胡泊 李悅

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué)安全工程學(xué)院 遼寧·沈陽(yáng) 110136）

近幾年來(lái)，研究生招生人數(shù)大幅增加，2020年研究生招生人數(shù)高達(dá)110多萬(wàn)人[1]。隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，國(guó)家越來(lái)越重視研究生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而研究生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究生專業(yè)課程有著重要關(guān)系。與本科階段不同，研究生專業(yè)課程具有自身的特點(diǎn)。但是目前研究生專業(yè)課程的教學(xué)體系與本科相比，相似性較大，較少考慮到其自身特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中獲得了一定的成功，但是隨著研究生招生規(guī)模的增加，這種模式限制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。如何根據(jù)研究生專業(yè)課程的特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，這對(duì)于研究生課程教學(xué)效果的提高具有重要的作用。本文將結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)，以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)研究生專業(yè)課程《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》為具體對(duì)象，總結(jié)研究生專業(yè)課程的特點(diǎn)，并就該課程可以改進(jìn)的方向進(jìn)行探討。

1 研究生專業(yè)課程的特點(diǎn)

在研究生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們可以補(bǔ)充自己的知識(shí)體系，為進(jìn)一步的科研或者實(shí)踐工作打下基礎(chǔ)。從不同角度觀察，研究生專業(yè)課程特點(diǎn)不同。很多學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，提出過(guò)研究生教育的特點(diǎn)，比如“多元化”或者“高層次”等[2-4]，但結(jié)合這些特點(diǎn)針對(duì)具體的專業(yè)課程論述相對(duì)較少。這里主要從研究生與本科生專業(yè)課程的不同點(diǎn)等方面結(jié)合沈航安全工程學(xué)院研究生專業(yè)課程《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》，在前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)研究生專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析。

1.1 研究生的專業(yè)背景不同

本科生在進(jìn)入大學(xué)之前，同一專業(yè)的學(xué)生基本具有相似的學(xué)習(xí)背景。而對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)背景可能相差很大。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程相關(guān)前置知識(shí)的掌握程度有著很大差異。以沈航安全工程學(xué)院2020與2021級(jí)在校研究生（統(tǒng)計(jì)時(shí)在校，不包含非全）為統(tǒng)計(jì)分析對(duì)象，圖1為所統(tǒng)計(jì)分析對(duì)象的本科專業(yè)分布圖。從中可以看出盡管來(lái)源于安全工程專業(yè)的同學(xué)占了較大部分，但是仍有近40%的學(xué)生來(lái)源于非安全工程專業(yè)，其中保險(xiǎn)專業(yè)占據(jù)了較大比例。而在《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》這門課中（選課時(shí)對(duì)前期所學(xué)專業(yè)并未做出限制），要求學(xué)生對(duì)于燃燒學(xué)、流體力學(xué)等知識(shí)有一定程度的掌握。但是由于不同專業(yè)的課程體系有差異，比如保險(xiǎn)專業(yè)對(duì)于燃燒學(xué)、流體力學(xué)相關(guān)課程要求并不高，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的。這就意味著如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，對(duì)于未學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。這種現(xiàn)象在研究生課程中較為普遍，一些專業(yè)課程也遇到了類似問(wèn)題[4]。

圖1：2020與2021級(jí)在校研究生本科專業(yè)分布圖

1.2 研究生的研究方向不同

研究生未來(lái)的研究方向與自身的興趣及導(dǎo)師的研究方向密切相關(guān)。根據(jù)學(xué)院介紹可知沈航安全工程學(xué)院科研團(tuán)隊(duì)的研究方向主要為風(fēng)險(xiǎn)分析及控制、火災(zāi)科學(xué)與飛機(jī)火爆防控以及飛機(jī)結(jié)構(gòu)可靠性與適航技術(shù)等。在這三個(gè)科研團(tuán)隊(duì)中，均有學(xué)生參與到《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中。由于這三個(gè)研究方向?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)要求的側(cè)重點(diǎn)不同，因此該課程未來(lái)在這些學(xué)生研究過(guò)程中起到的作用也不盡相同。如何結(jié)合研究生的研究方向，使得課程對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)工作更有幫助是任課老師值得思考的問(wèn)題。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可能僅僅學(xué)習(xí)到了火災(zāi)動(dòng)力學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而缺乏對(duì)于如何將課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到研究工作中的思考，相比知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)這種思考對(duì)于不同研究領(lǐng)域中的學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有用。因此如果教學(xué)條件允許，任課老師可以在授課過(guò)程中注重靈活運(yùn)用知識(shí)的思維方式的培養(yǎng)，并有意識(shí)的將知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際情形中的體現(xiàn)形式結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中去。

1.3 研究生專業(yè)課程教學(xué)規(guī)模變化較大

研究生專業(yè)課程一般通過(guò)學(xué)生選課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同于公共課，專業(yè)課的選課人數(shù)每年總在不停變動(dòng)。當(dāng)選課的人數(shù)較少時(shí)，只能進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)，若人數(shù)較多，雖比不上公共課，但是仍可達(dá)到幾十人的規(guī)模。圖2反映了沈航安全工程學(xué)院研究生專業(yè)課程《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》的選課人數(shù)變化情況。從圖中可以看出，每年選課人數(shù)差別較大。選課人數(shù)決定了課程的教學(xué)規(guī)模，教學(xué)規(guī)模不同，則意味著不同教學(xué)方法在課程中的效果不同。如果人數(shù)規(guī)模較小，教師選擇在課程上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的余地較大，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的擴(kuò)展；但是如果人數(shù)較多，一些教學(xué)方法的使用則會(huì)受到限制。因此，針對(duì)這種情況，理想的方式應(yīng)是隨著教學(xué)規(guī)模的變化調(diào)整教學(xué)方法。

圖2：《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》課程選課人數(shù)變化圖

1.4 研究生年齡分布及背景復(fù)雜

對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生為高中畢業(yè)后通過(guò)高考進(jìn)入的大學(xué)，大家年齡及背景相似；對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，有一部分學(xué)生是在社會(huì)上進(jìn)行一段時(shí)間工作后又返回的學(xué)校，這種情況使得研究生的年齡分布及背景較為復(fù)雜。不同的年齡及背景導(dǎo)致選課學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)不同。比如具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，可能更重視知識(shí)在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用方法，而其他一些學(xué)生則可能更關(guān)注理論知識(shí)上的學(xué)習(xí)。在研究生專業(yè)課程的講授過(guò)程中，授課教師可主動(dòng)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.5 研究生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取能力較強(qiáng)

隨著科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，專業(yè)知識(shí)的獲取已不僅僅受限于課堂，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中也扮演著越來(lái)越重要的角色。很多大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源[5]。隨著近些年來(lái)的發(fā)展，即使對(duì)于比較小眾的《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，很多教學(xué)資料也能夠通過(guò)網(wǎng)上獲得。學(xué)生如果能夠充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，將有助于教師節(jié)省課堂時(shí)間，增加授課效率。相比于本科生，研究生在網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的能力更強(qiáng)。這種情況下，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮研究生較強(qiáng)的自學(xué)能力及網(wǎng)絡(luò)資源獲取能力進(jìn)行授課。在條件允許的情況下，也可以嘗試采用SPOC等教學(xué)模式。

2 《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》課程教學(xué)改進(jìn)方法的探討

通過(guò)上文的分析可以看出，與本科階段相比，研究生階段專業(yè)課程具有其自身特點(diǎn)。為了提升研究生專業(yè)課程的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。筆者認(rèn)為可以參考前人的理論及實(shí)踐成果[2,4,6,7]，在《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》課程中對(duì)以下方面進(jìn)行改進(jìn)：

2.1 重視研究生科研思維方式的培養(yǎng)

一些學(xué)者討論了在研究生教育中進(jìn)行科研思維培養(yǎng)的想法[8][9]，筆者認(rèn)為這是個(gè)在《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》課程中可以進(jìn)行嘗試的方向。在《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》課程中，可能未來(lái)一些同學(xué)并不從事火災(zāi)科學(xué)方面的研究，所以學(xué)習(xí)課程中的知識(shí)點(diǎn)雖然對(duì)于建立學(xué)生的安全科學(xué)知識(shí)體系有一定的益處，但是對(duì)于學(xué)生未來(lái)科研工作的幫助有限。相比于知識(shí)點(diǎn)自身，蘊(yùn)含在這些知識(shí)點(diǎn)背后的學(xué)術(shù)及知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的思維方式對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用更大。《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》是一門理論性比較強(qiáng)的課程，其中很多理論在一些學(xué)術(shù)論文中有所體現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為可以在教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文或者應(yīng)用案例，把火災(zāi)模型的獲得過(guò)程及應(yīng)用方法背后的思維方式講授給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生們的科研思維，使得學(xué)生思考在研究過(guò)程中如何設(shè)計(jì)火災(zāi)實(shí)驗(yàn)，如何結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，以及如何將知識(shí)點(diǎn)在安全工作中進(jìn)行應(yīng)用等相關(guān)問(wèn)題，從而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，能夠獲得科研活動(dòng)的參與感。這樣注重思維方式的教學(xué)過(guò)程可能會(huì)給學(xué)生在未來(lái)的研究工作中帶來(lái)更大的幫助。但是值得注意的是，由于學(xué)術(shù)論文或應(yīng)用案例較為枯燥，因此如何提取出相關(guān)資料的教學(xué)內(nèi)容，并與課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)生動(dòng)的結(jié)合，也是一個(gè)難點(diǎn)。該難點(diǎn)的解決則需要授課老師在長(zhǎng)期課程實(shí)踐中進(jìn)行不斷的嘗試與改進(jìn)。

2.2 加大師生間的交流

結(jié)合研究生專業(yè)課程的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)如果要在《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》課程中重視科研思維方式的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。有針對(duì)性的教學(xué)需要掌握學(xué)生的具體情況，也需要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。這些信息的獲取都離不開(kāi)與學(xué)生之間的交流。雖然研究生課程的教學(xué)規(guī)模不定，但是與本科相比，其課程規(guī)模仍相對(duì)較小。同時(shí)從前文分析可知，研究生的年齡層次及背景比本科生復(fù)雜，具有相對(duì)較高的溝通能力，與老師交流的愿望也較強(qiáng)，這些均為加大師生間的交流提供了方便。此外，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)可不僅限于課上，也可加大課下學(xué)習(xí)情況的交流。交流內(nèi)容可突破課上知識(shí)點(diǎn)的局限，擴(kuò)展到科研思維的培育建立及教學(xué)效果的反饋。

2.3 加強(qiáng)課程考核中學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在研究生《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》專業(yè)課程的教學(xué)中，以往的考核主要以考試分?jǐn)?shù)及平時(shí)表現(xiàn)作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，其中考試成績(jī)占比較大。任課教師如果將培養(yǎng)研究生科研思維方式作為一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)的話，也應(yīng)將這方面的培養(yǎng)效果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。但是傳統(tǒng)考核手段很難體現(xiàn)出這方面效果。那么在該培養(yǎng)目標(biāo)下，如何改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式是教師需要探索的問(wèn)題。筆者以為，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)途徑。

一些學(xué)者對(duì)于教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行了總結(jié)討論，有的在過(guò)程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐[10][11]。但是在如何公平合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，體現(xiàn)出思維方式培養(yǎng)的效果，仍是需要繼續(xù)研究實(shí)踐的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以在傳統(tǒng)的《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》課程考核方式中，降低考試分?jǐn)?shù)比例，同時(shí)在課程中增加設(shè)置一些小組討論環(huán)節(jié)。討論主題可以為課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)術(shù)論文、火災(zāi)事故案例等。在討論中過(guò)程鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，并且對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如何合理設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)并降低主觀因素對(duì)于評(píng)價(jià)的影響，仍是一個(gè)需要進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐并不斷改進(jìn)的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

與本科生專業(yè)課程相比研究生專業(yè)課程具有其自身的特點(diǎn)。本文以沈陽(yáng)航空航天大學(xué)安全工程學(xué)院研究生專業(yè)課程《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》為分析對(duì)象，主要從研究生與本科生專業(yè)課程的不同點(diǎn)等方面結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了其特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：研究生的專業(yè)背景不同，未來(lái)的研究方向不同，教學(xué)規(guī)模隨年份變化較大，學(xué)生的年齡分布及背景復(fù)雜，以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取能力較強(qiáng)等幾個(gè)方面。為了提升研究生專業(yè)課程的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。在《火災(zāi)動(dòng)力學(xué)》課程中，可以通過(guò)在專業(yè)課程中重視對(duì)于研究生科研思維方式的培養(yǎng)，加大與學(xué)生間的交流，以及在課程考核中加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)。但是這些方式的運(yùn)用仍需要長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐來(lái)逐步完善。