參與度，提升學生小組合作的整體效能，讓學生的數(shù)學學習深度發(fā)生。

三、多維助力，優(yōu)化學生的合作品質(zhì)

在合作學習中提升學生參與度，不僅要激發(fā)學生的合作熱情，提高學生合作技能，而且要優(yōu)化學生的合作品質(zhì)?？梢圆捎枚嗑S助力的方式，充分激發(fā)學生合作的內(nèi)在動機，盤活學生合作的外部動因等[3]。比如可以采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)，助推學生的小組合作學習，提升學生合作學習的參與度;也可以通過大問題、主任務，驅(qū)動學生的合作學習。在學生的合作學習過程中，教師要充分預留時空，讓學生能充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。多維助力，要激活學生的對話意識、評價意識。

比如教學“圓的周長”（蘇教版五年級下冊），筆者首先在屏幕上呈現(xiàn)了一個長方形和一個正方形，通過屏幕閃爍長方形和正方形的周長，讓學生直觀感知長方形、正方形的周長，建立長方形和正方形的周長的表象，從而感受、體驗“周長”的意義和內(nèi)涵。在此基礎上，筆者借助多媒體出示“圓”，并且讓圓上的一個小紅點圍繞圓跑一圈，從而讓學生建立圓的周長的表象，為學生的合作學習奠定堅實的基礎。由于有了多媒體課件的助力，學生參與合作學習的熱情便被激發(fā)，學生就能主動地進行小組合作。他們自主設計實驗步驟，將硬紙板上的圓剪下來，然后將圓在地面上滾一圈，測量周長;用棉線繞圓形紙板一周，然后將棉線展開測量……在這個過程中，學生感受、體驗到“化曲為直”的數(shù)學思想。在此基礎上，筆者呈現(xiàn)出一個鐘面，讓學生觀察時針、分針的運動，從而深刻認識圓的周長的軌跡性質(zhì)。通過這樣的呈現(xiàn)，學生認識到，很多時候圓的周長是不能通過感性的、具體的測量得出相關(guān)結(jié)論的。由此，引導學生感受、體驗探究圓的半徑與周長的關(guān)系的合理性，促使學生帶著問題進入更深層次的數(shù)學思考。

多維助力要求教師在數(shù)學教學中要適時介入、靈活處理、果斷決策、智慧解決。引導學生合作學習，提升學生合作學習的參與度，要求教師要控制好學生合作學習的全局，激發(fā)學生合作的興趣，調(diào)動學生合作的積極性。在這個過程中，教師要避免強勢群體的“話語霸權(quán)”，避免弱勢群體的不作為現(xiàn)象，要引導學生集思廣益，分享合作學習的成果。只有多維助力，才能促進學生合作學習的持久深入。

在合作學習中提升學生的參與度，要求教師要破除“急功近利”的心態(tài)，要走出“效率至上”的誤區(qū)。教育是一門“慢”的藝術(shù)，在學生的合作學習中，教師要跟進，要等待，要讓學生將“合學”建立在“自學”“互學”之上。通過合作，引導學生從“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”，通過“我要學”，引導學生積極參與學習，讓學生形成自主學習的意向。在合作中，教師要引導學生全員參與、全面參與、全程參與，從而讓學生的合作學習向縱深處邁進。

參考文獻：

[1]? 史寧中. 學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學：以數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J]. 中小學管理，2017（1）：35-37.

[2]? 李小燕. 小學生數(shù)學運算的思維評價[J]. 教學與管理，2019（17）：34-36.

[3]? 周惠琴. 小學數(shù)學學業(yè)評價須關(guān)注五個維度[J]. 教學與管理，2021（5）：71-73.